笪方能

(桂林師范高等專科學(xué)校音樂系，廣西桂林 541001)

新時期高職高專聲樂教學(xué)在音樂專業(yè)教育中的現(xiàn)狀與定位

笪方能

(桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂系，廣西桂林 541001)

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，隨著改革開放的深入進(jìn)行，我國的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各項(xiàng)事業(yè)都取得了長足的發(fā)展。但隨著計劃經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)模式，高校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)也因擴(kuò)招所帶來的生源質(zhì)量下降等客觀原因而發(fā)生了巨大的變化。文章對全國五所高職高專院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并就調(diào)查所反映出的問題，結(jié)合我國從現(xiàn)代向后現(xiàn)代過渡的時代特征，進(jìn)行理論與現(xiàn)實(shí)的思考，提出建立具有差異性的多樣教學(xué)模式和教學(xué)評價體系，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對高職高專院校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才的多元需求，并進(jìn)一步探尋聲樂教學(xué)在高職高專音樂專業(yè)建設(shè)中的定位。

新時期；高職高專；聲樂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀

改革開放三十多年來，中國的高等教育音樂專業(yè)得到了巨大的發(fā)展，音樂藝術(shù)院校和綜合性大學(xué)音樂院系無論從數(shù)量和招生人數(shù)較改革之前都有了十多倍的擴(kuò)大，尤其是20世紀(jì)末21世紀(jì)初，一大批原來的?？圃盒Ｉ?，綜合性大學(xué)紛紛辦起了音樂院系；同時，一大批中職、中師學(xué)校升格為高職、高專院校。這種升格、擴(kuò)招后帶來的生源質(zhì)量下降、教學(xué)模式不適應(yīng)、教學(xué)效果差、與音樂專業(yè)對口的有效就業(yè)率低等一系列負(fù)面影響凸顯出來。以下就擴(kuò)招后近二十年來全國高職高專音樂專業(yè)中聲樂教學(xué)所出現(xiàn)的問題展開調(diào)查和分析，并提出自己的看法和建議。

一、新時期全國五所高職高專院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者身為一名高專聲樂教師，對于所處學(xué)校的聲樂教學(xué)現(xiàn)狀比較了解，但對于全國其他高職高專院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀不甚了解。恰巧本人于2015年9月來中國音樂學(xué)院作為訪問學(xué)者學(xué)習(xí)，有幸接觸不同類型的高職高專院校的聲樂教師。這些高職高專類型學(xué)校有由原來幼兒師范學(xué)校升格的幼兒高等專科學(xué)校；有由原來藝術(shù)學(xué)校升格的藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及原來就是教育學(xué)院或師專的高專學(xué)校。這三類學(xué)?；径加幸魳穼I(yè)，還有一類高職學(xué)校是以應(yīng)用技術(shù)為主要培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一般很少有音樂專業(yè)，極少數(shù)學(xué)校也有音樂表演或幼教專業(yè)的開設(shè)，由于這類學(xué)校的音樂專業(yè)不具代表性，暫不做調(diào)查對象。

以下就全國五所高職高專院校音樂專業(yè)及聲樂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查。這些學(xué)校分別是：泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校、江西師范高等?？茖W(xué)校、河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校以及桂林師范高等?？茖W(xué)校。

泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校是一所具有120多年歷史的百年老校。前身為1890年、1952年、1955年創(chuàng)辦的泉州培英女校、泉州女子師范學(xué)校、泉州幼兒師范學(xué)校，2005年為泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院，2011年升格為泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校。該校有學(xué)前教育系、藝術(shù)教育系等5個系以及2個教學(xué)部。藝術(shù)教育系分別有音樂教育和藝術(shù)教育兩個專業(yè)招收三年制和五年一貫制的小教音樂和幼教方向的?？茖W(xué)生。聲樂教師有7人，3名副教授，3名講師，1名助教，其中有1名碩士。該校三年制音樂教育專業(yè)和五年制藝術(shù)教育專業(yè)的招生人數(shù)在70人左右。生源狀況不夠理想，多數(shù)學(xué)生聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)都是臨時突擊學(xué)習(xí)一段時間（半年左右）就進(jìn)了學(xué)校。尤其是五年一貫制的學(xué)生，基本沒有什么聲樂基礎(chǔ)就進(jìn)了學(xué)校。該校的聲樂教學(xué)模式分為兩種形式進(jìn)行，三年制音樂教育專業(yè)進(jìn)行兩年半的聲樂課教學(xué)，采取“一對四”的小組課（一節(jié)課四名學(xué)生一同上課，以下略）的授課方式。五年一貫制采取集體課和小組課相結(jié)合的形式，運(yùn)用“2+1+2”的方式，即前兩年為20多人的集體課，中間一年是“一對六”的小組課，后兩年又是20多人的集體課。所使用的教材為西南師大出版社出版，由胡郁青主編的《中外聲樂曲選集》。開設(shè)的專業(yè)和選修課程有：小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)論、中外音樂簡史、民族民間音樂、音樂欣賞、曲式與作品分析、樂理、視唱、舞蹈、鋼琴、聲樂、即興伴奏、音樂制作、兒童歌曲創(chuàng)編、音樂表演、民樂、管弦樂、藝術(shù)概論等，有關(guān)聲樂的相關(guān)輔助課程僅開設(shè)《合唱與指揮》，曾經(jīng)開設(shè)過《聲樂表演》?？荚u方式就是期末上臺唱一首歌曲，沒有明確的曲目難度規(guī)定等要求。學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)深造等“進(jìn)路”情況，有一半左右從事幼教工作，很少有小教音樂教師工作。

江西師范高等?？茖W(xué)校是由江西師范大學(xué)鷹潭分院轉(zhuǎn)變過來，建校不到30年歷史。藝術(shù)學(xué)院建院時間不長，音樂系20多人，其中聲樂教師4人，皆為中級職稱，有在讀藝術(shù)碩士1名。有音樂教育和音樂表演（定向旅游）兩個方向，每年招收音教30人左右，音表60人左右，生源音樂基礎(chǔ)都比較差。聲樂教學(xué)模式為“一對二”以上不超過四人的小組課。所使用的教材為江西師范大學(xué)音樂學(xué)院選編的美聲和民族教材。開設(shè)的專業(yè)核心課程有：聲樂、鋼琴、舞蹈基訓(xùn)、樂理、視唱練耳、中外音樂簡史、民族民間音樂、音樂欣賞、和聲、曲式與作品分析、中小學(xué)音樂教學(xué)法、音樂制作、藝術(shù)概論等。有關(guān)聲樂的相關(guān)輔助和特色課程開設(shè)有《意大利語音》、《合唱》、《流行唱法》、《江西民歌》。對學(xué)生的考評方式為期末上臺唱一首歌。對老師的評教方式采用綜合評價的方式，即對教師的教學(xué)全程抽查、聽課和督導(dǎo)。采取學(xué)生網(wǎng)上評教40%，學(xué)校督導(dǎo)組20%，系部40%以及學(xué)生座談會參考等全面的評教體系對一個教師的教學(xué)進(jìn)行評價。另外，學(xué)校非常支持青年教師進(jìn)修和深造等學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)校也會請一些專家開展一些音樂講座，學(xué)術(shù)交流活動不是太多。學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)深造等“進(jìn)路”情況，音教方向有一半左右從事小教、初中及幼教工作，音表方向由于與龍虎山旅游相關(guān)，多數(shù)進(jìn)入旅游公司工作，從事旅游表演等工作，其余改行。

河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院是由1984年豫劇表演大師常香玉親手創(chuàng)辦的豫劇戲曲學(xué)校升格發(fā)展而來。近年來規(guī)模不斷擴(kuò)大，分別建立了戲曲、戲劇、音樂、美術(shù)、舞蹈、新聞傳媒、文化傳播技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計等8個系。全校正式在編80多教師，加上外聘教師100多教師。音樂系、戲劇系和新聞傳媒系都有聲樂課，共有30多名聲樂教師，畢業(yè)于河南大學(xué)以及各專業(yè)音樂院校占60%以上，其中具有高級職稱有10多人。音樂系有音樂表演方向，每年招收400多學(xué)生，由于?？茖哟?，學(xué)生聲樂專業(yè)基礎(chǔ)相當(dāng)差。聲樂教學(xué)模式分專業(yè)方向采用多種方式，多數(shù)采用“一對二”小組授課，也有“一對四”的方式，根據(jù)程度來區(qū)別對待，歌劇、音樂劇方向采用“一對一”個別課方式授課。戲劇系和新聞傳媒系采用“一對十”或十人以上的集體課方式授課。所使用的教材主要以中國音樂學(xué)院選編的《民族聲樂教材》為主，因?yàn)橛泻芏酁閷W(xué)習(xí)民族唱法的學(xué)生，學(xué)習(xí)美聲唱法的學(xué)生較少。音樂系開設(shè)的專業(yè)核心課程有：基本樂理、視唱練耳、音樂欣賞、和聲、小樂隊(duì)編配、中外音樂史、聲樂、器樂、鍵盤、合奏、表演等；戲劇系還開設(shè)了中外藝術(shù)歌曲演唱技法等課程。有關(guān)聲樂的相關(guān)輔助和特色課程開設(shè)有《合唱》、《聲樂表演》、《形體（舞蹈）》等。對學(xué)生的考評方式采用期末分主修和輔修布置難度不同的曲目上臺展示演唱后集體評分。對教師的評教一方面采用每個學(xué)生對教師打分，以及督導(dǎo)組不定期查課以及教學(xué)計劃、教案等。該校的學(xué)術(shù)交流活動開展較好，經(jīng)常請專家、學(xué)者來校講課（一個月兩次），同時，非常支持教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)深造等“進(jìn)路”方面不太理想，能夠找到與音樂相關(guān)工作的僅20%左右，少數(shù)考到中國戲曲學(xué)院等高校繼續(xù)深造，多數(shù)畢業(yè)就改行。

馬鞍山師范高等專科學(xué)校是由1958年建立的師范學(xué)校，2004年升格而來。教師教育系音樂教育專業(yè)2004年開始每年招收三年制80人左右，2014年開始招收初中五年一貫制學(xué)生30-40人。生源狀況三年制音樂基礎(chǔ)稍好一點(diǎn)，五年一貫制基礎(chǔ)很差?，F(xiàn)有聲樂教師5人，高、中、初級職稱分別為1、2、2人。聲樂教學(xué)模式為“一對十五”或以上的大班課。所使用的教材為人民音樂出版社分年級的《聲樂曲集》以及自選教材。教師教育系音樂教育專業(yè)開設(shè)的核心課程有：聲樂、鋼琴與伴奏、小學(xué)音樂課程與教學(xué)、曲式分析、兒歌創(chuàng)編等。有關(guān)聲樂的相關(guān)輔助和特色課程開設(shè)有《意大利語音》、《合唱》、《德語語音》、《安徽地方音樂（民歌）》、《古典詩詞歌曲》。對學(xué)生的考評方式為期末上臺唱一首歌。對教師的評教采用學(xué)生網(wǎng)上匿名評教、系部、教研室、同事互評等多種形式綜合評價教師教學(xué)。該校鼓勵教師出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，但學(xué)術(shù)交流較少，很少有請專家講學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)深造等“進(jìn)路”方面一般，能夠找到中小學(xué)和幼兒園音樂教師占30%左右。多數(shù)畢業(yè)從事其他工作。

桂林師范高等?？茖W(xué)校前身是創(chuàng)辦于1938年抗戰(zhàn)期間的桂林師范學(xué)校，發(fā)展到1988年為桂林地區(qū)教育學(xué)院，于2000年多校合并成立桂林師范高等?？茖W(xué)校，具有近80年的歷史。學(xué)校1977年即成立了音樂系，一開始是中小學(xué)音樂教師進(jìn)修，1985年開始正式招收三年制高考?？粕?，是廣西最早的專業(yè)音樂院系之一。近年來招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，音樂教育和音樂表演專業(yè)每年招生在200人左右，近五年來生源的數(shù)量和質(zhì)量都有所滑坡，每年向本區(qū)及區(qū)外近十個省市招收150人左右。全系有50多名教師，有16名聲樂教師，其中有1名教授，8名副教授，4名講師，3名助教。教師中有3名碩士畢業(yè)，所有聲樂教師分別畢業(yè)于俄羅斯拉赫瑪尼諾夫國立音樂學(xué)院、西安音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院、新疆師大音樂學(xué)院等專業(yè)音樂院系。教學(xué)模式分主修、普修。所有學(xué)生聲樂普修兩年，主修為2.5-3年。授課方式為彈性模式，音教專業(yè)第1、2學(xué)期為“一對三”小組課，第3、4學(xué)期為“一對二”的小組課，其中第3學(xué)期期末考試成績優(yōu)異者提前主修聲樂，第4學(xué)期為“一對一”個別課，第5學(xué)期排名在年級前20%的優(yōu)異者主修聲樂，其余普修聲樂結(jié)束；音表專業(yè)第1、2學(xué)期為“一對二”小組課，第3學(xué)期開始聲樂成績優(yōu)異者可以提前主修聲樂“一對一”授課，其余繼續(xù)“一對二”授課，第5學(xué)期排名在年級前30%的優(yōu)異者主修聲樂，其余普修結(jié)束；另外，音教專業(yè)和音表專業(yè)都有《聲樂基礎(chǔ)理論》和《聲樂教育理論》的集體選修課。所使用的教材為人民音樂出版社分年級的《聲樂曲集》4冊以及自選教材和校本教材。音樂教育專業(yè)開設(shè)的核心課程有：樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、曲式與作品分析、歌曲創(chuàng)作、中外音樂史與名作欣賞、聲樂、鋼琴、即興伴奏、電子琴、舞蹈、中小學(xué)音樂教學(xué)法等；音樂表演（非師范）專業(yè)開設(shè)的核心課程除音樂教育專業(yè)的核心課程外，增加了形體與舞蹈、舞蹈編導(dǎo)、手風(fēng)琴、電子琴、雙排鍵、爵士鼓、二胡、古箏、古琴、琵琶、揚(yáng)琴等器樂課。另外還增加了地方曲藝、舞臺主持與化妝、古琴斫制與琴道養(yǎng)生、打擊樂組合等課程。有關(guān)聲樂的相關(guān)輔助和特色課程除《聲樂理論》課之外，還開設(shè)有《合唱與指揮》、《流行唱法》、《音樂表演》、《桂林彩調(diào)賞析》等。對學(xué)生的考評方式為期末上臺唱一首歌。對教師的評教采用部分學(xué)生座談會匿名評教、學(xué)校督導(dǎo)組和系部結(jié)合評價教師教學(xué)。學(xué)校鼓勵教師出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，但學(xué)術(shù)交流不算太多，每學(xué)期請3次左右專家、教授來系講學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)深造等“進(jìn)路”方面一般，能夠找到中小學(xué)和幼兒園音樂教師占50%左右，音教專業(yè)就業(yè)稍好，音表專業(yè)較差，多數(shù)畢業(yè)后從事其他工作。

二、新時期高職高專音樂專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

通過以上對全國五所高職高專音樂專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)各校的歷史和發(fā)展道路不一樣，教學(xué)模式和培養(yǎng)方向也不盡相同，但依然可以發(fā)現(xiàn)許多存在共性的問題。

（1）隨著擴(kuò)招和各高校的升格，生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，各校普遍感到招生的壓力，一怕招不到學(xué)生，二怕招到了學(xué)生也教不了，因?yàn)閷W(xué)生的音樂基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)相比較擴(kuò)招前下降的太多，感到教學(xué)壓力很大。有的學(xué)校鼓勵教師招生，有的學(xué)校為使學(xué)校早日升本積極創(chuàng)造條件，各校都在為生存與發(fā)展費(fèi)盡心思。

（2）師資力量不平衡，發(fā)展歷史久一點(diǎn)的學(xué)校，師資力量稍強(qiáng)，由中專、中師學(xué)校新升格上來的學(xué)校師資力量稍弱。

（3）聲樂教學(xué)模式混亂。由于師資力量不夠，很多學(xué)校采用“一對二”到“一對六”不等的小組課授課方式，有的學(xué)?；緸椤耙粚κ被颉耙粚κ濉鄙踔?0人以上的聲樂大課。聲樂學(xué)生進(jìn)校基礎(chǔ)本來就很差，又采用一名教師對多名學(xué)生的聲樂技能大課，并非聲樂基礎(chǔ)理論課，長此以往，學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)積極性怎能提高。

（4）聲樂教材混亂，基本上沒有統(tǒng)一教材，但有全國比較傾向選擇的教材。對學(xué)生的考評方式依然沿用擴(kuò)招前的一貫考評辦法（即一學(xué)期上臺唱一首歌），少有變動。

（5）對教師的評教方式，比較片面、單一，難以客觀反映一個教師的教學(xué)和科研，影響教師的教學(xué)積極性。唯有少數(shù)學(xué)校采用綜合評價體系評教，對教師教學(xué)能夠起到一定的促進(jìn)作用。

（6）各校對教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造，基本都是支持的態(tài)度。但對于學(xué)術(shù)交流，各校開展程度不夠，唯有少數(shù)學(xué)校比較重視。

（7）各校在聲樂輔助課程以及特色課程的開設(shè)方面，也存在差距，有些學(xué)校開設(shè)較好，諸如聲樂共性的基礎(chǔ)理論、聲樂語言、聲樂表演等課程開設(shè)起來，對聲樂學(xué)習(xí)有很大的幫助。有些學(xué)校從弘揚(yáng)民族文化、地方文化以及學(xué)生未來發(fā)展的角度開設(shè)了一些特色聲樂課程，起到了一個很好的引導(dǎo)作用。

（8）對于學(xué)生就業(yè)、深造“進(jìn)路”的調(diào)查，不容樂觀，普遍就業(yè)率不高，唯有江西師專音樂表演采用“校企結(jié)合”的方式與龍虎山旅游公司建立協(xié)作模式，學(xué)生多半都能夠找到就業(yè)門路和發(fā)展方向。

三、時代烙?。簭默F(xiàn)代到后現(xiàn)代的逐漸過渡

面對高職高專音樂專業(yè)中聲樂教學(xué)存在的諸多問題，我們要深刻分析產(chǎn)生這些問題的時代特征，并反思改革開放以來音樂專業(yè)擴(kuò)招以及聲樂教學(xué)發(fā)展過程中所遺留下的積弊。

改革開放前，中國處于計劃經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)相對落后，音樂教育的發(fā)展也相對滯后，不能很好的服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。1977年恢復(fù)高考后，各行各業(yè)急需各類人才，音樂專業(yè)也不例外，但由于師資匱乏，專業(yè)院校有限，培養(yǎng)的專業(yè)音樂表演和音樂教育人才有限。那一時期高等教育藝術(shù)人才還屬于“精英”培養(yǎng)模式階段。培養(yǎng)的高等藝術(shù)人才由于數(shù)量有限，質(zhì)量還是能夠得到保障，學(xué)生基本都能夠找到與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的工作。

進(jìn)入九十年代，尤其是九十年代中期以后，改革開放近二十年了，經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展，現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)、不斷深入，市場經(jīng)濟(jì)的觀念深入人心，那種計劃經(jīng)濟(jì)時代對人才要求簡單而統(tǒng)一的格局被逐漸打破，市場對人才的需求也呈現(xiàn)多元和多樣的態(tài)勢。藝術(shù)院校和音樂院系也不斷的擴(kuò)大招生規(guī)模，一些綜合性的高等院校也紛紛辦起了音樂院系，一些中專、中師、中職類的學(xué)校也是在二十世紀(jì)末新世紀(jì)之初升格為高職、高專院校，加入到音樂院校招生競爭的洪流之中。

追求現(xiàn)代化是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的目標(biāo)，那么統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高效率就成為現(xiàn)代化的標(biāo)簽。全球追求經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的現(xiàn)代化步伐也就呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，與此相適應(yīng)的是文化上的現(xiàn)代性，法國社會學(xué)家、哲學(xué)家讓—博德里拉在《遺忘福柯》里說“現(xiàn)代性是一種獨(dú)特的文化模式，將自己與傳統(tǒng)相對立，也就是說，與其他一切先前的或傳統(tǒng)的文化相對立：現(xiàn)代性反對傳統(tǒng)文化在地域上或符號上的差距，它從西方蔓延開來，將自己作為一個同質(zhì)化的統(tǒng)一體強(qiáng)加給全世界?！盵1]經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化建設(shè)和文化上現(xiàn)代性模式，表現(xiàn)在音樂專業(yè)教育方面既是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需的音樂創(chuàng)作、表演、教育及理論等人才，對人才的培養(yǎng)模式、要求趨于統(tǒng)一。但隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，尤其是市場經(jīng)濟(jì)對人才的多方位、多層次的需求，對教育部門提出全新的要求。文化模式上呈現(xiàn)出后現(xiàn)代性的一些端倪，表現(xiàn)出諸如法國解構(gòu)主義哲學(xué)家雅克·德里達(dá)所主張的對統(tǒng)一性、確定性的思想解構(gòu)，突出差異性和不確定性。[2]就音樂專業(yè)而言，對音樂人才的統(tǒng)一性要求被打破，呈現(xiàn)出多層次、多元社會需求的態(tài)勢和諸多的不確定性，表現(xiàn)在不僅是各層次的音樂教育、音樂表演人才的需求，還表現(xiàn)在對音樂管理、音樂創(chuàng)作、策劃、企事業(yè)單位、社區(qū)的音樂輔導(dǎo)、宣傳等各種社會音樂人才需求，因此，培養(yǎng)音樂適用人才的方式必須向多元、多樣和多層次方向發(fā)展。另外，由于擴(kuò)招而帶來的生源質(zhì)量下降給完成培養(yǎng)目標(biāo)帶來了諸多的不確定性，加上社會對音樂人才需求的具體要求不確定，給音樂專業(yè)以及聲樂等專業(yè)課程教學(xué)都帶來很多困擾和不確定因素。

四、后現(xiàn)代視野下高職高專聲樂教學(xué)的教學(xué)定位

面對中國社會從現(xiàn)代向后現(xiàn)代過渡的現(xiàn)實(shí)狀況，我們只有積極應(yīng)對，思考迎接時代給音樂專業(yè)和聲樂教學(xué)的諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

首先，對聲樂教學(xué)模式，教學(xué)方法的定位。提倡用后現(xiàn)代性的具有差異性、新穎性和多元性、多樣性的文化觀念去思考和解決新時期在市場經(jīng)濟(jì)要求下高職高專聲樂教學(xué)的模式和方法。擴(kuò)招前的“精英”教育模式可以采用“一對一”的細(xì)嚼慢咽式教學(xué)，擴(kuò)招后顯然不適用，由于生源質(zhì)量的下降，往往達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，但也不能像一些學(xué)校那樣，三、五年都是“一對十五”以上的大班課，這樣，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，同時也浪費(fèi)了老師的精力，表面上節(jié)約了教育成本，因?yàn)檫_(dá)不到教學(xué)的目的，實(shí)際上是教育成本的浪費(fèi)。要充分考慮聲樂教學(xué)作為高職高專重要的技能技巧課程，對于音樂專業(yè)教育的支撐作用，應(yīng)采用集體課、小組課、個別課相結(jié)合的授課模式，并采用理論結(jié)合實(shí)踐的多樣靈活的教學(xué)方法施教。集體課可以開設(shè)一些具有共性的聲樂理論課、聲樂表演課、聲樂語言課等，小組課課開設(shè)重唱和聲樂觀摩課等，個別課突出對聲樂尖子生的培養(yǎng)和鼓勵。其次，聲樂教材與課程設(shè)置的定位。在聲樂教材的選擇上，一定要結(jié)合藝術(shù)性、思想性，同時結(jié)合學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，選擇難度適中、教學(xué)效果顯著的通用教材，并結(jié)合具有一定地域性的鄉(xiāng)土教材和校本教材以及特色教材。特別是特色課程的開設(shè)和特色教材的選用，往往對弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、地域文化、民族文化以及對學(xué)生的就業(yè)、深造“進(jìn)路”的發(fā)展起到事半功倍的效果，具體可以采用“請進(jìn)來，走出去”的做法來實(shí)施，“請進(jìn)來”就是請專家、民間音樂傳承人進(jìn)校園講學(xué)和授課；“走出去”就是讓學(xué)生到民間音樂的原生環(huán)境里去采風(fēng)、學(xué)習(xí)。例如：馬鞍山師專的《古典詩詞歌曲演唱》即為“詩城（馬鞍山）”的“國際吟詩節(jié)”儲備了人才；江西師專的《江西民歌》（暨道教音樂）的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入道教名山——龍虎山旅游公司從事旅游表演積累了基礎(chǔ)。

最后，教學(xué)評價方式定位。由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)存在差異，故聲樂教學(xué)所選擇的教學(xué)模式也應(yīng)是具有差異和多元、多樣的方式，與此相適應(yīng)的對學(xué)生的考評方式也應(yīng)該建立多元、多樣的方式，應(yīng)該有獨(dú)唱、重唱、小組唱、合唱等多種形式開展，也可以有聲樂理論的卷面考核方式，從而，系統(tǒng)全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并調(diào)動學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)積極性。對教師的評教也應(yīng)該是系統(tǒng)、全面的綜合評價，這樣才能充分調(diào)動聲樂教師的教學(xué)熱情，做到人盡其才。

五、結(jié)語

“茍日新，日日新，又日新?！睅浊昵暗慕?jīng)典哲言告訴我們，世界在發(fā)生著日新月異的變化，我們不能再繼續(xù)沿用“精英”教育時期的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法來應(yīng)對“普及”教育時期的聲樂教學(xué)，應(yīng)該積極思考聲樂教學(xué)在高職高專音樂專業(yè)教育中的準(zhǔn)確定位，適時變革教學(xué)模式等教學(xué)手段應(yīng)對市場經(jīng)濟(jì)時代市場對音樂專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，從而進(jìn)一步為經(jīng)濟(jì)和文化的建設(shè)而服務(wù)。

[1][美]道格拉斯·凱爾納,斯蒂文·貝斯特.后現(xiàn)代理論——批評性的質(zhì)疑[M].北京:中國翻譯出版社，2004.

[2]王岳川.后現(xiàn)代主義文化研究[M].北京:北京大學(xué)出版社, 1992.

The Present Situation and Position of Vocal Music Teaching in Vocational Colleges in the New Period

Da Fangneng

(Music Dept.of Guilin Normal College,Guilin,Guangxi 541001,China)

From the end of the 20th century to the beginning of the 21st century,with the deepening of the reform and opening up,China has made great development in its economy,culture,education and other undertakings.But as the planned economy model is changed into market economic model,great changes have taken place due to the decrease of the quality of the students.The paper investigates into the present situation of vocal music teaching in five vocational colleges in China,and combined with the feature of the times,it proposes diversity teaching mode and teaching evaluation system and other measures to adapt to the diverse needs of the market economy.

new period;vocational colleges;vocal music teaching；teaching status

J60

A

1001-7070（2016）06-0102-05

(責(zé)任編輯：楊建香)

2016-09-01

2015年度桂林師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“新形勢下高職高專聲樂教學(xué)評價體系的建立與培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的實(shí)踐性研究”（項(xiàng)目編號：XJJG201511）。

笪方能(1967-)，男，安徽含山人，桂林師范高等專科學(xué)校副教授，主要從事聲樂教學(xué)和聲樂理論及民族聲樂研究。