蘇海泉

(1. 遼寧工程技術大學 團委； 2. 遼寧工程技術大學 教育經(jīng)濟與管理研究所，遼寧 葫蘆島 125105)

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大學生創(chuàng)業(yè)成果孵化問題的探討
——以遼寧省26所高校調研為例

蘇海泉1,2

(1. 遼寧工程技術大學 團委； 2. 遼寧工程技術大學 教育經(jīng)濟與管理研究所，遼寧 葫蘆島 125105)

文章通過對遼寧省26所高校2 225名大學生的問卷調研發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚、對創(chuàng)業(yè)相關資源利用不足、創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同孵化有廣泛需求、公益創(chuàng)業(yè)前景廣闊，提出了建立大學生創(chuàng)業(yè)多元化孵化平臺、建立創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)、加強大學生創(chuàng)業(yè)激勵等對策建議，從而推動大學生創(chuàng)業(yè)成果的孵化。

大學生創(chuàng)業(yè)；成果孵化；生態(tài)系統(tǒng)；創(chuàng)業(yè)激勵

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，作為最有潛力的創(chuàng)業(yè)群體，大學生創(chuàng)業(yè)對于創(chuàng)新型國家的建設和中國夢的實現(xiàn)都具有重要意義。目前,大學生通過參加“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、本科生科研訓練等，形成了一批成果，但成果轉化進行創(chuàng)業(yè)的情況卻并不理想。究其原因，大學生創(chuàng)業(yè)孵化不足是一個重要因素?！胺趸痹竸游镌诼褍?nèi)完成胚胎發(fā)育后破殼而出的現(xiàn)象。在管理學上，“孵化”有孕育新企業(yè)之意，目的是“化”，過程是“孵”，接受孵化的企業(yè)更容易脫穎而出獲得成功。大學生創(chuàng)業(yè)孵化是通過整合高校、政府、企業(yè)、家庭等多方力量，為大學生提供創(chuàng)業(yè)場地、培訓、政策、資金等各種資源，幫助大學生將創(chuàng)新理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、競賽成果進行轉化，降低創(chuàng)業(yè)的失敗風險，幫扶進行機會型或公益型創(chuàng)業(yè)實踐。文章基于遼寧省26所高校2225名大學生創(chuàng)業(yè)教育的問卷調研，提出推動大學生創(chuàng)業(yè)孵化的對策建議，以期通過高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，提升高等教育質量。

一、 研究方法

本研究采用問卷調查法，對遼寧省26所高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育和孵化情況進行調查。課題組采用紙質問卷的方式，于2014年12月至2015年3月與共青團遼寧省委員會合作，面向東北大學、大連理工大學、大連海事大學、遼寧大學、遼寧工程技術大學、鞍山師范學院、遼寧石油化工大學、渤海大學等26所高校大學生開展問卷調研，發(fā)放問卷2600份，共回收2300份，刪除填寫不完整的問卷，最后獲得有效問卷2225份。樣本涵蓋了遼寧省部分“211”高校、省屬高校以及高職學校。調查問卷回收后，用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、 研究結果與分析

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動氛圍濃厚，有著較好的孵化基礎

隨著國家和高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進，大學生對參加科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動充滿熱情,有90.5%的大學生愿意參加科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。他們有著明確的目標，53.5%和20.9%的學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的目標是鍛煉創(chuàng)新能力和為就業(yè)增加籌碼。作為大學生科技創(chuàng)新的“奧林匹克競賽”——“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽已經(jīng)在大學校園中日益風靡。有81.3%的大學生非常熟悉和了解“挑戰(zhàn)杯”系列競賽，63.2%的大學生有意愿參加和已經(jīng)參加了該項賽事。他們對于競賽的了解來源更加廣泛，依次為校園活動宣傳海報(35.1%)，學校網(wǎng)站介紹(25.1%)，獲獎學生報告會(11.1%)，輔導員介紹(9.3%)，學生會等學生組織開展的活動(7.5%)，專業(yè)教師課堂介紹(6.9%)，微博、微信、手機報等新媒體(3.4%)以及自己閱讀書籍和材料(1.6%)。其中，學校層面的宣傳占相當大的比例。

大學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動效果滿意度較高，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化充滿信心。81.0%的大學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的效果感到滿意，對于學校工作評價的前三項依次為“已經(jīng)形成了全員參與的良好氛圍”(30.5%)，“評審過程公開公平”(27.8%)，“研究項目選題不拘泥書本或課題，來源于企業(yè)技術難題或經(jīng)濟社會發(fā)展需求”(20.4%)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化和創(chuàng)業(yè)愿望來看，有52.0%的大學生認為研究和設計的作品成果轉化前景很高，39.1%的大學生認為前景一般，認為轉化前景很低的僅為8.9%。大學生創(chuàng)業(yè)的愿望十分強烈，52.8%的大學生有著很強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，38.4%的大學生創(chuàng)業(yè)愿望一般，僅有8.8%的大學生表示創(chuàng)業(yè)愿望不強烈。濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和強烈的個人創(chuàng)業(yè)愿望，都是推動大學生創(chuàng)業(yè)孵化工作的基礎。

研究和實踐經(jīng)費是否充足是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一個重要因素。有69.0%的大學生感到開展研究、實驗或社會調查的經(jīng)費不充足。在經(jīng)費使用上，有37.5%的大學生用于科技創(chuàng)新的經(jīng)費在1000元以下，30.4%的大學生用于科技創(chuàng)新的經(jīng)費為1000～5000元，12.6%的大學生用于科技創(chuàng)新的經(jīng)費為5000～10000元，還有19.5%的學生投入經(jīng)費在10000元以上。從經(jīng)費來源來看，國家學校經(jīng)費與個人自籌經(jīng)費基本相當，國家、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目經(jīng)費，學校經(jīng)費，團隊成員共同積攢的經(jīng)費，個人通過獎學金、生活費籌集的經(jīng)費所占比例分別為24.8%、24.3%、27.0%、23.9%。這一方面說明大學生參與熱情較高，能夠自籌經(jīng)費開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，另一方面也說明學校還要擴大科技創(chuàng)新活動的受益面和覆蓋面，避免過于偏向精英群體，國家和省市政府也要更加重視對在校大學生創(chuàng)業(yè)資金的扶助力度，避免偏向畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)群體。

(二) 大學生對創(chuàng)業(yè)有明確的認識，但相關資源利用不足

從大學生對創(chuàng)業(yè)的基本認識來看，有33.5%的大學生將創(chuàng)業(yè)理解為開創(chuàng)事業(yè)、在各崗位努力工作；31.2%的大學生理解為開發(fā)科技項目。他們認為最適合大學生創(chuàng)業(yè)的領域分別為科技創(chuàng)新公司(34.0%)、制造業(yè)領域(14.0%)和農(nóng)業(yè)領域(13.5%)，選擇建筑業(yè)領域、服務業(yè)領域、個體商戶的比例非常小，說明大學生更加傾向于利用專業(yè)能力進行機會型創(chuàng)業(yè)。同時，大學生能夠認識到國家對自己創(chuàng)業(yè)充滿期望，國務院于2015年5月出臺了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要。調研中發(fā)現(xiàn)，35.7%的大學生認為“提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略”最符合國家對大學生創(chuàng)業(yè)角色期望，其次為“加強學生思想政治教育的手段，提升社會責任感”(29.1%)和“解決就業(yè)的有效途徑”(23.9%)，大學生創(chuàng)業(yè)的角色期望與大學生對創(chuàng)業(yè)的認識趨同。

從大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素來看，大學生認為政府好的政策措施、平等公正的社會環(huán)境、自己敢冒風險的勇氣是實現(xiàn)個人創(chuàng)業(yè)愿望最為重要的因素，比例分別為28.2%、18.2%、14.4%，而自己的勤奮努力、永不言敗的精神、聰明能干所占比例較低，說明大學生認為外在環(huán)境對其創(chuàng)業(yè)的影響更大，創(chuàng)業(yè)存在的風險也被加以理性關注，但對個人勝任創(chuàng)業(yè)的素質能力重視不夠。另一項調查也印證了這一點，只有4.5%和18.3%的大學生認為成就一番事業(yè)的社會動機、堅忍頑強和樂天的創(chuàng)業(yè)者特質對大學生創(chuàng)業(yè)最重要，遠低于認為創(chuàng)業(yè)知識和技能最為重要的學生的比例(52.4%)。從內(nèi)外因素來看，大學生認為當前妨礙創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在因素主要是缺乏經(jīng)驗(43.0%)、業(yè)務水平不高(17.7%)、創(chuàng)業(yè)方向不明(14.9%)，認為妨礙創(chuàng)業(yè)的外在因素主要是市場競爭激烈(32.5%)、缺乏創(chuàng)業(yè)實踐基地(19.1%)、專業(yè)不好(16.4%)。這一結果表明，大學生創(chuàng)業(yè)教育需要創(chuàng)業(yè)情景體驗和實踐、創(chuàng)業(yè)方向引導、大學生創(chuàng)業(yè)激勵多舉措并重，來提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

大學生對創(chuàng)業(yè)的社會支持利用不夠，從調研來看，主要表現(xiàn)在以下方面。一是對創(chuàng)業(yè)政策了解不夠。60.5%的大學生不了解國家出臺的《大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃》，13.1%的大學生對創(chuàng)業(yè)政策一無所知。實際上，國家已經(jīng)先后出臺了《大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃》《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等多項政策，從多方面幫扶大學生創(chuàng)業(yè)。大學生對創(chuàng)業(yè)政策利用不夠，這也影響了創(chuàng)業(yè)工作的推進。二是與父母溝通有限導致家庭支持不足。有27.6%的大學生從來沒有和父母談過創(chuàng)業(yè)的事情。社會支持利用不足和個人勝任能力的缺乏，使大學生對在校期間創(chuàng)業(yè)顯得信心不足。只有29.2%的大學生認為大學期間是創(chuàng)業(yè)最合適的時間；在勝任能力上，分別有41.5%和31.7%的大學生認為現(xiàn)在的能力不能勝任、說不清能否勝任創(chuàng)業(yè)工作。而在美國等創(chuàng)業(yè)教育開展較好的國家，學生在學期間創(chuàng)業(yè)非常普遍： 微軟、聯(lián)邦快遞等全球知名公司都是學生在校學習期間就嘗試了公司的初創(chuàng)；Yahoo等公司誕生于學校的創(chuàng)業(yè)計劃競賽；美國密歇根大學學生創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，很多大學生甚至剛入學就有了創(chuàng)業(yè)項目。我國創(chuàng)業(yè)教育和引導也要注重對大學生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化。

(三) 大學生對創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同培養(yǎng)有迫切需要

44.3%的大學生最喜歡“到企業(yè)工作定崗實習”的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)模式，24.4%的大學生最喜歡“校企合作在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)教育基地”，兩項合計占比近70.0%，還有19.5%和11.8%的大學生喜歡“依托科研項目搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺”和“對接大學科技園等，促進創(chuàng)業(yè)教育成果轉化”，可見校企協(xié)同培養(yǎng)模式更受歡迎。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設方面，調研中有69.2%的大學生認為建設一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地非常必要，僅有5.8%的大學生認為沒有必要。在實地訪談中發(fā)現(xiàn)，目前遼寧省各高校在大學科技園、科技企業(yè)孵化器、工業(yè)園、經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)、高新技術開發(fā)區(qū)等地探索建立了創(chuàng)業(yè)基地，在大學生創(chuàng)業(yè)成果孵化方面發(fā)揮了積極作用,而在本次問卷調研中發(fā)現(xiàn)還有17.3%的大學生從沒聽說過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的事情。這一方面可能是因為省內(nèi)各高校在創(chuàng)業(yè)孵化基地建設方面參差不齊，沒有實現(xiàn)普及化建設；另一方面也可能是因為高校的宣傳或學生關注不夠，使得大學生沒聽說過學校創(chuàng)業(yè)基地。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地提供的幫助方面，大學生最為需要的前四項依次為場地(42.9%)、創(chuàng)業(yè)手續(xù)簡化(34.5%)、資金(33.2%)、法律援助(20.9%)。政府、學校、社會應在創(chuàng)業(yè)服務中加以重點關注和解決，尤其是法律援助更有利于大學生規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，并形成正確導向的創(chuàng)業(yè)價值觀，促進創(chuàng)業(yè)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

調研發(fā)現(xiàn)，大學生對多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資和有針對性的培訓充滿期待。從學校為大學生配備的創(chuàng)業(yè)導師來看，51.3%的比例為學校教師，27.2%為企業(yè)家，另外創(chuàng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、天使投資人、政府官員所占比例分別為7.4%、7.4%和6.7%。有47.2%的大學生認為學校擁有的創(chuàng)業(yè)導師不能滿足需要。在創(chuàng)業(yè)培訓方面，創(chuàng)業(yè)孵化培訓缺乏，有70.0%的大學生沒有接受過將創(chuàng)新成果轉化來開展創(chuàng)業(yè)活動的孵化培訓。從創(chuàng)業(yè)培訓的需要來看，大學生認為對于創(chuàng)業(yè)最有效的培訓途徑依次為社會培訓(65.2%)、學校創(chuàng)業(yè)教育培訓(30.0%)、企業(yè)培訓(3.0%)、政府部門開展的培訓(1.8%)，而他們現(xiàn)在最需要的培訓內(nèi)容依次為創(chuàng)業(yè)知識培訓(32.6%)、創(chuàng)業(yè)案例教學(28.2%)、創(chuàng)業(yè)實務講解(26.1%)、創(chuàng)業(yè)導師一對一幫扶(12.8%)。如何有效地整合創(chuàng)業(yè)教育師資資源，將社會化培訓引入創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，增強創(chuàng)業(yè)教育培訓的實效性，值得深入思考和積極探索。

(四) 公益創(chuàng)業(yè)在大學生中有著較好的發(fā)展基礎

公益創(chuàng)業(yè)在中國起步較晚，2006年國內(nèi)開始研究和實踐公益創(chuàng)業(yè)，清華大學、湖南大學等高校針對公益創(chuàng)業(yè)教育進行了積極探索，KAB創(chuàng)業(yè)教育推廣辦公室、共青團中央先后通過舉辦面向全國大學生的“青年恒好”公益創(chuàng)業(yè)賽、“創(chuàng)青春”公益創(chuàng)業(yè)大賽，推動了公益創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

大學生對公益創(chuàng)業(yè)有著正確的理解認知。有45.1%的大學生認識到公益創(chuàng)業(yè)的價值是兼顧經(jīng)濟價值與社會價值的活動，有27.5%的大學生認識到公益創(chuàng)業(yè)是用商業(yè)方法解決社會問題。他們覺得作為公益創(chuàng)業(yè)者，最需要具備的特質前三項分別為使命感和社會責任感(39.5%)、善于發(fā)現(xiàn)和把握機會(35.1%)、道德高尚和值得信賴(9.7%)。公益性恰恰是公益創(chuàng)業(yè)的首要特點，而機會把握能力則有助于公益創(chuàng)業(yè)者關注弱勢群體、發(fā)現(xiàn)社會問題。

大學生充滿朝氣，有著較強的社會責任感，樂于參與公益活動和志愿服務事業(yè)，這正是大學生從事公益創(chuàng)業(yè)的基礎。調研中，有18.1%的大學生每周參加1～2次公益活動，28.7%的大學生每月會參加1～2次活動，大學生參與公益活動較為頻繁，且調研中未有學生每年從不參加公益活動的現(xiàn)象。他們參加過的公益活動依次為慰問老人和殘疾人、義務支教家教、捐款捐物、關愛留守兒童、服務社區(qū)等，內(nèi)容比較多樣，這些公益活動在持續(xù)開展并爭取社會資源或政府購買的基礎上，完全可以轉化為公益創(chuàng)業(yè)項目。中國政府管理體制改革的深入以及轉型時期帶來的龐大社會需求，都將為公益創(chuàng)業(yè)帶來廣闊的發(fā)展前景。大學生自身同樣對公益創(chuàng)業(yè)的前景較為看好，認為“如果進行公益創(chuàng)業(yè)，覺得身邊會有共同志向的同學參加”的比例占到62.0%，但作為新生事物在中國的嘗試，也有部分大學生覺得公益創(chuàng)業(yè)前景不明確和說不清楚。針對大學生開展的公益創(chuàng)業(yè)教育以及公益活動的創(chuàng)業(yè)孵化還需要不斷地探索與實踐，通過整合各方資源，促進公益創(chuàng)業(yè)的發(fā)展壯大。

三、 大學生創(chuàng)業(yè)孵化的對策建議

(一) 整合資源，建立多元化大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)同孵化平臺

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出的目標是到2020年，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加；提出的九項改革任務之一就是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索協(xié)同育人機制[1]。結合本次問卷調研結果，作者認為只有整合校內(nèi)、校企、校地資源，建立多元化大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)同孵化平臺，才能為在校大學生創(chuàng)業(yè)孵化提供切實幫助。我們可以對以下五種協(xié)同孵化平臺進行實踐探索。

1. 與風險投資協(xié)同的項目競賽平臺?！皠?chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了國家級、省級、校級比賽的三級網(wǎng)絡，已經(jīng)在大學生中具備了非常好的群眾基礎，并且從2014年開始比賽增加為創(chuàng)業(yè)計劃競賽、公益創(chuàng)業(yè)賽和創(chuàng)業(yè)實踐賽三個賽體。其中，創(chuàng)業(yè)實踐賽還要求參賽者為創(chuàng)辦企業(yè)已經(jīng)運營一段時間的負責人。在另外一項針對遼寧省2014年“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽獲獎學生的調研中，有51.7%的獲獎學生準備將參賽作品投向市場，開辦公司；而其他獲獎學生不準備開展創(chuàng)業(yè)的原因主要是缺乏系統(tǒng)培訓指導和資金來源?？梢?，創(chuàng)業(yè)競賽獲獎學生創(chuàng)業(yè)熱情非常高漲。因此，創(chuàng)業(yè)教育相關主體可以在舉辦國家級、省級、校級創(chuàng)業(yè)競賽時，聯(lián)合風險投資公司、創(chuàng)業(yè)賽獲獎后創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)作為相關部門舉辦大學生創(chuàng)業(yè)大賽的主辦方，切實提高大學生創(chuàng)業(yè)競賽的質量，真正選拔出符合創(chuàng)業(yè)實踐條件的項目進行孵化。

2. 學校與政府協(xié)同的園區(qū)孵化平臺。我國應結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況，加強學校與省、市政府在創(chuàng)業(yè)孵化方面的合作。校地雙方圍繞重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)集群，在高校內(nèi)的科技園、校外的高新技術園區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)共同建設一批大學生創(chuàng)業(yè)園。研究表明，產(chǎn)業(yè)集群強化了潛在創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)前景的穩(wěn)定預期，促使其產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)行為[2]。同時，創(chuàng)業(yè)人才集聚也能夠推動區(qū)域經(jīng)濟增長。

3. 學校與創(chuàng)業(yè)企業(yè)協(xié)同的合作教育孵化平臺。大學生一般較為缺乏真實情境的創(chuàng)業(yè)體驗，學校與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的合作教育可以為學生了解企業(yè)提供難得的機會。學生在校學習期間，由學校選派有較強專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意愿的大學生在假期(工作學期)到創(chuàng)業(yè)企業(yè)參加合作教育，以創(chuàng)業(yè)實踐教學目的為出發(fā)點，結合崗位，完成創(chuàng)業(yè)企業(yè)的實踐工作，從而實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐能力的相互補充、互相促進。尤其是到新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)參加合作教育，更加有利于大學生以問題意識為導向的機會型創(chuàng)業(yè)的孵化。

4. 與公益組織協(xié)同的創(chuàng)業(yè)孵化平臺。在中國社會轉型期，公共需求不斷擴大，如陽光助殘、關愛農(nóng)民工子女、鄰里守望為老服務、環(huán)境保護與節(jié)水護水、文化宣傳與網(wǎng)絡文明等等。廣泛的公共社會需求是大學生公益創(chuàng)業(yè)的源泉[3]。在公益創(chuàng)業(yè)孵化中，學校可以與公益組織積極溝通協(xié)作，借助于公益組織較為豐富的志愿服務經(jīng)驗，推動學生公益活動、社會實踐活動與社會公益組織對接，形成可持續(xù)性的公益項目，并積極爭取政府購買和企業(yè)贊助，促進孵化。

5. 學生創(chuàng)業(yè)社團與學校研究院協(xié)同孵化平臺。作為自我教育的有效載體，大學生社團通過共同的興趣和愛好把學生凝聚在一起，通過典型示范和協(xié)作發(fā)展促進成員共同成長，具有其他組織無法比擬的優(yōu)勢，深受大學生的喜愛并得到廣泛參與。學校共青團等部門可以搭建與學校研究院、校外行業(yè)協(xié)會協(xié)同孵化大學生創(chuàng)業(yè)的平臺，共同發(fā)起成立大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會、俱樂部或創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，指導學生創(chuàng)業(yè)實踐。如為了響應國家大力倡導大學生進行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的號召，遼寧工程技術大學即與學校電子商務研究院合作，創(chuàng)立了“創(chuàng)客+”大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，團委負責小班型社團成員的選拔，電子商務研究院借助中國微商平臺、中俄跨境電子商務平臺為社團成員提供創(chuàng)業(yè)訓練和實踐支持，促進了學生社團成員在互聯(lián)網(wǎng)領域創(chuàng)業(yè)，一批大學生學子公司涌現(xiàn)出來。

心理過程是關于我們自身意識的世界經(jīng)驗，是表示感知的小句，該類過程建構的是事件流動中發(fā)生在我們自身意識上的系列變化。心理過程主要涉及兩個參與者，一個為參與心理體驗的人或者人格化的物，即“感受者”（Senser,此處為所有心理過程參與主體的總稱）[13]。例如：

(二) 完善大學生創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是在一定的時間和空間范圍內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育與周圍的生態(tài)環(huán)境之間，通過信息流動、激勵保障、輻射帶動等相互作用、相互依存所構成的統(tǒng)一體[4]。一般來說，高校屬于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的主體，政策、媒體等屬于創(chuàng)業(yè)生態(tài)因子。美國創(chuàng)業(yè)教育和大學生機會型創(chuàng)業(yè)孵化取得顯著效果，得益于創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)化。我國只有完善媒體引導，形成具有政策效果、家庭支持的大學生創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境，才能促進大學生創(chuàng)業(yè)孵化和成功。

首先，國家要真正提高大學生創(chuàng)業(yè)政策的執(zhí)行效果。從2010年開始，隨著我國高校創(chuàng)業(yè)教育進入到全國推進階段，教育部等部委從國家層面先后出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作意見》《大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃》等文件，2015年5月國務院又專門下發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署改革工作，為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。國家的高度重視，使創(chuàng)業(yè)教育確實取得了很大成績，但也存在部分政策執(zhí)行不及時、各省市及高校工作開展良莠不齊等現(xiàn)象。解決這些問題，應該加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育政策的執(zhí)行監(jiān)督和效果評價，中央政府、各省市主管部門、各類高校及執(zhí)行人員等創(chuàng)業(yè)政策執(zhí)行主體，應該積極配置創(chuàng)業(yè)教育政策資源，更重要的是將創(chuàng)業(yè)教育政策方案及時有效地轉化為現(xiàn)實，并加強評估。教育政策以效能價值、效率價值和公平價值為追求[5]。鑒于我國創(chuàng)業(yè)活躍地區(qū)、不活躍地區(qū)、沉寂地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)基礎存在的顯著差異[6]，國家應注重創(chuàng)業(yè)教育政策適當向創(chuàng)業(yè)不活躍地區(qū)、沉寂地區(qū)傾斜，以促進大學生創(chuàng)業(yè)均衡發(fā)展。同時，針對在校大學生、畢業(yè)生突出不同的政策效果，高校應注重對在校大學生創(chuàng)業(yè)成果的孵化和對畢業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)失敗保障政策的支持，免除他們的后顧之憂。

其次，學校應運用全媒體加強大學生創(chuàng)業(yè)的宣傳引導。我們可以在中央和地方的主要媒體開設創(chuàng)業(yè)相關欄目、版面，邀請創(chuàng)業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)典型為大學生講解創(chuàng)業(yè)案例、知識和政策，創(chuàng)業(yè)導師點評輔導大學生項目；由教育部和省級主管部門建設并開通具有權威性的國家級、省級“大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”，設置包括創(chuàng)業(yè)課程視頻公開課、大學生機會型創(chuàng)業(yè)案例、融資攻略、孵化指導等在內(nèi)的相關課程，讓大學生了解掌握信息；運用新媒體營造大學生創(chuàng)業(yè)氛圍，建設青年喜愛的創(chuàng)業(yè)微博、微信平臺，拍攝一批體現(xiàn)社會責任感和中國經(jīng)濟新常態(tài)下振興創(chuàng)業(yè)精神的微電影，詮釋創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵等等。

最后，家庭作為大學生創(chuàng)業(yè)的重要生態(tài)因子，應積極支持大學生創(chuàng)業(yè)成果的孵化。有創(chuàng)業(yè)理想規(guī)劃和意愿的大學生可以及時并持續(xù)地就創(chuàng)業(yè)想法與家長溝通，爭取獲得支持。高校作為大學生創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)主體，應在其官網(wǎng)、微博上介紹學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，并通過信件或座談會形式，聽取家長意見，增加家長對國家和學校創(chuàng)業(yè)幫扶的知曉度；可以發(fā)揮地方群團組織在青年思想引領和成長服務中的積極作用，通過開展“創(chuàng)業(yè)家庭”評選等活動，樹立典型，以此獲得更多家庭的關注。

(三) 營造大學校園創(chuàng)業(yè)文化

大學校園文化具有強大的凝聚力和感召力，對于濃郁人文氛圍、提升人的精神境界、激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)揮著不可替代的作用。研究表明，大學生創(chuàng)業(yè)成功與否，更多取決于社會動機、內(nèi)驅力、道德、價值標準等創(chuàng)業(yè)鑒別性勝任力，而鑒別性勝任力又不易通過培訓等短期得到提升[7]。積極營造大學校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，能夠對大學生創(chuàng)業(yè)鑒別性勝任力的培養(yǎng)起到“空氣養(yǎng)人”的效果，促進大學生創(chuàng)業(yè)實踐的開展。

1. 以社會主義核心價值觀為導向，引領大學生創(chuàng)業(yè)價值觀。隨著當代各種社會思潮不斷涌入大學校園，一方面大學生更加注重追求自由和民主；另一方面，新自由主義、歷史虛無主義、拜金主義、享樂主義也在一定范圍內(nèi)影響著大學生，使大學生形成以“金錢”“地位”為創(chuàng)業(yè)目標的價值觀念，逐漸忽略了社會責任感。因此，大學要通過開展社會主義核心價值觀主題教育、宣講講座、演講辯論等活動，促使大學生將個人創(chuàng)業(yè)夢想與國家富強、民主、文明、和諧的價值追求結合起來，在創(chuàng)業(yè)中秉持愛國、敬業(yè)、誠信、友善的價值原則，從而促進創(chuàng)業(yè)活動的可持續(xù)發(fā)展。

2. 推動中國傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)文化在校園中的傳播。我國具有5000年的歷史文化，其中孕育了無數(shù)的思想寶藏，尤其是文人士大夫“修身、齊家、治國、平天下”的胸懷抱負，徽商、浙商等商幫相互依存、相互幫扶、講究義利之道、回報社會的儒商精神和思變進取的創(chuàng)業(yè)文化，甚至當代改革開放后企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神等，都能對大學生創(chuàng)業(yè)起到很大促進作用。我國高校在學習英美等國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的同時，不應忽略本國國情和國人性格特點等實際情況，而應加強我國傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)文化、商業(yè)精神對大學生的熏陶，用中國的創(chuàng)業(yè)精神和榜樣力量感染大學生。

3. 積極營造校園創(chuàng)客文化。創(chuàng)客是努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客文化實際上是一種創(chuàng)新的文化，一種不懼失敗的文化，一種樂于將成果分享給他人的文化，同時也是一種努力踐行實踐的文化。營造校園創(chuàng)客文化，可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵學生依托創(chuàng)新、創(chuàng)意和專業(yè)技能進行創(chuàng)業(yè)，形成以問題意識為導向的創(chuàng)業(yè)實踐氛圍，提高大學生創(chuàng)業(yè)的層次和成功概率。另外，高校尤其要通過積極宣傳創(chuàng)業(yè)成功人士不斷由失敗走向成功的案例，讓理解失敗、寬容失敗、不怕失敗、幫助失敗成為一種校園創(chuàng)業(yè)文化，來助力大學生創(chuàng)業(yè)。

(四) 注重大學生創(chuàng)業(yè)的激勵

有效推動大學生創(chuàng)業(yè)成果的孵化，除了依靠完善生態(tài)系統(tǒng)、營造文化氛圍、協(xié)同孵化模式等創(chuàng)業(yè)引導和教育外，我們還應該重視對大學生創(chuàng)業(yè)的激勵，以激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)動機和內(nèi)驅力，提高創(chuàng)業(yè)的自主性。一項來自哈佛大學學者的研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮能力的20%～30%，而當受到激勵時，其能力可發(fā)揮至80%～90%[8]。創(chuàng)業(yè)教育的開展，可以通過自我激勵、他方激勵、相互激勵的全方位教育激勵方法，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

一是要發(fā)揮自我激勵暨內(nèi)激勵作為大學生創(chuàng)業(yè)激勵動力源的作用。我們可以根據(jù)馬斯洛需求理論以及期望理論，積極強化大學生自我實現(xiàn)的需要、成就目標的動機，調動大學生認識到創(chuàng)業(yè)能夠更好地實現(xiàn)自身價值并帶動就業(yè)，創(chuàng)業(yè)的人生更加輝煌，從而激發(fā)大學生自身樹立并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的人生規(guī)劃。

二是要重視他方激勵對大學生創(chuàng)業(yè)的積極效果，促進物質激勵、精神激勵、感情激勵三者相統(tǒng)一。我們可以加大創(chuàng)業(yè)競賽孵化的獎勵力度和范圍，美國高校很早開展了5萬美金創(chuàng)業(yè)大賽，學生獲獎可將經(jīng)費作為創(chuàng)業(yè)啟動資金；開展國家及省級、校級等不同激勵主體舉辦的大學生創(chuàng)業(yè)年度人物、新銳人物評選，發(fā)揮精神激勵和榜樣示范帶動作用，評選導向傾向于機會型創(chuàng)業(yè)、公益創(chuàng)業(yè)、面向基層創(chuàng)業(yè)、面向新興產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)等；尊重大學生在學校創(chuàng)業(yè)教育改革中的意見，加大創(chuàng)業(yè)學生在學校創(chuàng)業(yè)中的決策力度，并提高他們在工作中的參與程度；重視與創(chuàng)業(yè)學生的情感交流，關心他們在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難，幫助他們排解心理壓力等等。

三是要將相互激勵作為激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅力的有效途徑。相互激勵具有群體性、網(wǎng)絡性、關聯(lián)性等關鍵特征，能夠在大學生團體內(nèi)實現(xiàn)激勵主體與客體相互交融，對于大學生創(chuàng)業(yè)激勵十分適用。我們可以在創(chuàng)業(yè)社團、模擬公司或創(chuàng)業(yè)工作室、科技研發(fā)小組、公益服務組織、創(chuàng)業(yè)公司中，設立基于共同目標和愿景的相互激勵機制。激勵行為發(fā)出后，往往容易產(chǎn)生群體效果，從而實現(xiàn)激勵資源的效果最大化，并促使形成大學生創(chuàng)業(yè)正式組織和非正式組織的良好組織文化氛圍。

[ 1 ]國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL]. (2015-05-04)[2015-07-28].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201505/187212.

html.

[ 2 ]胡蓓,陳芳.產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展與創(chuàng)業(yè)人才孵化[M].北京：科學出版社,2013:6.

[ 3 ]蘇海泉,周志強.大學生公益創(chuàng)業(yè)的社會支持體系探究[J].青年探索,2012(3)：63-66.

[ 4 ]劉月秀.生態(tài)系統(tǒng)視域下美國高校創(chuàng)業(yè)教育探析[J].中國高等教育,2012(12)：61-62.

[ 5 ]褚宏啟.教育政策學[M].北京：北京師范大學出版社,2011:73.

[ 6 ]徐小洲.大學生創(chuàng)業(yè)技能發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].杭州：浙江大學出版社,2014:206.

[ 7 ]邵良杉,蘇海泉.目標管理模式下的大學生創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高等教育,2011(17)：50-51.

[ 8 ]李祖超.教育激勵論[M].北京：中國社會科學出版社,2008：305.

(責任編輯趙俊杰)

Discussion on the Incubation of College Students’ Entrepreneurship Results：Taking the Survey of 26 Universities in Liaoning Province as Example

SUHaiquan1，2

(1.Committee of Youth League, Liaoning Technical University; 2.Institute of Educational Economics and Management, Liaoning Technical University, Huludao 125105,China)

Through the questionnaire survey of 2225 college students of 26 colleges in Liaoning province, we find that there are good atmosphere for college students’ innovative entrepreneurial and wide prospect of entrepreneurship. However, college students cannot fully take advantage of related entrepreneurship resources. They broadly demand entrepreneurship education collaborative incubation and the prospect of social entrepreneurship is broad. It puts forward to construct multi-level incubation platform for college students’ entrepreneurial, establish entrepreneurial education ecological system. Besides, measures are suggested to strengthen college students’ entrepreneurial incentive and incubate college students’ entrepreneurship results.

college students’ entrepreneurship；results incubation； ecological system； entrepreneurial incentive

10.13316/j.cnki.jhem.20160417.012

2015-12-15

全國學校共青團工作研究課題(2015YB020); 遼寧省教育廳人文社科項目思想政治教育研究專項 (ZS2015009); 遼寧省科學技術計劃項目(2014410006); 遼寧省教學改革項目(UPRP20140805)

蘇海泉,副教授，從事創(chuàng)業(yè)教育研究。

G647

A

1673-8381(2016)03-0118-07

網(wǎng)絡出版時間: 2016-04-17

網(wǎng)絡出版地址: http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.G4.20160417.0925.024.html