趙悅彤（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院 人文社科學院，廣東 廣州 511483）

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高職導師有效導學策略分析

趙悅彤
（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院 人文社科學院，廣東 廣州 511483）

摘 要：在課程資源、教學條件和管理環(huán)境等外部條件相同的情況下，導師對學生指導的質(zhì)量對學生學業(yè)質(zhì)量的改進起著重要的作用。高職院校導師必須以導學為核心職責，確立服務于學生職業(yè)發(fā)展的導學目標，注重挖掘?qū)W生優(yōu)勢潛能的導學內(nèi)涵，并善于與學生溝通交流，突出做好選課指導的導學重點，才能對學生學業(yè)進行有效指導。同時，學校必須完善導師制保障機制。

關鍵詞：高職院校；導師；有效導學

近年來，以學生為中心的教育理念愈來愈得到廣泛認可，不僅本科普通院校廣泛采用了學分制管理制度，越來越多的高等職業(yè)院校也逐步搭建學分制框架，力爭給學生更多的學習自主權(quán)。高職導師制作為學分制實施的一種配套制度，對學分制的實施起著至關重要的作用。高職導師制的實施有利于縮短大學生的適應期，有利于指導學生科學客觀地選課，有利于幫助學生實現(xiàn)學習發(fā)展規(guī)劃，有利于實現(xiàn)學生的實踐創(chuàng)新能力［1］。導師制實施的效果對學分制的影響不可忽視。在課程資源、教學條件和管理環(huán)境等外部條件相同的情況下，高職導師制的實施效果主要取決于導師對學生有效導學的質(zhì)量。

一、高職導師制實施現(xiàn)狀及存在問題

（一）導師類型：趨向多樣化

高職院校進行導師制探索過程中，基本是從比較傳統(tǒng)的班級導師制開始，也有學校由于導師資源不足而選擇按專業(yè)配備導師的情況，目前在高職院校中以班級導師制為主，兩種配置方式并存。班級導師或?qū)I(yè)導師均屬于全程導師，全程指導學生整個學習過程（2-3年）。隨著高職院校人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，教學改革對學生個性化指導的需求也愈加突出，近年來項目導師、企業(yè)導師相繼出現(xiàn)，這些導師均屬于短期導師。包括為加強對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)配備的創(chuàng)業(yè)教育項目導師；為結(jié)合學生的興趣專長和導師的研究方向組建的創(chuàng)新項目班（小組）配備的創(chuàng)新項目導師等。這些導師的指導對象往往會出現(xiàn)跨班級、跨專業(yè)甚至跨二級學院的情況。同時，隨著校企合作的不斷深入，校企共同培養(yǎng)人才的機制逐漸形成，出現(xiàn)了高職院校為企業(yè)組建訂單班、學校與企業(yè)共建特色二級學院、校企雙主體共同開展現(xiàn)代學徒制試點培養(yǎng)等多種培養(yǎng)模式。為了保證校企雙方能夠有效落實培養(yǎng)學生的主體責任，在高職院校配備導師的同時，也需要合作企業(yè)配備相應的導師，即實施“雙導師制”。

（二）導師配備：要求明確但資源不足

導師的配備是導師制順利實施的前提。高職院校普遍要求具有碩士研究生以上學歷或中級以上職稱的專業(yè)教師擔任導師。導師應熱愛學生，勤奮敬業(yè)，責任心強；熟悉教育教學規(guī)律，治學嚴謹，專業(yè)水平高，教學經(jīng)驗豐富；熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)特點；樂于并善于與學生交流。然而，目前高職院校導師配備的實際情況卻很難充分

（三）導師工作任務：任務全面但過于寬泛

對于導師的工作任務，有學者認為主要概括為以下五個方面：一是對學生進行人生觀、價值觀的引導，輔導他們的學業(yè)，對各種心理問題進行疏導，甚至對學生在生活領域中的各種問題進行指導，還有就是對其未來職業(yè)進行個體規(guī)劃等；二是引導學生的思想，導師要及時發(fā)現(xiàn)和了解被指導學生的個性差異、行為習慣及近期的思想狀況等；三是在學生的學業(yè)輔導方面，導師要關心被指導學生的學業(yè)情況，掌握學生的學習成績，有針對性地對學生進行學習指導幫助；四是心理疏導方面，導師要關心被指導學生的身心健康，及時了解學生的心理狀況，進行有針對性的指導，緩解學生的心理壓力；五是生活指導方面，導師要關心被指導學生的生活，指導學生科學安排日常生活；最后，對學生進行個體職業(yè)規(guī)劃時，導師要幫助被指導的學生了解自己的能力水平和感興趣的職業(yè)方向，進而有計劃地訓練他們的專業(yè)技能，從而幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，為將來正確選擇職業(yè)打好基礎［3］。這樣對導師職責的概括使導師工作任務從思想、學業(yè)甚至生活涉及到方方面面。其結(jié)果泛化了導師職責，淡化了導師對學業(yè)指導的核心任務。

二、高職導師有效導學的策略分析

實施導師制，核心是“導”。每一位導師在工作過程中必須明確“導什么”和“如何導”?！皩裁础苯鉀Q的是導師的工作職責的問題，“如何導”解決的是導師工作思路、工作方式的問題。明確導師工作職責，才能找準工作方向，突出工作重點；方法得當，才能提高導師工作的有效性，得到事半功倍的效果。導師制實施效果與諸多因素相關，包括學校學分制框架以及其配套制度的完善，導師資源是否充足、素質(zhì)是否符合要求，導師職責界定是否清晰，對導師的管理是否到位等等。下面就如何提高導師工作的有效性進行分析并提出策略建議。

（一）樹立導師職責：以導學為核心

目前，為加強高職院校學生管理、學業(yè)指導以及生活服務，高職院校普遍同時配備了學生輔導員、導師，有的還配備了班主任。如何盡量避免導師、輔導員以及班主任工作職責的交叉重疊對提高導師的工作效率非常重要。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。學校應為學生配備學業(yè)導師，幫助學生制定學習計劃、安排學習進度，指導學生每學期選課、學習。顯然，導師的核心職責是對學分制框架下學生的學業(yè)進行引導和幫助，亦即學業(yè)導師的核心職責是導學。學業(yè)引導、政治思想教育、班級管理是導師、輔導員、班主任各自的核心職責。當然，導師在履行職責過程中不可避免地會涉及學生的思想工作以及班級管理等問題，但必須突出導學這一核心職責，盡量避免因職責要求過于寬泛而導致導師工作不聚焦核心職責的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）確定導學目標：服務于學生職業(yè)發(fā)展

高職教育承擔著培養(yǎng)服務于生產(chǎn)、服務與管理第一線的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的使命，高職教育并不是以升學為主要目的的教育，而是以就業(yè)為導向的教育。學校在人才培養(yǎng)過程中必須突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性特征，所培養(yǎng)的學生在掌握專業(yè)技術(shù)技能，提升綜合素質(zhì)的同時，必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校的學業(yè)導師必須著眼于學生的職業(yè)發(fā)展，把對學生的職業(yè)生涯指導作為貫穿導師工作的一條主線來開展工作，對全程導師來說更是如此。要幫助學生了解所學專業(yè)未來就業(yè)所面對的職業(yè)崗位，引導學生盡快形成正確的職業(yè)認知，明確未來可能的就業(yè)崗位對畢業(yè)生知識、素質(zhì)和能力的要求，并不斷了解職業(yè)崗位的變化趨勢，使得學生在校學習期間就有比較明確的職業(yè)方向性。同時，必須引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀，正確認識自身及對職業(yè)的需要。要教育學生正確處理好個人利益與國家、集體利益之間的相互關系，加強職業(yè)地位觀、職業(yè)苦樂觀的教育，引導學生用發(fā)展的眼光看待職業(yè)前景，并做出正確的選擇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、感恩意識等［4］。

（三）注重導學內(nèi)涵：發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢潛能

目前，高職院校的錄取批次排在普通本科院校之后，因此，考入高職院校的學生與進入普通本科的學生相比較，高考分數(shù)的差距導致了他們自信心的普遍缺乏，很多學生把進入高職院校學習作為不得已的一種選擇，這也就導致了不少學生心理上的自卑和學習上的被動心態(tài)。對于這些學生，導師必須注重挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢潛能，幫助學生樹立學習上的自信心，引導學生增加學習的主動性。具體來說，在大一學期初可以通過查看新生檔案發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢科目和興趣特長，通過與軍訓教官溝通了解學生的耐力與協(xié)作精神，通過分析學校心理咨詢中心對新生進行的心理測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生性格上的優(yōu)勢等等。通過課堂教學觀察學生對不同類型課堂活動的參與情況，如在小組活動中的表現(xiàn)及在實踐訓練中的表現(xiàn)等挖掘?qū)W生優(yōu)勢潛能。通過觀察學生在班會、社團活動以及其他社會實踐中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢與特長。

（四）掌握導學方法：善于與學生溝通交流

為有效開展導師工作，導師不僅要對本專業(yè)（班級、小組）的學生開展集體指導，還必須時刻關注每個學生在學業(yè)上、情緒上的變化，這些工作都需要通過與學生的溝通交流來實現(xiàn)。導師是否善于與學生溝通交流對導師工作的有效性有著很大的影響。因此，高職院校導師必須掌握一定的教育心理學知識，并能在工作實踐中加以靈活運用。目前高職院校學校生源日益多樣化（普通高中生源、中職生源、退伍軍人、企業(yè)員工），不同來源的生源教育背景、社會經(jīng)歷存在差異，而且在校的大學生以90后獨生子女居多，這些學生富有朝氣，個性突出，思想開放，受網(wǎng)絡化影響嚴重。他們身上往往存在著學習負擔重與喜歡玩耍的矛盾，生活高需求與經(jīng)濟限制的矛盾，自傲與自卑的矛盾，理想（專業(yè)學習）與現(xiàn)實（前途迷茫）的矛盾［5］。導師必須能針對90后學生特點，靈活運用網(wǎng)絡手段，采用學生樂于接受的方式與學生交流，樂于傾聽，恰當表達，善于鼓勵，幫助學生解決學習中的困難，促進其學業(yè)進步。

（五）突出導學重點：選課指導

導師制是為了配合學分制運行而實施的一種教學管理制度，它的主要目的是為了解決學生由于知識視野的局限而盲目選課的問題，因此有效導學的重點任務應該是對學生進行選課指導。首先要指導學生對整個學業(yè)進程有個整體的學習規(guī)劃，特別是對按專業(yè)大類招生的學生、學業(yè)進程中進入到訂單班的學生、在校學習期間參與創(chuàng)業(yè)項目甚至注冊創(chuàng)業(yè)的學生、現(xiàn)代學徒制試點的學生等，導師更要給予特別的規(guī)劃指導。同時，選課指導工作要求導師熟悉指導學生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程體系，特別是熟知選修課的設置情況，選修課與其他課程是否存在一定的接續(xù)關系，選修課在畢業(yè)總學分中所占的比例、選修課中的類型結(jié)構(gòu)要求等等。

三、導師制保障機制分析

前面從導師工作的角度闡述了導師有效導學的思路，這是影響導師工作質(zhì)量的內(nèi)部因素。實際上，大部分的高職院校專業(yè)教師都承擔著很大的教學工作量和一定的科研以及社會服務的任務，導師工作需要導師投入很大的精力與學生溝通，用心分析每個學生的特點，及時給予學生以方向和細節(jié)的引導。為充分調(diào)動導師的積極性，同時不斷提高導師的素質(zhì)能力，高職院校必須建立健全并逐步完善導師工作的制度保障，主要包括導師評價與激勵制度、導師培訓與交流制度。

（一）導師評價與激勵制度

導師工作應建立學年度評價制度，以保證學校導師工作的整體質(zhì)量。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院在2007年就出臺了導師制考核辦法，采取定性與定量相結(jié)合的方法，規(guī)定要求導師平時記錄導師工作手冊，考核前填寫導師工作考核表，由各二級學院對導師工作按優(yōu)秀、良好、合格、不合格確定導師的評價等級。該評價制度促進了導師在對學生學業(yè)指導上的投入，但隨著學分制的不斷完善，導師工作的復雜性和多樣化特征也越來越明顯。建議增加對短期導師、企業(yè)導師的評價，突出導師對學生選課指導的重點評價，并且由現(xiàn)有的行政評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾姓u價與學生評價相結(jié)合的方式，突出導師工作的有效性。在客觀公正地對導師工作進行評價的基礎上，必須建立能夠有效調(diào)動導師積極性的激勵制度。有效的激勵可以使導師感受到學校對導師工作的認可，為導師提供和諧的工作氛圍。目前，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院通過對所指導的學生數(shù)量發(fā)放導師工作津貼，并根據(jù)導師評價結(jié)構(gòu)評選“優(yōu)秀導師獎”，分別體現(xiàn)了對導師工作的物質(zhì)激勵和精神激勵。

（二）導師培訓與交流制度

履行導師職責，有效指導學生對任職導師的素質(zhì)能力都提出了很高的要求，很多學校對擔任專業(yè)導師或班級導師提出了明確的任職資格要求。但由于師資數(shù)量的限制，導師資源不足，存在著個別剛畢業(yè)的青年教師擔任導師現(xiàn)象，因此建立導師培訓與交流制度非常必要。導師培訓應分學校、院系二級培訓，校級培訓主要是新導師培訓，每學年由教務處組織。培訓內(nèi)容主要涵蓋學校導師管理制度；學校學分制管理、選修課管理、學籍管理制度；以學生為中心的管理理念、溝通交流技巧、90后學生心理特點分析等等。院系級培訓則應針對學院專業(yè)特點，指導導師了解熟悉職業(yè)崗位狀況，專業(yè)人才培養(yǎng)方案特點，特別是培養(yǎng)目標與規(guī)格、主要課程設置、畢業(yè)學分要求、選修課要求等，以便導師指導學生職業(yè)規(guī)劃與選課。同時，學校或院系應利用 QQ 群或微信群建立導師工作交流平臺，便于導師之間及時溝通工作心得，以及導師與教務處及院系相關領導、秘書、輔導員之間的溝通協(xié)調(diào)。

參考文獻：

［1］ 賀斌恢.高職院校實行導師制芻議［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，（4）：76-77.

［2］ 盧璟.高職院校實施導師制的困境及發(fā)展策略［J］.廣州職業(yè)教育論壇，2014，（3）：31-35.

［3］ 譚紅霞.淺析大學生導師制［J］.中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2010，（12）：175-176.

［4］ 沈文英.高職院校學生職業(yè)價值觀教育的思考［J］.四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院學報，2008，（3）：82-84.

［5］ 孫海洋.以教育心理學為理論基礎的高校班導師工作探討［J］.中國校外教育，2013，（9）：9-20.

中圖分類號：G715.1

文獻標識碼：A

收稿日期：2016-03-29

作者簡介：趙悅彤（1988-），女，吉林省吉林市人，碩士，助教，研究方向：社會工作。滿足上述條件的要求。因為高職院校普遍存在導師資源的困境，許多高職院校生師比過高，就算是在生師比例較低的高職院校，也不是每個教師都具備做導師的資格與能力，即使具備條件，也不是每個教師都愿意去做導師。因為導師需要與其所帶的學生進行 360 度全方位的接觸與了解，若不具備必須的專業(yè)素質(zhì)、責任感和愛心，是很難真正勝任的。在師生比本來就較低的情況下，高質(zhì)量的導師資源就顯得尤為稀缺。［2］

Strategic Analysis of Teachers’ Effective Academic Guidance in Higher Vocational Colleges

ZHAO Yue-tong
（School of Humanities and Social Sciences， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou 511483， China）

Abstract:When the external conditions including the curriculum resources， teaching conditions and management environment are the same， tutor’s guidance plays an important role in the improvement of students' academic quality. Tutors in higher vocational colleges should consider academic guidance as their core function. Only when tutors focus on the career development of the students and pay enough attention to developing students’ potential advantages and be good at communicating with students and highlight the course selection guidance can they guide the students’ academics effectively. At the same time， college must establish a sound system of tutor management.

Key words:higher vocational colleges； tutor； effective academic guidance