文/東莞市紡織服裝學校 陶順安

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中職生崗位綜合能力考核及評價方案研究

文/東莞市紡織服裝學校 陶順安

一、前言

崗位綜合能力是指完成服裝各崗位工作任務(wù)所必須的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)基于特定工作情景的能力體現(xiàn)。崗位綜合能力評價是基于職業(yè)崗位工作任務(wù)順利完成能力需要的滿足程度和學生全面、自由發(fā)展能力提升需要的滿足程度的裁定。

目前，許多中職學校對學生崗位綜合能力的考核與評價僅以通過考試給予定量（即分數(shù)）進行定性（即及格、不及格）來評價?？荚噧?nèi)容和方法與培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，重知識考查、輕技能能力和素質(zhì)考核?？荚嚨膬?nèi)容和形式也較為單一，考核的結(jié)果過于強調(diào)甄別和選拔功能，即以成績的多少來判定學生綜合能力的高低和優(yōu)良，忽略了考核與評價的激勵、調(diào)控、改進、發(fā)展等功能。整個評價只注重活動評價的結(jié)果，不注重學生活動過程的評價，學生處于被檢查、被評判的被動地位，自尊心和自信得不到較好的保護，學生的學習積極性和主動性容易受挫，這對學生的個性發(fā)展極為不利。同時，在對學生進行考核和評價時，單一的考試模式往往采用統(tǒng)一的、機械性的評價標準，對學生的活動結(jié)果進行“一刀切式”的評價，忽略了學生個體間知識結(jié)構(gòu)的差異性。此外，評價主體的單一性，也將導致對學生綜合能力的評價有失全面和客觀性。這違背了職業(yè)教育“發(fā)現(xiàn)學生價值、發(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學生個性”的宗旨。

所以，崗位綜合能力的考核與評價必須以“行動”為導向，基于不同的工作情景和工作過程系統(tǒng)化的原則，以執(zhí)行具體工作任務(wù)為載體，對學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)進行動態(tài)化的評估和評價。

二、正確的崗位綜合能力考核觀與評價觀

學生崗位綜合能力的考核與評價，對學生而言，是為了發(fā)現(xiàn)自己活動行為的方式方法和崗位知識、技能、素養(yǎng)所存在的缺陷，以更好地認清自己、提升自己、發(fā)展自己，其目的不在于能力高低的判定，而在于發(fā)現(xiàn)自己所存在的優(yōu)缺點，更好地提升自己、發(fā)展自己，為未來擇業(yè)、就業(yè)做好充分的準備。對于專業(yè)教師而言，可以通過學生參與實踐的活動過程，了解學生的認知規(guī)律、行為方式，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，以更好地培養(yǎng)學生，發(fā)展學生的個性。同時，通過對學生的思維方式和操作行為進行教學性的評價與反思，發(fā)現(xiàn)教學過程中所存在的不足，以及時調(diào)整教學方法、改進教學模式。對于企業(yè)師傅而言，可以發(fā)現(xiàn)“學徒”身上的潛質(zhì)和操作方法、操作程序、操作規(guī)范等方面所存在的不足，以更好地引導“學徒”，從而使“學徒”更快地進入正常的工作狀態(tài)。對于企業(yè)管理人員而言，通過對學生崗位綜合能力的考核與評價，然后參考企業(yè)各工作崗位綜合能力的要求，發(fā)現(xiàn)學生身上的特質(zhì)，確立人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法，從而確保把每一個高素質(zhì)勞動者和專門人才放到正確的位置，為企業(yè)做好人才儲備奠定堅實的基礎(chǔ)。對于學生家長而言，通過了解學生崗位綜合能力考核及評價的基本情況，可以更好地了解學生的喜好、個性、潛質(zhì)，為以后從家庭的角度尊重學生意愿、支持學生個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，對學生崗位綜合能力進行考核與評價，目的不是甄別學生學業(yè)成績優(yōu)劣、選拔優(yōu)秀學生，而是為了從不同的角度、不同的層面發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì)和個性、了解學生在崗位實踐過程中所存在的不足，以更好地引導學生認識自己，幫助學生打開未來職業(yè)道路的成功之門。簡言之，考核與評價的目的不是為了學生學業(yè)優(yōu)劣的靜態(tài)裁定，而是為了幫助學生樹立自信，更好更快地成長。

三、崗位綜合能力考核與評價主體的多元性

傳統(tǒng)崗位綜合能力考核與評價的主體為教師，教師根據(jù)教學大綱既定標準或以往經(jīng)驗對學生的學業(yè)成果進行終結(jié)性的評價，以學生考核最終成績對學生的綜合能力進行定性評價，即好、中、差或優(yōu)、中、良進行等級性裁定，并以此檢驗教學成果或辦學成果的好壞。考核與評價的過程以學科知識的積累程度為導向，重理論知識積累，輕技能和職業(yè)素養(yǎng)提升，評價的內(nèi)容是知識，而不是能力，這與以能力為本位職業(yè)教育本質(zhì)要求相違背。學生因知識結(jié)構(gòu)、個體發(fā)展需求的差異性，在綜合能力方面會體現(xiàn)出不同的屬性（即個性），以教師為單一主體的評價模式難免會犯“管中窺豹”的錯誤。

就字面意思而言，“評”即“評說”,“價”即“價值”，“評價”就是評說價值的簡稱。無論是漢字的字面意思，還是英語的詞源考察，“評價”內(nèi)涵的理解都涉及“價值與判斷”問題。價值是主客體關(guān)系的反映，體現(xiàn)的是人與需要之間的關(guān)系，所謂價值判斷，就是關(guān)于價值的判斷，是客體與主體之間需求關(guān)系的判斷，是“關(guān)于一定客體對一定主體有無價值、有什么價值、有多大價值的判斷?！敝新毶蚱鋵W生的特殊身份，對于學生自身崗位綜合能力成長而言，既是價值的主體，同時又是價值的客體。對于學生崗位技能滿足社會發(fā)展的需要而言，則是價值的客體。故此，從考核與評價的價值判斷的視閾出發(fā)進行思考，學生綜合能力考核與評價的主體應該是多元的，除教師評價之外，應該還包括學生自評和社會評價，社會評價可以定義為企業(yè)評價，因為職業(yè)教育的社會功能是直接為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的專門人才和高素質(zhì)勞動者。

鑒于此，中職生崗位綜合能力的考核與評價的主體應該是多元的，包括學生自評、教師評價、企業(yè)評價，只有從不同的視角和層面對學生的崗位綜合能力進行動態(tài)化的全方位評價，才能發(fā)現(xiàn)學生價值、發(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學生個性，這正是職業(yè)教育的價值取向。

四、崗位綜合能力考核與評價內(nèi)容的職業(yè)導向性

職業(yè)教育以就業(yè)為導向，學生未來就業(yè)直接面向企業(yè)，因而學生崗位綜合能力考核與評價的內(nèi)容必須滿足企業(yè)的用人需求，以職業(yè)為導向，通過對職業(yè)工作崗位工作職責、工作內(nèi)容、能力要求進行綜合分析，確定崗位綜合能力考核與評價的內(nèi)容。籠統(tǒng)地講，崗位綜合能力包括專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能、職業(yè)基本素養(yǎng)三個模塊的內(nèi)容。

專業(yè)理論知識并不是涵蓋某一專業(yè)領(lǐng)域所有的學科理論知識，職業(yè)教育以工作過程系統(tǒng)化為指導思想，以職業(yè)行動體系為導向，主張學生在“做中學、學中做”，專業(yè)理論知識以適度夠用為原則?；诼殬I(yè)教育以行動體系而非學科體系為導向的哲學思想，我們可以把專業(yè)理論知識定義為職業(yè)特定工作情境下，關(guān)于工作原理、方法、規(guī)范、標準、效率等方面的理性認知。不同的職業(yè)、工作崗位對專業(yè)理論知識的要求不同。故此，對學生專業(yè)理論知識進行考核與評價，不能以學科體系為導向的教材作為參考對象，而應以職業(yè)行動體系為導向的工作內(nèi)容作為參照系，把工作過程中的相關(guān)原理、概念、規(guī)律、標準、規(guī)范等內(nèi)容作為考核與評價的專業(yè)理論知識。

專業(yè)操作技能的考核與評價實際上是行為評價，即基于特定職業(yè)工作情境下，對學生在工作過程中的行為動作進行動態(tài)化的評價，考核與評價的內(nèi)容包括動作規(guī)范性、動作熟練程度、動作技巧性、動作效率等，注重實操過程的考核與評價。

職業(yè)基本素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容較廣，它包括團隊合作意識、責任意識、成本意識、吃苦耐勞精神、奉獻精神、協(xié)作能力、溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等，職業(yè)基本素養(yǎng)也稱之為職業(yè)通用能力，即跨崗位能力，當職業(yè)和工作內(nèi)容發(fā)生變更時，這種能力仍然能發(fā)揮較大的作用。有時候，我們把職業(yè)基本素養(yǎng)作為人品判斷的標準，可見它的重要性。職業(yè)基本素養(yǎng)是職業(yè)工作態(tài)度的綜合表現(xiàn)，它不能通過筆試的方式來進行考核與評價，也不能通過某一現(xiàn)象進行主觀靜態(tài)裁決，而必須首先對其工作行為進行長時間的觀察，然后組織相關(guān)的人員從不同的角度和層面展開討論進行客觀判定性評價，否則容易導致因主觀臆斷出現(xiàn)偏差而挫傷學生的自信心和積極性。

五、崗位綜合能力考核與評價工具的多樣性

考核和評價工具的正確使用直接關(guān)系到評價的客觀真實性和評價的公信度。常用的評價工具包括筆試、口述、實操、績效考核等。對學生崗位綜合能力進行考核和評價，應該根據(jù)不同的考核內(nèi)容和側(cè)重點選擇合理的工具和方法。筆試適合對崗位工作內(nèi)容中的相關(guān)概念、原理、規(guī)律、方法、規(guī)范、準則等方面理論知識進行量化考核，以分數(shù)的多少來判斷學生掌握與工作過程相關(guān)的理論知識的基本情況?？谑鲂钥己伺c評價的側(cè)重點強調(diào)理論知識的具體應用，比如對方案設(shè)計、案例分析、難題突破、技術(shù)攻關(guān)等方面的問題進行現(xiàn)場口述性考核與評價，可以反映出學生的洞察力、思維方式、創(chuàng)新意識，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。實操考核與評價考查的重點在于檢驗學生專業(yè)技能實際應用的規(guī)范性、合理性、熟練程度、創(chuàng)新程度、效率情況等，考核與評價注重動作演示的過程?？冃Э己藢儆诮K結(jié)性考核與評價，考核與評價的結(jié)果通過薪資級別和獎金數(shù)額來反映，一般以產(chǎn)出作為評價標準對學生的工作結(jié)果進行價值評估?？冃Э己伺c評價是企業(yè)常用的考核評價工具和手段。

六、崗位綜合能力考核與評價的原則堅持公開性、民主性、客觀性、激勵性

公開性是指考核與評價的規(guī)則、標準、組織形式、方法、結(jié)果認定對外公布，接受監(jiān)督和反饋性意見，以確?？己伺c評價的結(jié)果公平公正。民主性是指多元評價主體共同參與，采納多方意見和建議，從不同的角度和層面對學生崗位能力進行綜合性考核與評價?？陀^性是指評價的態(tài)度認真謹慎，秉承實事求是、反復求證的原則，對考核與評價方式方法的合理性進行討論，并對考核與評價的結(jié)果進反復驗證，確?？己嗽u價的結(jié)果客觀真實，有信服力。激勵性原則是指考核評價的方式方法重在引導學生認識不足、樹立信息、激勵學生不斷提高，考核與評價注重過程，淡化結(jié)果。

責任編輯何麗華