趙莎莉

（南昌職業(yè)學(xué)院，江西南昌330500）

能力本位視閾下的高職英語分層次教學(xué)

趙莎莉

（南昌職業(yè)學(xué)院，江西南昌330500）

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，國際交流也日益頻繁，英語在國際交流與合作中起著橋梁紐帶的重要作用。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)存在方法單一、內(nèi)容陳舊、重理論輕實踐、師資及教學(xué)設(shè)備不足、教學(xué)評價方式單一等問題。基于能力本位視閾下的高職英語分層次教學(xué)，在學(xué)期初對學(xué)生進行分層組別劃分，學(xué)期中進行分類施教和指導(dǎo)，學(xué)期末實施縱向考查及分級考核，可以有效挖掘?qū)W生各方面能力的潛能。實施分層次教學(xué)，教學(xué)方式要靈活多變，以提升學(xué)生英語應(yīng)用能力為最終目標。

能力本位；高職英語；分層次教學(xué)

國際交流日趨頻繁，英語成為人們工作、生活必不可少的交際工具。英語，作為高校教學(xué)活動中不可或缺的一環(huán)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生英語的實際運用能力……幾乎成了每個英語教育工作者深思的問題?；诖?，筆者結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)及工作經(jīng)驗，以能力本位為切入點，對高職英語分層次教學(xué)模式運用問題進行研究。

一、高職英語教學(xué)及分層次教學(xué)模式

各大高職院校在國家采取大眾化的高等教育戰(zhàn)略引領(lǐng)之下非常積極擴大招生規(guī)模。[1]高職院校生源比較復(fù)雜，學(xué)生的英語水平參差不齊，加之經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與邊遠地區(qū)也存在著很大的差異，學(xué)生分層化現(xiàn)象嚴重，在英語教學(xué)中有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不消”，給英語教學(xué)帶來很大的困難。同時，高職院校學(xué)生學(xué)英語動機各異，有出于自身對外語感興趣而自發(fā)學(xué)習(xí)的；也有由于本身某方面的需求強迫自己學(xué)習(xí)的；但更多的是把學(xué)外語當成應(yīng)付考試的。另外，高職學(xué)生英語水平良莠不齊，學(xué)生性格、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面也存在差異。但目前，高職英語教學(xué)現(xiàn)今大部分都是大班教學(xué)，采取的是對學(xué)生進行同一目標、同一教材、同一水平的授課方式，按照這種傳統(tǒng)的大眾化教學(xué)模式，要想讓每個學(xué)生都能達到教學(xué)目標，根本不可能，而這種教學(xué)模式也不符合“因材施教”“注重學(xué)生個人發(fā)展”的教學(xué)要求。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重每位學(xué)生的個人特征、以實際需求為切入點，采取有針對性和有差異的教學(xué)，使不同類型和不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能接受，使他們達到教學(xué)目標的要求。

高職英語要進行分層次教學(xué)，教師應(yīng)該先了解學(xué)生的個人基本情況，全方位考慮到學(xué)生間存在的不同特點，摒棄以老師為主的意識，具體地根據(jù)對不同特點個性的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案，采取有引導(dǎo)性的教學(xué)方式，在課堂上帶著目的開展英語教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征轉(zhuǎn)換授課方式，建立多方位的評估細則以便參考，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所成。

二、傳統(tǒng)高職英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，通常老師講授什么知識，學(xué)生就接受什么知識；既不注意教學(xué)方法之間的轉(zhuǎn)換，也不顧及學(xué)生在課堂上的反映。在課堂上往往扮演著“主體”“中心”的角色，學(xué)生則常常處于“客體”“被動”的地位。[2]41-43另外，英語教學(xué)通常以講解、練習(xí)和輸出的程序進行，這種教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生能夠在較短的時間里，獲得大量知識，但它忽視了英語作為語言的交際性、工具性的根本特征，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位及對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊且僵化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都很依賴課本，而且很多高校一直沿用老教材，很多新觀念和新理念沒有與時俱進，跟上時代步伐。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識難以應(yīng)用到實踐當中起作用。當前高職院校英語教學(xué)存在過于注重“證書導(dǎo)向”的現(xiàn)象[3]387，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)完全按著各種各樣的“教學(xué)標準”和“考試標準”等進行，以教案為本位，按教案上課，就像計算機輸出規(guī)定程序一樣，一板一眼，非?？菰锓ξ?。另外，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視了學(xué)生的掌握情況，以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主。并且還把這些僵化的固定“標準”當作學(xué)生是否優(yōu)異的標準。

高職教育應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為目標”，課程設(shè)計應(yīng)以能力本位為指導(dǎo)，立足于崗位；同時，英語教學(xué)內(nèi)容必須要不斷更新，與時俱進，保持一定的前瞻性，并因地制宜，編寫出適合本校的內(nèi)部教材。這樣才能不斷地培養(yǎng)出符合時代發(fā)展和社會需求的人才。

（三）教學(xué)重理論輕實踐

英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的最主要目的是交際。[4]然而，很多高職院校普遍存在“重理論、輕實踐”和“重學(xué)科體系、輕工作能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)以書本知識為本位，把平時的注意力和時間用在理論知識上，包括詞匯、構(gòu)句和語法等，而對于事件性比較強的口語訓(xùn)練和對話練習(xí)比較缺乏，大多數(shù)學(xué)生及時學(xué)習(xí)了英語基本知識，但仍不會說，不會聽，成了啞巴英語、聾子英語。高職院校培養(yǎng)的目標是“技能型”及“應(yīng)用型”人才，而非“學(xué)者型”人才。高職英語課程建設(shè)要結(jié)合人才市場需求，立足崗位，以“實用為主，夠用為度”為原則，把知識本位轉(zhuǎn)為能力本位的教育，堅持以學(xué)生為中心，以交際為目的，不斷提高學(xué)生的英語實際運用能力及就業(yè)競爭力。

（四）教學(xué)師資及設(shè)施不足

不少高職院校只注重規(guī)模的擴張而忽視了內(nèi)涵建設(shè)，師資不足，教師隊伍整體水平不高，教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)基地也不能滿足目前高職教育發(fā)展的要求。作為高職英語教師，自身也要不斷加強專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校可以安排老師進駐一些企事業(yè)等一線單位，使他們不至于與社會和市場動態(tài)脫節(jié)，優(yōu)化和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量。學(xué)校也要加大優(yōu)秀教師的引進和培養(yǎng)，加大教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)基地的投入和建設(shè)，這樣，軟硬兼施，學(xué)生才能擁有更好的平臺學(xué)習(xí)與實踐。

（五）教學(xué)評價方式單一

高職院校評價英語教學(xué)的指標主要看重高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的過級率。[5]在高職英語教育中，對學(xué)生有著硬性的要求，比如達到某級水平，并鼓勵學(xué)生考取公共英語四、六級證，用人單位也很看重這方面的證書，并以此作為判斷學(xué)生英語水平的一項準則。另外，高職英語教學(xué)在平時的授課中幾乎沒有測驗，通常以期末考試作為整個學(xué)期知識的考評，且考試的形式又多為筆試，因此，很難及時、隨時了解學(xué)生英語的掌握情況。因此，教師要改革高職英語考核方式，促進高職英語評價標準的多元化。

三、基于能力本位視閾下的高職英語分層次教學(xué)

通過上文的分析可以看出，高職英語教學(xué)亟須創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性。筆者認為，結(jié)合高職學(xué)生的特征，教師可以在“能力本位”思想指導(dǎo)下，采用分層教學(xué)模式。

（一）學(xué)期初給出分層組別及要求

學(xué)期初，教師應(yīng)通過觀察、談話、測試等多種途徑，對學(xué)生的實際情況進行科學(xué)的調(diào)查，從學(xué)生入學(xué)的英語成績、生源情況、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力、心理因素、學(xué)習(xí)動機等方面進行全面考察，了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，以此作為分層的根據(jù)。每一個教學(xué)流程分層結(jié)束后，教師都要幫助學(xué)生重新審視自己的掌握英語知識的情況，查漏補缺。相應(yīng)地根據(jù)進步還是落后情況安排學(xué)生所屬層次，也就是實施滾動制，這樣有助于學(xué)生向著更高目標前進，師生之間達到共同進步。

（二）學(xué)期中進行分類施教和指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、潛力傾向等具體情況，把學(xué)生科學(xué)合理地分成幾組水平相近的群體，根據(jù)群體的實際情況，進行分層化的教學(xué)，做到選課、備課和授課的層次化。教師在授課過程中，要均衡好同步講授和分層教學(xué)之間的聯(lián)系，根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用符合學(xué)生自身特點進行施教。在課堂教學(xué)過程中，剖析難點，突破重點，指引優(yōu)等生相更高的臺階邁進；對于學(xué)習(xí)層次較弱的學(xué)生應(yīng)降低一些要求，在對其進行課堂提問時，側(cè)重于回顧一些基礎(chǔ)性的知識，使層次較弱的學(xué)生也能得到鍛煉。問題的數(shù)量上盡量向?qū)W困生傾斜，在進行課堂討論和練習(xí)的時候，可以進行分組，讓他們在競爭中提高課堂效率和練習(xí)的正確率。

（三）學(xué)期末實施縱向考查及分級考核

期末考核形式上，主要圍繞學(xué)生對知識的掌握程度以及應(yīng)用能力為中心，在問題上敢于探討和解決，使考核的內(nèi)容具有包容性和開放性，并成為檢驗教學(xué)手段優(yōu)劣和學(xué)生形成能力的有效方法。在傳統(tǒng)的考核方式中，往往通過筆試所得的卷面成績來作為評價學(xué)生掌握英語知識和技能的優(yōu)劣的標準。這種考評方式，對于考評學(xué)生理論知識的掌握程度比較有效，但是對于實際的英語應(yīng)用能力的考評不夠全面，不能科學(xué)的評價學(xué)生能力。基于能力本位的高職英語評價體系應(yīng)該是一個系統(tǒng)的而科學(xué)、全面而有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，評價標準要集結(jié)果性評價和過程性評價于一體。

四、高職英語分層次教學(xué)應(yīng)注意的事項

（一）教學(xué)方式方法要靈活多變

高職英語分層次教學(xué)模式打破了過去傳統(tǒng)一刀切的模式，使教學(xué)更具科學(xué)性和人文性，也越來越受到學(xué)生的喜愛。但對于不同地區(qū)和不同學(xué)校來說，由于學(xué)生素質(zhì)的千差萬別，在實施“分層次教學(xué)”過程中存在一些容易忽視的問題。例如分層課程設(shè)置不合理、脫離操作、英語的應(yīng)用性不強、教師隊伍的質(zhì)量有待加強、英語教學(xué)方法有待改進、缺乏公正客觀的考核方式等。所以應(yīng)該完善高職英語課程的規(guī)劃和布置、全面提高高職英語教師的素質(zhì)、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)、改革高職英語考核方式、注重營造輕松活潑英語課堂。與此同時，分層教學(xué)在某些層面上給教師帶來了挑戰(zhàn)和壓力，教師要積極借鑒其他教學(xué)方法，開創(chuàng)性地教學(xué)，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中運用所學(xué)知識，要善于運用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用多媒體等數(shù)字化手段進行教學(xué)。

教師應(yīng)從學(xué)生角度來理解他們的思維方式，不斷更新和改進教學(xué)方法，從單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多元學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在開放的教學(xué)環(huán)境中自由成長。例如，帶學(xué)生去實訓(xùn)基地，在未來的工作崗位上提前體驗和學(xué)習(xí)專業(yè)英語，或者安排學(xué)生去企業(yè)、公司的具體工作崗位去實習(xí)或?qū)嵱?xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實崗位的英語應(yīng)用能力，或者老師在實際課堂中分成幾個小組，模擬工作情景，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動交流，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。另外，還可以開展豐富多彩的第二課堂活動，如舉辦各種英語競賽、英語俱樂部社團活動、歐美知識系列講座、英語綜合晚會、每周一次英語角等，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷提高學(xué)生英語實踐能力。

教師也要樹立正確的教學(xué)觀念，一切以學(xué)生為本，把學(xué)生當作教學(xué)的中心和主體，在學(xué)生中間充當好“導(dǎo)師”的角色，并抓住學(xué)生的特點，因人而異，因材施教。在分層次教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，尤其是心理因素和學(xué)習(xí)動機的差異，進行因材施教，也要對學(xué)生充分尊重，一視同仁，并仔細研讀教學(xué)大綱設(shè)計學(xué)生感興趣的內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，讓他們敢于開口說英語。同時，教師備課不僅要備好教案教材，更要備好“人”，要從以“教”為設(shè)計中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為設(shè)計中心，并處理好教學(xué)與考試的關(guān)系。英語教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生實際運用語言的能力，而不是應(yīng)付考試，因此，教師要擺正教學(xué)觀念，杜絕出現(xiàn)應(yīng)試教育。

（二）以提升學(xué)生英語應(yīng)用能力為教學(xué)最終目標

教師對學(xué)生的期末考核，并不能僅僅用單一的分數(shù)作為標準，雖然分數(shù)是反映學(xué)生接受和掌握知識程度的方法之一，但還應(yīng)該要求教師設(shè)計一些人性化的考核內(nèi)容，比如考勤率，上課是否積極，課后作業(yè)完成情況，回答問題的情況等多角度評價學(xué)生，教師的評價要做到不偏不倚、及時、客觀、準確。對不同層次學(xué)生采取具有差異的評價和要求，為以后改進教學(xué)方式作為很好的參考依據(jù)，無論是優(yōu)等生，還是中低等生都能體會到能力提升的快樂。

教師進行分層教學(xué)時，要圍繞學(xué)生為中心幫助引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。發(fā)揮其在教學(xué)中的主體位置，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探討、訓(xùn)練、實踐操作等多種學(xué)習(xí)活動，獨立獲取知識，提高學(xué)習(xí)成就感。

高職英語在課程目標設(shè)計中應(yīng)該把英語基礎(chǔ)技能、閱讀理解能力、寫作能力、聽力能力等有機串聯(lián)在一起，自成綜合系統(tǒng)。在英語教學(xué)過程中學(xué)校和老師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團結(jié)合作精神、溝通交際的技能。在能力本位視閾下，強調(diào)學(xué)生具備處理問題的能力與合理運用知識的能力。

結(jié)語

綜上所述，高職院校教育活動是“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”，其課程也有別于“學(xué)科型”教育，強調(diào)的是“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”。因此，高職英語教學(xué)不能僅停留在傳授學(xué)生知識的層面上，即“知識本位”，必須要根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的實際需要，在培養(yǎng)學(xué)生讀、譯的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)聽、說、寫的能力，尤其是與未來職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的英語實際運用能力，即職業(yè)能力本位。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，無論在工作、生活還是學(xué)習(xí)上，都越來越離不開英語，不斷提高高校學(xué)生使用英語的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力是大勢所趨。

[1]周甜．能力本位視閾下的高職英語分層次教學(xué)模式應(yīng)用研究[D]．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2014.

[2]高廣未．基于職業(yè)能力本位的高職英語“層次—模塊”教學(xué)探究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2012（23)．

[3]詹莉萍，楊妍.基于能力本位的高職院校公共英語教學(xué)模式研究[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育,2014（22）．

[4]古隆梅．探析能力本位教育在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用[D]．西南大學(xué)，2008．

[5]單婷婷．基于能力本位教育理念下的高職英語課程模式的研究[D]．吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2014．

責(zé)任編輯：李凡生

Discussion on the Application of Level Teaching Mode of Higher Vocational English in the Perspective of Ability Standard

ZHAO Sha-li
(Career Academy,Nanchang,330500)

With the rapid development of social economy,international exchanges have become increasingly frequent,English as one of the most common international language,in international exchanges and cooperation plays a important role of bridge and link. The traditional English Teaching in higher vocational colleges has a passive mode,which is lack of the research of syllabus,the old teaching content,the heavy theory and light practice,the shortage of teachers and teaching equipment,the single teaching evaluation method and so on.Based on the ability standard of Higher Vocational College English teaching mode,students are divided in different levels at the beginning of a semester,they are taught and guided in the middle of a semester,and they are graded at the end of a semester.Thus,it can dig out students’potency.Various teaching methods in level teaching mode should be implemented to improve students’competence.

ability standard,higher vocational English,level teaching

G420

A

1674-8891（2016）05-0143-03

2016-07-12

趙莎莉（1976—），女，黑龍江人，江西省南昌市南昌職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：高校英語教育。