黃河

（江西經(jīng)濟管理干部學院，江西南昌330000）

多元智力理論視閾下高職生英語學習自我效能感培養(yǎng)研究*

黃河

（江西經(jīng)濟管理干部學院，江西南昌330000）

學習自我效能感是影響和干預學生學習成績的一個重要因素，已備受教育者關注；如何提高高職生英語學習自我效能感亦成為高職院校英語教學者有待解決的難題。文章立足于高職學生英語學習自我效能感缺失現(xiàn)狀，探討以多元智力理論為工具，轉變智力觀、學生觀，采用多元智力教學活動、多樣化的評價標準和方式對學生進行全面教育，能提升高職學生英語學習自我效能感。

多元智力理論；學習自我效能感；培養(yǎng)

一、研究背景

（一）自我效能感的概念

1.自我效能感

自我效能感（Perceived self-efficacy）由美國社會心理學家班杜拉提出，指“人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念。”（Bandura，A.1977）

2.學習自我效能感

學習自我效能感（Perceived academic self-efficacy）指“個體的學業(yè)能力信念，即學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷?！保ㄟ呌穹?，2004）

（二）學習自我效能感的重要性

1.對學生的學習成績造成影響

許多研究顯示學生的學習自我效能感與學科成績成正相關，并影響著學生學習目標的確立、學生對待困難的態(tài)度及其努力程度、學生的思維方式和情感反應以及學生的歸因方式，最終對學生成績造成影響。

2.對學生的身心健康造成影響

在完成學習任務時，通常自我效能感強的學生更能輕松、愉快、自信地投入，而自我效能感弱的學生時刻會懼怕犯錯誤，擔心沒能力完成任務，從而心理恐懼、畏難、郁悶，容易形成自卑、自暴自棄的不良心理。

（三）學生英語學習自我效能感的形成根源

Bandura論述了效能期望的四個信息來源：作為能力指標的動作性掌握經(jīng)驗（enactive mastery experiences）；通過能力傳遞及與他人成就比較而改變效能信念的替代經(jīng)驗（vicarious experiences）；使個體了解自身擁有某種能力的言語說服以及其他相式的社會影響（verbal persuasion）；一定程度上人們用于判斷自己能力、力量和機能障礙脆弱性的身體和情緒狀態(tài)（physiological and effective states）。學生英語學習自我效能感提升亦在于這四種信息根源在英語學習過程中能否充分得以體現(xiàn)。

二、多元智力理論及其對教育教學啟示

（一）多元智力理論的概念

多元智力理論（Multiple Intelligences）由美國教育家、心理學家霍華德·加德納提出。他認為“人的智力是多元的。除具備言語-語言智力以外，人還擁有其他7種智力，分別為：音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、交往-交流智力、自我認知智力和自然觀察智力?！保?］

（二）多元智力理論對教育教學的啟示

1.提倡積極樂觀的學生觀

多元智力理論提倡“人人有才，人無全才，揚長避短，最終成才”。相信每一位學生都能成才，只要對學生多一點耐心、愛心、關心，他們的各項智力都能發(fā)展，并各具特色。

2.倡導因材施教的教學觀

多元智力理論認為每一位學生不管是外貌、性格、心理特征，還是學習方法方面都大不相同，教師不能同一對待，必須正視差異，因材施教，才能滿足學生個體需求，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

3.注重靈活多樣的評價觀

多元智力評價觀打破了傳統(tǒng)的“唯分數(shù)”論，主張多維度、多角度觀察學生的智力發(fā)展情況，從各方面評判學生完成學業(yè)的情況，讓評價更貼近于學生的真實學習實踐并助力于學業(yè)的完成。

三、基于多元智力理論，培養(yǎng)高職生英語學習自我效能感

（一）增加高職學生英語學習的實踐掌握經(jīng)驗

1.尊重學生多元智力差異，開展因材施教，增加學生成功體驗

多元智力理論強調學生智力的多元性、差異性。教師在教學中，要充分考慮學生智力發(fā)展獨有的特點及生生之間的智力差異，既要正視他們的智力弱項，更要突出他們的智力強項，并提供學生發(fā)揮智力優(yōu)勢學習的機會。幫助學生學會運用智力強項完成英語學習任務、增加成功體驗，從而樹立英語學習自信，增強英語學習自我效能感。

2.引入多元智力教學活動，增加學生的實踐掌握經(jīng)驗

教師開展教學工作前，可通過問卷調查、觀察、訪談等方式了解本班學生多元智力發(fā)展情況，從而根據(jù)學生的智力發(fā)展現(xiàn)狀進行教學設計，引入相應的多元智力教學活動，增加學生的英語實踐學習機會。例如，鼓勵語言智力強項學生參加英語演講、情景對話、辯論等英語學習活動；鼓勵邏輯-數(shù)理智力強項的學生參加英文單詞拼圖、邏輯推理課文情節(jié)等活動；鼓勵視覺-空間智力強項學生通過幻燈片和圖片學習英語；鼓勵音樂-節(jié)奏智力強項學生多學唱英文歌曲，把要學習的知識融入到熟悉的旋律中，將枯燥的學習簡單化、娛樂化；鼓勵交往-交流智力智力強項學生參加學校社團（如英語協(xié)會），讓他們在與人交流、溝通的過程中互相學習，共同進步。

（二）提供學生更多替代性經(jīng)驗

多元智力理論提倡教師指導學生優(yōu)勢智力學習，提供學生更多替代性經(jīng)驗。研究表明，個體能夠通過觀察他人的行為獲得關于自我可能性的認識，這種通過觀察示范行為而獲得的替代性經(jīng)驗，對自我效能感的提高有較大影響［2］。英語學習過程中替代性經(jīng)驗獲得十分關鍵。比起教師本人的榜樣示范來說，同班、同系或是同校同學示范作用更為重要。尤其是當學生看到與自己水平差不多的示范者獲得成功時，就能增強其學習自信心，提高其自我效能判斷。

因此，教師要根據(jù)本班學生的基本情況，有選擇性地提供榜樣示范，并指導示范者利用優(yōu)勢智力學習英語，獲得成功體驗，并分享學習心得及喜悅心情，為同學們提供替代性經(jīng)驗，讓其他同水平學生體會到英語學習并沒有想象中那么難，相信自己通過努力后也能同樣取得成功。如此，既能鼓勵示范者繼續(xù)好好學習，又能增強其他學生的學習自信心及學習自我效能感。

（三）提升師生言語說服的效度

1.采用多樣化教學評價，激勵學生積極向上

一直以來，教師都只表揚與獎勵乖巧、成績好的學生，這種消極的評價方式不利于高職生自我效能感的培養(yǎng)。多元智力理論主張在評價標準上不再簡單地看重成績和學生的“聽話”。而是全面地分析學生八項智力發(fā)展情況及學習態(tài)度，不忽視學生取得的點滴進步，及時給予鼓勵。在評價技巧方面，表揚和批評都要恰到好處。教師評價以表揚鼓勵為主，輔以批評。教師評價需立足于英語教學任務的難易及學生努力的程度，做到表揚要與學生實際付出的努力一致，消極的、脫離事實的表揚反而會降低學生自我效能感。最后教師在評價時要注重學生主體地位。除教師評價外，更重要的是學生自評、生生互評。鼓勵學生記錄下自己的成績和不足，并看到自己在學習中的點滴進步和不足，鼓勵學生努力學習，增強其自我效能感。

2.通過自省智力，引導學生自我規(guī)勸

學生的自信會因正確歸因得以樹立，而消極的歸因則會降低學生學習自我效能感。高職生常以消極的歸因方式來總結自己任務的完成情況，將自己的失敗歸因于個人能力、運氣、老師等因素，認為失敗是因為自己笨，運氣不好，老師教的不好。

多元智力理論主張教師鼓勵學生靜心思考并正視自我，及時覺察自身智力強項與弱項，糾正學生錯誤認識，引導學生積極自我規(guī)勸，讓學生把成功歸因于勤奮刻苦，而失敗在于努力不足，從而增強學生的自我效能感。但是，引導學生積極歸因并不能一味強調努力不足，因為長期這樣下去，學生就會覺得不管自己怎樣努力，也不可能取得成功，便會懷疑自身能力，甚至放棄努力、不再學習，使學業(yè)一撅不振。教師應更多的關愛和鼓勵這類學生，幫助他們重樹自信，取得成功。

（四）調節(jié)學生生理和情感狀態(tài)

多元智力理論主張轉變學生觀，消除學生悲觀失望心理。高職院校教師應該意識到自己的學生只是在高考這場戰(zhàn)役中失利，這并不表示高職生就是“差生”、“失敗者”。只能說明他們的語言-邏輯智力稍弱，這些學生的優(yōu)勢智力可能無法在紙筆測驗顯現(xiàn)出來，比如音樂-節(jié)奏智力、身體-動覺智力等?？荚嚦煽儾⒉皇俏ㄒ灰粋€評判學生是否聰明的標準。我們每個人都必須認識到這點，才能重拾自信，才有可能培養(yǎng)自身的效能感。

教師對學生的積極期望會讓教師以積極的態(tài)度對待學生，從而使學生對自己充滿信心，勇于向困難挑戰(zhàn)，獲得更多體驗成功的機會，增強自我效能感。教師對學生消極的期望會使教師以消極的態(tài)度對待學生，使學生容易悲觀喪氣，從而失去許多體驗成功的機會，降低自我效能感［3］。高職學生在經(jīng)歷高考后，身心受挫，他們更需要教師和家長的關愛和期待。因此，高職教師應充滿信心去關愛和期待每一位高職生，讓他們意識到每一位學生都是花朵，只是花期不同。要對自己充滿信心，相信自己終有一天開花結果，這是增強高職生自我效能感的首要條件。

四、結束語

多元智力理論主張轉變智力觀、學生觀，采用多元智力教學活動、多樣化的評價標準和方式對學生進行全面的教育，幫助學生正確地認識自己的智力特點，悅納自己，擁有自信。同時，教師指導學生學會運用優(yōu)勢智力學習英語，使其能不斷體驗學習的成功，增強學習的興趣和信心，提高其自我效能感。

［1］Gardner，H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intel原ligences［M］New York:Basic Books，1983.

［2］Bandura A.Self-efficacy:Toward a unifying theory of be原h(huán)avioral change［J］.Psychological Review，1977，84（2）：191-215.

［3］［美］班杜拉.自我效能：控制的實施［M］.謬小春，等譯.上海:華東師范大學出版社，2003.

［4］邊玉芳.學習的自我效能［M］.杭州:浙江教育出版社，2004.

［5］韓國志.基于多元智能理論的職校學生自我效能感培養(yǎng)研究［J］.江蘇教育，2010，7.

［6］王鳳梅.多元智力理論對培養(yǎng)學生英語學習自我效能感的啟示［J］.科教文匯，2009，5.

Perceived Academic Self-efficacy is one of the important factors affecting and interfering with the stu原dents'achievements and has attracted much attention from educators.How to improve English Perceived Academic Self-efficacy of higher vocational students has also become a problem which needs to be solved.Based on the situa原tion that higher vocational students are in want of English Perceived Academic Self-efficacy，this paper adopts the theory of Multiple Intelligences to conduct a comprehensive education for students by changing the intelligence view and students view and using multiple intelligences teaching activities and diversified evaluation criteria and methods so as to enhance higher vocational students'English Perceived Academic Self-efficacy.

Theory of Multiple Intelligences；Perceived Academic Self-efficacy Cultivation

G642

A

2096-000X（2016）21-0247-02

本文系2014年江西省高校人文社會科學研究項目“多元智力理論視閾下高職生學習自我效能感培養(yǎng)研究”（編號：JY1408）的研究成果之一。

黃河（1981-），女，漢，江西南昌人，碩士學歷，江西經(jīng)濟管理干部學院，副教授，研究方向：英語教育。