馬艷俠

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 教師培訓(xùn)學(xué)院，新疆烏魯木齊830000）

新疆小學(xué)英語名師培養(yǎng)途徑探究

馬艷俠

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 教師培訓(xùn)學(xué)院，新疆烏魯木齊830000）

文章分析了新疆小學(xué)英語名師培養(yǎng)的背景，結(jié)合國內(nèi)外小學(xué)英語名師研究，探討了新疆小學(xué)英語名師培養(yǎng)的主要途徑。

小學(xué)英語名師；培養(yǎng)途徑；探究

《國家中長期教育發(fā)展與改革綱要》明確提出要造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。但在教育均衡化的背景下，特別是由于地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的影響，新疆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)教師資源相對(duì)短缺。近2、3年，我區(qū)一些教育相對(duì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，如烏魯木齊，石河子，在探索小學(xué)英語名師的培養(yǎng)工作中做了一定的探索，也取得了一些成績，但與國家教育發(fā)展的要求相比，與我國其他教育發(fā)展水平較高的地區(qū)相比，依然有很大的差距，面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)新疆小學(xué)英語名師的背景及思考

1.當(dāng)前，我國的教育，一是普及了九年義務(wù)教育，二是實(shí)施了高等教育大眾化，而這種變化事實(shí)上主要是數(shù)量的增加和規(guī)模的擴(kuò)大，如何從數(shù)量，規(guī)模的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哔|(zhì)量，對(duì)教育提出了很高的要求。

2.國家提出要辦人民滿意的教育，這就必須有人民滿意的教師，有了人民滿意的教師才能有滿意的學(xué)校，滿意的教育。而因?yàn)橹T多因素，新疆較全國大部分地區(qū)相比教育發(fā)展較落后，教師素質(zhì)，尤其是專業(yè)素質(zhì)較低，師資力量薄弱。這就要求我區(qū)要高度重視，積極探索名師的培養(yǎng)工作。進(jìn)而推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高我區(qū)教育教學(xué)水平。

3.近年我區(qū)一批有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的老教師陸續(xù)退休。培養(yǎng)新的領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)，造就有較強(qiáng)教學(xué)能力，管理能力，研究能力的教育教學(xué)專家，刻不容緩。

二、國內(nèi)外小學(xué)英語名師研究現(xiàn)狀及述評(píng)

（一）認(rèn)識(shí)新疆小學(xué)英語名師

新疆小學(xué)英語名師指在新疆這一特定區(qū)域內(nèi)形成的，具有一定的知名度、認(rèn)可度、美譽(yù)度、影響度，專業(yè)素質(zhì)較高的、富有創(chuàng)造性的小學(xué)英語優(yōu)秀教師，他們是全疆乃至全國范圍內(nèi)大家公認(rèn)的、處于小學(xué)英語教師隊(duì)伍高端的教師。在現(xiàn)實(shí)中，他們有著這樣那樣的稱謂，如“省市學(xué)科帶頭人”、“特級(jí)教師”、“優(yōu)秀教師”“市，區(qū)名師工作室首席”等。

（二）研究現(xiàn)狀及評(píng)述

就研究者目前所掌握的資料而言，在名師培養(yǎng)的研究方面，國內(nèi)外研究表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1.比較偏重名師基本理論的研究

這些研究的內(nèi)容涉及名師的概念、特征、專業(yè)素養(yǎng)、作用等，多是從人格、教學(xué)能力、科研能力、學(xué)習(xí)能力、和師生關(guān)系等幾方面加以總結(jié)和概括。王毓珣、王穎（2007）在《名師發(fā)展研究》一書中全面而又系統(tǒng)地闡明了名師的概念、特征、分類、作用等有關(guān)基礎(chǔ)性問題。此外，還專門闡述了名師發(fā)展及階段、發(fā)展影響因素、專業(yè)素質(zhì)及構(gòu)成、發(fā)展規(guī)律等問題。周贊梅（2006）系統(tǒng)闡述了專家教師的行為、認(rèn)知、人格以及專業(yè)發(fā)展特征等。如程大琥（2000）論述了中外名師共同的基本特征：熱愛教育，獻(xiàn)身進(jìn)步的教育事業(yè)；艱苦奮斗，創(chuàng)造豐碩的教育成果；生前身后形成廣泛的教育影響。徐斌艷（2010）從專業(yè)素養(yǎng)的角度分析，名師具備的特質(zhì)包括個(gè)性特征、教育反思以及教學(xué)方法與行為等三個(gè)方面等。

國外與名師概念內(nèi)涵相似的稱謂有“專家型教師（master teacher）”、“教師領(lǐng)導(dǎo)者（head teacher）”、“高級(jí)教師（advanced teacher）”、“拔尖教師（top teacher）”等。伊蘭·K·麥克伊萬（2007）從個(gè)性、教學(xué)和智力上歸納了優(yōu)秀教師的特征，關(guān)于此類的其他研究多體現(xiàn)在高級(jí)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中（單中惠，2010），如美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）等機(jī)構(gòu)頒發(fā)的高級(jí)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；英國教師培訓(xùn)管理署和教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室頒布的相關(guān)教師標(biāo)準(zhǔn)，如高級(jí)技能教師（Advanced Skilled Teacher）標(biāo)準(zhǔn)。

總的看來，上述研究在研究方法上有三種取向，一種是關(guān)于名師的案例或個(gè)案介紹，介紹名師先進(jìn)的教育理念、成長歷程、經(jīng)典案例、社會(huì)反響、成果體現(xiàn)等。此類研究以柳斌、傅道春、袁振國等人為代表。第二種是理論闡述與個(gè)案研究相結(jié)合，這種研究以事實(shí)為支撐，以例證為基石，較為系統(tǒng)、翔實(shí)地研究“名師成長論”、“名師教育思想論”、“名師教學(xué)藝術(shù)論”、“名師科研方法論”等四大論題和“名師的內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能”等，其中以董菊初著的《名師成功論》較為全面。第三種純理論層面的研究，此類研究主要散落在各種學(xué)術(shù)報(bào)刊、雜志和高校學(xué)報(bào)中。

2.比較偏重名師成長規(guī)律的研究

這類研究涉及名師的成長規(guī)律、專業(yè)發(fā)展階段以及影響因素等。如王毓等把名師發(fā)展階段發(fā)展劃分為醞釀期、預(yù)備期、適應(yīng)期、成熟期、成名期、鼎盛期、延續(xù)期、余熱期和影響期。這種階段論的觀點(diǎn)是眾多學(xué)者的共識(shí)。關(guān)于名師發(fā)展的影響因素：該類研究多半將影響因素分為兩種，一是內(nèi)在動(dòng)力，二是外在環(huán)境。如王穎（2005）對(duì)影響名師發(fā)展的自身因素進(jìn)行了比較全面的剖析。國外關(guān)于此類的研究則不多見。

三、新疆小學(xué)英語名師培養(yǎng)途徑探究

當(dāng)前新疆小學(xué)英語名師培養(yǎng)首先在烏魯木齊等幾個(gè)中心城市開展，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐探索，培養(yǎng)了一批學(xué)員，他們活躍在當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教學(xué)第一線，引領(lǐng)課堂教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教育教學(xué)工作的發(fā)展。

（一）建立完善的培養(yǎng)工程領(lǐng)導(dǎo)，管理體系

為了確保培養(yǎng)工程的順利開展，應(yīng)有完善的制度保障。因此，應(yīng)在當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T領(lǐng)導(dǎo)下，建立專門的培養(yǎng)工程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)設(shè)置為市教委——市教研中心——區(qū)級(jí)培訓(xùn)中心，區(qū)教研室——區(qū)級(jí)培訓(xùn)站——校培訓(xùn)點(diǎn)。建立專門機(jī)構(gòu)，聘任專人負(fù)責(zé)，以項(xiàng)目組的運(yùn)作方式，展開各項(xiàng)培養(yǎng)工作和日常管理。

（二）設(shè)立一套有針對(duì)性的培養(yǎng)方案

名師培養(yǎng)的過程應(yīng)當(dāng)是持續(xù)的運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段整理分析教育經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教育教學(xué)行為，更新教育理念和提高教學(xué)技能的過程。而語言教師的特殊性要求培訓(xùn)即要提供知識(shí)，又要增加經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)與技能并舉。在培養(yǎng)過程中，把知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互滲透，把研究和解決問題提到重要地位上。根據(jù)不同學(xué)員自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有能力等，確定學(xué)員的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)和形成特色方向，設(shè)立有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。

（三）拓展知識(shí)，提高素養(yǎng)

作為英語名師必須有較高的英語專業(yè)水平，過硬的基本功，結(jié)合小學(xué)英語教師教學(xué)能力的總體要求，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行英語專業(yè)素質(zhì)的拓展和加深，從而對(duì)所教授學(xué)科有深刻認(rèn)識(shí)，豐富教師的學(xué)識(shí)，提高教學(xué)能力。如對(duì)學(xué)員進(jìn)行語音語調(diào)的訓(xùn)練。要求學(xué)員練習(xí)書寫鋼筆字和粉筆字，熟悉并掌握英語字母的筆順和書寫。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)員的英文課堂用語，設(shè)置不同類型的教學(xué)情景，使他們?cè)诰毩?xí)中理解掌握。

（四）聚焦課堂，磨練提高

名師的根基在課堂，名師的培養(yǎng)在課堂，名師的舞臺(tái)在課堂。從學(xué)習(xí)英語教學(xué)前沿理論，到教學(xué)研討，理論聯(lián)系實(shí)踐，聚焦課堂，在課堂教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)員成長。在圍繞提升學(xué)員教學(xué)能力上，從以下四個(gè)方面進(jìn)行，解讀教材，解讀學(xué)生，教學(xué)診斷，課例分析。組織一些優(yōu)秀的教師上示范課，言傳身教，聽完課后，再組織學(xué)員評(píng)課議課，加以體會(huì)領(lǐng)悟。聘請(qǐng)知名語言專家教授小學(xué)英語前沿教學(xué)理論和教學(xué)方法，要求學(xué)員運(yùn)用教學(xué)理論，比較教學(xué)方法，提升教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)反思，從而站在更高處探索自己的教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)能力。

（五）學(xué)習(xí)，探索，研究

引導(dǎo)學(xué)員閱讀外語教學(xué)改革理論，二語習(xí)得理論，外語教育教學(xué)科研理論與方法等方面的書籍，豐富學(xué)員的專業(yè)知識(shí)，開拓眼界，為持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)。同時(shí)組織學(xué)員進(jìn)行專題研究，圍繞課題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，圍繞課題進(jìn)行反思研究活動(dòng)，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊實(shí)踐，使學(xué)員不斷更新教育教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。

總之，名師培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要上下齊心協(xié)力，需要保持與時(shí)俱進(jìn)的理念，還需要專家團(tuán)隊(duì)的支持。為優(yōu)秀教師搭建視野寬廣，資源豐富的平臺(tái)，提供高層次學(xué)習(xí)平臺(tái)。與此同時(shí)，被培養(yǎng)者要有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，成為會(huì)教書，會(huì)研究的名師。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，教師興則教學(xué)興，教育興，教師肩負(fù)著培養(yǎng)教育下一代健康成長的重任，教師隊(duì)伍的建設(shè)及對(duì)其研究意義重大。教師的發(fā)展，歸根結(jié)底，是教育的發(fā)展。教師的培養(yǎng)，教育的創(chuàng)新，任重而道遠(yuǎn)。

［1］王毓珣，王穎.論名師與高徒之間的互動(dòng)關(guān)系［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2011（6）.

［2］齊小風(fēng).小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

［3］王洪淵.制約中小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的因素分析與對(duì)策——一項(xiàng)基于繼續(xù)教育觀念與現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（2）.

［4］于新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉［M］.教育科學(xué)出版社，2012，9.

［5］吳名.發(fā)達(dá)國家中小學(xué)在職進(jìn)修的特點(diǎn)及啟示［J］.上海教育，2001（18）.

［6］董菊初.名師成功論［M］.天津，科學(xué)出版社，2009，9.

［7］周贊梅.論專家教師的人格特征［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（5）.

This paper analyzes the background of Xinjiang primary school English master teacher training，com原bined with the study of primary school English master teachers at home and abroad，and discusses the main ways of Xinjiang primary school English master teacher training.

Primary School English Master Teachers；main ways of training；study

C961

A

2096-000X（2016）21-0223-02

馬艷俠（1965-），女，回族，新疆烏魯木齊人，副教授，碩士，研究方為向英語教育。