吳晉

（江蘇第二師范學院 教務(wù)處，江蘇南京210013）

中小學卓越教師培養(yǎng)機制與實踐研究*

吳晉

（江蘇第二師范學院 教務(wù)處，江蘇南京210013）

隨著社會對教師專業(yè)化程度的要求越來越高，實施對卓越教師的培養(yǎng)勢在必行。文章從卓越教師的研究背景出發(fā)，對卓越教師的角色內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)模式和特點進行了分析疏理，并對當前中小學卓越教師培養(yǎng)模式中的問題進行了闡述，以期通過對這些因素的探究，提出有針對性的建議。

中小學；卓越教師；培養(yǎng)機制；實踐研究

一、關(guān)于“卓越教師”的研究背景

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，高質(zhì)量、專業(yè)化教師隊伍的培養(yǎng)已經(jīng)勢在必行。有鑒于此，我國為尋求教師教育改革的突破口以及推進教師專業(yè)化發(fā)展，2014年9月，教育部發(fā)布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，正式啟動對教師職前階段中小學卓越教師的培養(yǎng)工作。2014年12月，教育部公布了80個“卓越教師培養(yǎng)計劃項目”，隨著這些項目的逐步實施，其質(zhì)量也同時成為了教育界關(guān)注的焦點。但就當前的情況來看，不少高校對于卓越教師培養(yǎng)問題的研究還流于理論層面，其對于理論培養(yǎng)的機制和實踐層面的研究并不深入，因此，這也就成為了本課題展開的背景。

二、關(guān)于“卓越教師”的相關(guān)概念

（一）“卓越教師”的角色內(nèi)涵

卓越教師的概念是從教師專業(yè)化不斷衍生而來的，是教師專業(yè)性的不斷提升，是教師由“學歷”到“學力”層面的提升。上溯至古，我國先賢韓愈就曾對教師有過定義：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币簿褪钦f，“傳道、授業(yè)、解惑”便是我國教師的本職工作；近代著名教育家陶行知也曾講：“學高為師，身正為范。”因而，就此我們也就可以對“卓越教師”的角色內(nèi)涵進行定義：“卓越教師”既要有高尚的道德情操，也要有卓越的專業(yè)才能。從我國當前對于教師的培養(yǎng)層面來說，卓越教師不但要具有豐富的本學科的專業(yè)知識之外，還要具備廣泛的外延技能，也就是說，其還要具備在教學實踐當中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的技能，并能夠自發(fā)的、不斷的提升、增強自己的專業(yè)技能。另外，“卓越教師”從其人格方面來講也要具備“卓越性”，也就是通常會被我們所忽略掉的“傳道”。對于“卓越教師”來講，甚至比專業(yè)技能更重要的是其具有良好的人格品質(zhì)。對于教育者來說，他們是學生“思想的舵手”“心靈的園丁”，因而，其良好的個人品質(zhì)與人格魅力是其與傳統(tǒng)教師的最大不同。簡而言之，“卓越教師”就是能在日常的工作實踐當中妥善的處理好教與學，思與研的關(guān)系，并將其有機的結(jié)合在一起，并主動的獲取所教科目的前沿理論知識，并將其運用于其自身的教學當中進而解決教學當中的問題。

（二）“卓越教師”的核心特點

從其教學科研層面來講，作為卓越教師應(yīng)具備這樣的特點：首先，卓越教師具備在教學實踐當中獨立探索的能力。具體來說就是其在教學實踐過程當中的教研能力，這種能力的形成主要在于其在教學過程當中對于教學能力的鉆研，而這種鉆研的精神反作用于其教學實踐的過程，并適時促進其對于自身教學方法以及教學能力的提升與加強。其次，卓越教師具備超強的教學反思能力。卓越教師在教學方面的成就和他們在教學事件當中超強的教學反思能力有著非常緊密的聯(lián)系。認真的總結(jié)、評估并反思教學過程當中知識的理解與運用，并及時的對課堂教學成果以及學生的上課反應(yīng)做反思，是其能夠成為卓越教師的核心特征。

從其人格特征的層面來講，強烈的成就動機是卓越教師身上的共同因素。作為卓越教師來講，其以先進的教學育人理念為行為指導，有能力并能夠有效地解決班級以及教學當中的各種問題，對班級環(huán)境能夠有效掌控。卓越教師在教學方面的主要成就感來自于學生在他們的督促以及悉心指導下獲得成就，因而卓越教師也愿意不斷提升自己的專業(yè)知識與能力，他們具有堅持不懈與勇攀高峰的積極心態(tài)與優(yōu)秀品質(zhì)。另外，卓越教師在優(yōu)秀的教學能力的同時還擁有良好的人際關(guān)系。他們平易近人，能夠與學生建立良好的關(guān)系與有效地溝通，他們能夠跟學生建立亦師亦友的師生關(guān)系，并能夠鼓勵學生批判、質(zhì)疑，能夠從各方面引導學生的獨立學習的能力與獨立思考的能力，積極促進學生獨立人格的形成。作為教師來講，卓越的人格是一種無聲的教育，所謂“身正為范”，卓越教師身上所具有的良好的溝通能力與人格魅力也是其能夠成為卓越教師的核心特征。

三、當前中小學卓越教師培養(yǎng)機制與存在的問題

當前對中小學卓越教師的培養(yǎng)機制主要集中在兩個方面：一是基于協(xié)同理念的卓越教師培養(yǎng)機制。這種機制主要有兩種模式，其一是“C-S模式”，也就是師范大學與中小學進行共同培養(yǎng)的模式；其二是“U-G-S模式”，也就是有大學、地方政府與中小學共同參與培養(yǎng)的模式。當下，這兩種模式當中都存在不少的問題：高校與中小學之間的教學文化不同，從而導致教師培訓效果不理想；大學所傳授的理論知識與中小學教學當中的實踐脫節(jié)；大學對中小學教師缺乏有針對性的培養(yǎng)等等問題比較突出。因而不少學者又提出另外一種培養(yǎng)機制，即“臨床型”教師培養(yǎng)機制，其核心主要是從教學實踐出發(fā)，培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容以及教學的方式、方法都是圍繞著中小學教師的教學實踐來進行建構(gòu)的。但這種培養(yǎng)機制仍然存在著一些問題，比如這些教師無法從職前就進行培訓，而是必須要有一定的教學基礎(chǔ)與教學經(jīng)驗，因而，現(xiàn)有的中小學卓越教師的培養(yǎng)機制都涉及到各方面的合作，而且中小學與高校兩者對其的關(guān)注程度也各不相同。

四、卓越教師培養(yǎng)的途徑與策略

卓越教師的成長是一個復雜的過程，除了其本身的因素之外還受到了其他外在因素之間的相互聯(lián)系與相互制約，但不可否認的是，卓越教師身上都有著相似的因素，而且這種因素是能夠通過培養(yǎng)生成的。因此，我們可以有針對性地從以下幾個方面探討卓越教師的培養(yǎng)途徑與策略。

（一）從制度方面保障卓越教師的成長

必要的制度能夠使卓越教師的培養(yǎng)有章可循，同時也能夠為卓越教師的發(fā)展與培養(yǎng)提供必要的標準與示范。因而，我們可從以下幾個方面加強制度建設(shè)，保障卓越教師的成長機制：第一，改革教師資格認證制度，并增設(shè)落實教師資格的退出機制。當前，我國的教師資格認證是終身制的，也就是說一旦取得了教師資格證就終身有效，但是從另一方面來說，有些教師的專業(yè)素質(zhì)并沒有隨著教齡的增加而成長，以至于很多教師都難以勝任教學工作，從卓越教師的培養(yǎng)激勵機制方面來看這是十分不利的。因而我們應(yīng)該從制度上改革教師的準入制度，保障教師的上進心。第二，要不斷完善教師的培訓制度。目前我國對教師的培養(yǎng)還存在著諸多問題亟待解決，對于卓越教師的培養(yǎng)方面也存在著一些脫節(jié)的問題，作者在上文當中已經(jīng)闡述，因而，對于卓越教師的培養(yǎng)要從文化與制度的環(huán)境方面加以發(fā)展，為其注入活力，要讓發(fā)展快、能力強的教師能夠獲得與之相適應(yīng)的支持與鼓勵，比如破格晉升等等，同時也要為其發(fā)展不斷的提供培訓的機會，使其專業(yè)能力能夠不斷向上發(fā)展。

（二）從高校入手，全面優(yōu)化師資隊伍

人才的培養(yǎng)最終還是要從高校入手，對于卓越教師的培養(yǎng)更是這樣，從高校出發(fā)，為卓越教師的培養(yǎng)提供有力的支持。當下，許多師范院校都建立了以教育學作為一級學科的優(yōu)勢學科教師隊伍的培養(yǎng)，比如建立各學科的“課程與教學論”“學科教學”方面的教育碩士，從基礎(chǔ)上培養(yǎng)卓越教師。還有一些高校的二級學院，依托于其專業(yè)優(yōu)勢，建立自己的骨干教師隊伍，以其學科為基礎(chǔ)，依托其專業(yè)特色，著力夯實師范生的學科專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）利用“國培計劃”項目，加快教師的成長步伐

“國培計劃”項目作為一個實施范圍廣，國家投入大的項目，對于中小學教師的成長以及其專業(yè)能力的提升具有非常大的作用。當前非常的中小學都在參與這一項目，而且這一項目還與高校合作，精選培訓師資與培訓課程，其目的就是為了優(yōu)化、提升中小學教師的教學技能以及提升參與培訓教師的科研能力，使其能夠通過培訓，在以后的教學實踐過程當中將其運用到教學活動當中。“國培計劃”的目的就在于為中小學基礎(chǔ)教育打下一個堅實的基礎(chǔ)，通過卓越教師的講解，促進一些普通教師不斷的成長，經(jīng)過觀摩并通過自己的進一步反思總結(jié)加快其自身向卓越教師的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)束語

總而言之，卓越型教師的成長是一個系統(tǒng)性的工程，中小學教師在其職業(yè)發(fā)展的道路上總會遇到各種問題，因而我們要不斷的想方設(shè)法促進基礎(chǔ)階段的教師向卓越教師的道路上發(fā)展。首先我們要清楚認識到何為卓越教師，卓越教師在其人格與專業(yè)方面有哪些特征，從而不斷加強教師在專業(yè)方面的培養(yǎng)，改變從前對教師進行單一方式的培養(yǎng)，從制度方面進行保障；其次要注重從基礎(chǔ)階段也就是高校師范生的培養(yǎng)階段進行卓越教師的培養(yǎng)；最后要充分利用國家的培訓項目，不斷的對教師進行專業(yè)性的培養(yǎng)，鼓勵、促進廣大教師向卓越型教師轉(zhuǎn)化。

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With the increasingly high demand for teacher specialization，excellent training of teachers is impera原tive.Based on the research on excellent teachers，this paper analyzes the connotation of the role，characteristics，pro原fessionalism，and cultivation mode of excellent teachers，expounds the problems in the training mode in primary and secondary school to proposes relevant recommendations.

primary and secondary school；excellent teachers；training mechanism；practice research

C961

A

2096-000X（2016）21-0219-02

本文系2015年江蘇省高等教育教改研究立項重點課題《教育科研引領(lǐng)、職前職后融通、實踐取向鮮明——基于協(xié)同、追求卓越的教師教育模式的構(gòu)建與實踐》（項目編號：2015JSJG048）及江蘇省品牌專業(yè)小學教育專業(yè)建設(shè)研究成果之一。

吳晉（1984-），男，漢族，江西大余人，碩士研究生，江蘇第二師范學院教務(wù)處，助理研究員，研究方向：高等教育學，教育管理學。