文/江門市新會機電職業(yè)技術(shù)學校 區(qū)釗庭

微課在數(shù)控銑床教學中的實際應(yīng)用

文/江門市新會機電職業(yè)技術(shù)學校 區(qū)釗庭

一、什么是微課

隨著信息化社會的發(fā)展，“微”已經(jīng)滲透到各行各業(yè)?！拔ⅰ本褪侵感畔⑺槠拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

微課有一個很大的特點就是教學時間較短、主題突出、內(nèi)容具體，而由于現(xiàn)階段的學生，特別是中職學生，他們的注意度持續(xù)時間多為20～30分鐘，因此，微課的產(chǎn)生，能夠最大程度地吸引學生的注意力，很好地迎合了以生為本這一教學理念。

二、如何讓微課融入到中職數(shù)控銑實訓教學

(一)教學信息化改革勢在必行

李克強總理在政府工作報告中提出:制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。這一時代背景，進一步促進了信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。雖然大部分中職老師，都有著較高的技術(shù)水平，但如何把這些知識更快、更好、更直觀地教授給學生，則需要改革。適者生存，隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，微課作為信息化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對創(chuàng)新教學模式和提高教師業(yè)務(wù)水平發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，作為老師，為了適應(yīng)社會發(fā)展，教學手段也必須與時俱進，使自己的步伐跟上微時代的發(fā)展。

(二)以“微”促教在教學改革中的重要性

在當代學生中，“微”字已無處不在，“微視頻”“微信”“微博”等，它們強調(diào)的都是碎片化、精煉化的信息，不論是微博中的短短數(shù)百字，又或者是微視頻中的十來分鐘，都能充分體現(xiàn)出作者的中心思想。因此，微時代的到來，也打破了傳統(tǒng)的教學模式，突破了傳統(tǒng)教學中死記硬背的模式，還利于學生充分集中注意力，調(diào)動學生積極性。

三、微課在數(shù)控銑床教學中的實際應(yīng)用

(一)在數(shù)控編程教學中使用微課

數(shù)控編程是數(shù)控銑實訓的一個重要環(huán)節(jié)，首先使用電腦進行零件的繪制，再對零件進行模擬加工，最后自動生成代碼。其中，繪制零件和設(shè)置加工參數(shù)是一直以來的教學難點，傳統(tǒng)的教學模式中，都是老師在臺上演示，學生記錄然后自己完成。由于步驟比較多，學生容易出現(xiàn)記錯或者記漏步驟的情況，加上中職學生水平參差不齊，對于課堂知識的掌握程度也大有不同，因此往往出現(xiàn)這種情況:少部分學生已經(jīng)完成了老師布置的任務(wù)，但大部分學生還在自己摸索，老師還得單獨輔導，大大拖慢了教學的進度，也大大降低了學生的學習積極性。這就是中職教育的一種普遍現(xiàn)象:學生主動學習意識較弱、學習能力欠缺、注意力容易分散、不敢提問。

而微課則較好地解決了數(shù)控編程教學中的這一問題，首先，微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設(shè)計，非常適合學生自學。其次，還能適應(yīng)不同的學生，視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，讓不同程度的學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。最后，學生還可以保留老師的微課視頻，在課余時間自己重溫，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。

(二)微課在生產(chǎn)加工中的應(yīng)用

中職教學的大部分課程都以一體化教學為主，有較強的實踐性，需要學生動手參與，從而磨煉技能。因此，假如只有老師操作，學生沒能親自參與，教學任務(wù)就相當于沒完成。同時，由于上文所提到的中職生存在的普遍問題，學生未必能完全記住老師所演示的步驟，加上數(shù)控銑床操作也有一定的危險性，不熟悉操作的學生則無從下手。微課的特點則是可以不停重復、暫停播放演示，并且知識點也是經(jīng)過分割、精煉而成的，讓學生可以通過反復觀看，分段掌握。所以，在數(shù)控銑床實訓教學中，可以加入微課學習的環(huán)節(jié)，從而推進數(shù)控銑床的教學改革。我們通過微課，將復雜的步驟知識點分段演示講解，再通過多媒體教學分發(fā)到學生電腦中，作為學生的學習資料，讓學生分組觀看討論，教學事半功倍。因此，微課不僅促進了教學改革，也可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作學習的能力。

四、小結(jié)

微課作為一種特有的教學方式，它可以彌補課堂教學的不足，可以針對某個特定內(nèi)容進行講授，是一種很好的教學方法。它使各種教學技能綜合性地體現(xiàn)在課堂教學中，使復雜的教學技能得以簡化，由易到難，由淺入深，漸次進行。它還能借助現(xiàn)代視聽技術(shù)，記錄課堂互動細節(jié)，建立及時有效的反饋系統(tǒng)，使學生及時了解自己的實際水平，強化和鞏固已學會的內(nèi)容，努力調(diào)整尚未掌握的部分，掌握有關(guān)技能要領(lǐng)。

責任編輯陳春陽