文/廣東省陶瓷職業(yè)學(xué)校 吳斌

廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校黃喜如

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式現(xiàn)狀初探

文/廣東省陶瓷職業(yè)學(xué)校 吳斌

廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校黃喜如

綜合素質(zhì)，可概括為人的知識水平、道德修養(yǎng)、適應(yīng)能力、生存能力、社交能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等各種能力以及在體育、文藝、美術(shù)、音樂、舞蹈、語言等方面的特長。學(xué)生綜合素質(zhì)評價，一般指對學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的狀況進(jìn)行量化考核的綜合考評方式，即將學(xué)生綜合素質(zhì)分解為德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)、美育素質(zhì)、勞動素質(zhì)等方面，對學(xué)生這些方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核的評價方式。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價是教育評價的核心內(nèi)容之一，其理念與實(shí)踐是否科學(xué)合理，對學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)意義重大?？茖W(xué)建立中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式成為目前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題。我國中等職業(yè)教育盡管有多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其教學(xué)模式、教學(xué)評價模式還沒完全擺脫普教的影響，特別是在中職學(xué)生評價方面。運(yùn)用多元智能理論改進(jìn)和發(fā)展中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式，將能更好地促進(jìn)中職學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

一、研究背景

2015年教育部印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，按照黨中央、國務(wù)院決策部署，以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度?！兑庖姟诽貏e指出，要以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，《意見》還提出了要堅持立德樹人、全面發(fā)展，堅持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，堅持國際合作、開放創(chuàng)新等四條基本原則。

習(xí)近平總書記在關(guān)于職業(yè)教育工作的重要指示中強(qiáng)調(diào)要“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。李克強(qiáng)總理在對首屆“職業(yè)教育活動周”的重要批示中指出，要“堅持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向”。劉延?xùn)|副總理多次強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要“堅持以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”“著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也就“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”進(jìn)行專門部署。

近年來，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，基本具備了大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的能力，為經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但同時一些職業(yè)院校還存在著培養(yǎng)定位不清晰，理念相對滯后，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，教學(xué)模式、課程教材體系不能很好地適應(yīng)發(fā)展需要等問題，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育的快速健康發(fā)展。因此，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才層次、規(guī)格、知識和能力的新要求，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心任務(wù)，對于加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為全面建成小康社會、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”提供重要的技術(shù)技能人才支撐具有重要意義。

中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)。它是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其特點(diǎn)是在完成初高中基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時，培養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術(shù)能手和勞動者，也同時進(jìn)一步為各高職院校輸送高素質(zhì)的專門人才打下基礎(chǔ)。因此，中等職業(yè)教育的功能是既承擔(dān)著國家九年義務(wù)教育的職責(zé)，又肩負(fù)著培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才和勞動者的重任。在構(gòu)建具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新形勢下，中等職業(yè)教育作為重要主體，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。

二、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生評價常見方法

大多數(shù)中職學(xué)校對學(xué)生的評價方法和方式或多或少忽視了中職學(xué)生的能力本位、人格本位等特點(diǎn)，較難適應(yīng)新形勢下學(xué)生個體發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。

當(dāng)前對中職學(xué)生評價方法歸納起來，大致可分為兩大類:綜合評分法和總結(jié)性評定法。綜合評分法的內(nèi)容一般包括學(xué)生的德、智、體三個方面，由學(xué)校按百分制的形式為考評學(xué)生記錄分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)形式確定學(xué)生的評定等級，如分為優(yōu)、良、中、差，或直接以得分作為學(xué)生的綜合素質(zhì)成績記錄?？偨Y(jié)性評定法則是通過考察學(xué)生一學(xué)期在學(xué)習(xí)、生活等方面的表現(xiàn)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)給予整體描述，最后形成總結(jié)性評語并以等級形式呈現(xiàn)。

現(xiàn)行常用的這兩種學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法有其合理的方面，但其測評方法比較普遍地存在著幾個方面的不足:一是科學(xué)性不夠，在定量評價學(xué)生時，評價指標(biāo)要素的選取以及權(quán)重的確定缺乏科學(xué)的依據(jù)，且評價的結(jié)果受人為因素的影響比較嚴(yán)重。二是還不能全面把握評價的完整性與開放性、評價指標(biāo)的共性與個性特征等關(guān)系。雖然也強(qiáng)調(diào)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，但實(shí)際上多是以專業(yè)學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的主要客觀指標(biāo)，造成整個評價結(jié)果的偏差，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。三是評價方法產(chǎn)生于過去的應(yīng)試教育，導(dǎo)向?qū)W生注重智育評價，忽視了文化藝術(shù)審美教育，對動手、實(shí)踐能力沿缺乏引導(dǎo)和評價機(jī)制，未能較好形成鼓勵學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個性和創(chuàng)造性的導(dǎo)向作用，忽視了對非智力因素的評價。

三、進(jìn)一步創(chuàng)新中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！稄V東省教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中明確要解決的重要任務(wù)之一就是“以創(chuàng)新評價體系為重點(diǎn)，加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，提出了“建立促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的教育教學(xué)評價體系”，要建立科學(xué)的各級各類教育既有區(qū)別又有機(jī)銜接的質(zhì)量評價體系，淡化學(xué)業(yè)評價的甄別和選拔功能，突出其發(fā)展激勵和指導(dǎo)功能。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)制是對在教育教學(xué)實(shí)施過程中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行好壞評判的一個綜合，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的一環(huán)。評價不僅要起到考查的作用，更重要的是在教育教學(xué)的實(shí)施過程中能發(fā)揮動態(tài)診斷、引導(dǎo)、激勵和反饋的作用，評價機(jī)制的合理與否直接影響到教育教學(xué)的效果。改革傳統(tǒng)的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式對于中職教育的發(fā)展是至關(guān)重要的，多元智能理論為改進(jìn)和發(fā)展中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式提供了可能。

多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納教授(Dardner，1983)提出的人的智能和智能結(jié)構(gòu)的理論。他認(rèn)為“智能是解決問題或制造產(chǎn)品的能力，這些能力對特定的文化和社會環(huán)境是很有價值的”。每個個體身上都存在相對獨(dú)立的、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多重智能。這些智能在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智能各具特點(diǎn)。多元智能理論的提出，為改進(jìn)和發(fā)展傳統(tǒng)中職學(xué)生評價模式提供了理論支撐。

(一)有利于建立科學(xué)的學(xué)生觀

以多元智能理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式，能使學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)中沒有誰笨誰聰明的問題，只存在哪一方面聰明以及如何做到聰明的問題，每個人都同樣存在著智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)，評價的最終目的是為了發(fā)現(xiàn)不足，以便改進(jìn)和更好地發(fā)展，從而使他們能以一種積極的心態(tài)參與到評價中，學(xué)習(xí)、接納同伴的優(yōu)點(diǎn)和長處，使他們更樂于以一種開放的心態(tài)接受教師和同學(xué)的幫助，促使自己發(fā)展。教師會以新的視野全方位審視每個學(xué)生，對每個學(xué)生都抱以積極的態(tài)度、殷切的期望，樂于從多角度分析、評價、觀察、接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛能，因材施教，促使其優(yōu)勢智能、才能的發(fā)揮。

(二)有利于促進(jìn)學(xué)生個體的全面而有個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展

中職教育不僅要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會生存，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更要張揚(yáng)學(xué)生的個性。因此，中職學(xué)生評價的核心是促進(jìn)每個學(xué)生得到全面發(fā)展，不僅注重對學(xué)生知識技能的評價，而且重視學(xué)生的個性化發(fā)展。在評價過程中，教師不斷創(chuàng)造讓學(xué)生成功的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢;同時通過評價信息的反饋，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我，客觀地評價自我，完善自我;逐步培養(yǎng)學(xué)生具有自主意識、創(chuàng)新意識、競爭意識和民主精神，具有自信、自尊、自強(qiáng)、自立的品質(zhì)和自我教育的能力，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，具有終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力和源泉，不斷促進(jìn)個人成長發(fā)展，以滿足社會對于各種人才的需求。

(三)有利于促進(jìn)學(xué)生自我教育，改進(jìn)學(xué)生教育管理工作

評價具有指導(dǎo)、診斷、激勵等功能。中職學(xué)生的生理、心理發(fā)育正逐漸趨于成熟，具有一定的文化知識水平和思維判斷能力，具備了自我教育、自我管理的基本條件。但正處于青春期的他們，心智發(fā)展尚未成熟，自我控制能力比較弱，思想不夠穩(wěn)定，較多受到同伴、家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境因素的干擾和影響。也正因如此，他們的可塑性比較強(qiáng)。通過學(xué)生評價活動，尤其是讓中職學(xué)生參與到對自己的評價活動中，在平等、寬松、友好的交流反饋中，了解、傾聽同伴、老師、家長等對自己的成長發(fā)展的評價信息，肯定自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并知道怎樣讓自己做得更好一些，從而使背離理想目標(biāo)的行為得到弱化，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自己，正確認(rèn)識自我，學(xué)習(xí)他人長處，促進(jìn)學(xué)生的自我教育。通過這樣的評價活動，有助于學(xué)校及時收集、了解比較全面的信息，并加以分析研究，做出客觀準(zhǔn)確的判斷，在對學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀正確估計的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，采取措施解決學(xué)生成長發(fā)展中的重大問題，提高學(xué)生教育管理工作的成效。

(四)有利于為教育教學(xué)目標(biāo)的確定和方法的選擇提供依據(jù)

中職學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的確定，既要依據(jù)市場對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，又要考慮學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，要從學(xué)生的知識水平和技能基礎(chǔ)出發(fā)。通過評價，可以了解學(xué)生已有的知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力等學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而為教育教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)計劃的制定和有效實(shí)施以及為教育的開展進(jìn)程提供信息資源。通過評價，可以及時了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時采取糾偏措施;同時，根據(jù)學(xué)生評價信息，面向全體學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生個體，采取適合不同層次學(xué)生的教育教學(xué)目標(biāo)和方法，促進(jìn)學(xué)生的知識、能力、技能、個性等方面的發(fā)展，以使教育教學(xué)獲得更好的效果。

［課題項(xiàng)目:廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目“中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究”(課題批準(zhǔn)號: 2013YQJK299)，主持人:吳斌。］

責(zé)任編輯陳春陽