陳海明

(廣州市廣播電視大學(xué),廣州510091)

●成人教育與成人學(xué)習(xí)●

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究
——以國家開放大學(xué)為例

陳海明

(廣州市廣播電視大學(xué),廣州510091)

學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)指導(dǎo)是相輔相成的。在學(xué)習(xí)風(fēng)格的兩個維度上，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者在信息接收維度上偏好于具體經(jīng)驗，在信息加工維度上偏好于主動實踐。針對國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的指導(dǎo)，解決其“為什么學(xué)”的問題；需要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，解決其“學(xué)什么”的問題；需要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，解決其“怎樣學(xué)”的問題。研究國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅可以有效利用學(xué)習(xí)資源，也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

國家開放大學(xué)；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)指導(dǎo)

一、引言

國家開放大學(xué)是在原有的廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上組建而成的。國家開放大學(xué)建立之初，就已經(jīng)有大量關(guān)于教學(xué)、管理、服務(wù)等研究成果，有示范性專業(yè)，有網(wǎng)絡(luò)核心課程，有各種大量優(yōu)質(zhì)的視頻、音頻、圖像和文本等教學(xué)資源。目前，國家開放大學(xué)的教學(xué)缺乏的不是教學(xué)資源，而是如何把教學(xué)資源更好地讓學(xué)習(xí)者利用，更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。因為在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)者在年齡、知識水平、專業(yè)背景、工作背景、地理位置、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面千差萬別，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)同一門課程，看同一個視頻，所掌握程度是不一樣的。

學(xué)習(xí)風(fēng)格(Learning Style)的概念是由美國學(xué)者Herbert Thelen于1954年首次提出。迄今為止，學(xué)習(xí)風(fēng)格仍沒有形成一個統(tǒng)一的界定，但所有學(xué)者一致認(rèn)為，不同的國家，由于地域文化、教育制度的不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格是大相徑庭的。當(dāng)然，即使是相同的地域及教育制度，不同的人，都會有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格對于學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率有很大的影響。

因此，研究國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，既是實現(xiàn)真正意義上的以人為本的教育，以及教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開發(fā)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程資源的一個前提，也是國家開放大學(xué)提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的切實保障。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)指導(dǎo)

(一)學(xué)習(xí)風(fēng)格

對“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的研究成果比較多，整理概括主要體現(xiàn)在四個方面：一是學(xué)習(xí)風(fēng)格及相關(guān)概念的研究。1954年哈伯特·塞倫(Herbert Thelon)首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style)”的概念，隨后眾多學(xué)者，如美國紐約圣·約翰大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)風(fēng)格研究中心主任鄧恩夫婦(Dunn & Dunn)、英國心理學(xué)家帕斯克(Pask)、我國學(xué)者南京師范大學(xué)譚頂良教授等[1]從教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)論等角度試圖準(zhǔn)確界定其內(nèi)涵。但至今，仍沒有一個統(tǒng)一的定義。二是學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的研究。有鄧恩夫婦(Dunn & Dunn)的五要素說、凱夫的三要素說、胡斌武的二要素說等[2]。整體來看，研究者幾乎都是從生理、心理和社會環(huán)境方面來進(jìn)行研究的。三是學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具的研究。由于對學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義存在不同的理解，所以所設(shè)計出的測量工具也是多種多樣的。比較有影響的綜合性測量工具有三種：《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表》(LSI, Learning Style Inventory)、《認(rèn)知風(fēng)格偏好調(diào)查表》(Cognitive Style Interest Inventory)和《學(xué)習(xí)風(fēng)格測查表》(LSP，Learning Style Profile)。雖然測量工具很多，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有社會性，不同時期、不同環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格會呈現(xiàn)不同的特點，因此需要不斷地更新。四是學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的研究。主要有Kolb的經(jīng)驗學(xué)習(xí)風(fēng)格類型、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型、Curry的學(xué)習(xí)風(fēng)格“洋蔥模型(Onion Model)”、Vermunt的學(xué)習(xí)風(fēng)格。其中，Kolb的理論研究比較精辟，整個研究過程突出體現(xiàn)了學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)展觀、平衡觀和情境觀，在教育領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，因此，本文把它作為研究的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

對“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的界定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，整理概括主要有三類：第一類側(cè)重于學(xué)習(xí)心理方面的指導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是在研究和分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理特點、心理結(jié)構(gòu)、心理規(guī)律的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的；第二類側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是教師在傳道授業(yè)中，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力；第三類則認(rèn)為學(xué)習(xí)指導(dǎo)是貫穿學(xué)習(xí)全過程的一種特殊教學(xué)活動，是教師在教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略等全過程的指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者解決為什么學(xué)、學(xué)什么以及怎么學(xué)的問題。目前，較多學(xué)者認(rèn)為第三類對“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的界定更全面，能更有效地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)。因此，本文以此作為研究基礎(chǔ)，為國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一個永恒的課題。早在我國春秋戰(zhàn)國時期，偉大的教育家孔子就提出了要從思想和方法上對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)，通過各種的方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)。今天，對學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究并沒有停止，仍然有進(jìn)一步研究的空間。對此，筆者認(rèn)為：

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)須進(jìn)一步明確。盡管大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同學(xué)習(xí)指導(dǎo)是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全方位指導(dǎo)，但在實際的教育過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，還有很多教師沒能從根本上貫徹這一理念而開展簡單的學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動。具體表現(xiàn)為：教師只重視學(xué)習(xí)者出現(xiàn)問題后才去進(jìn)行指導(dǎo)，而不是事前作有效的指導(dǎo)以避免問題的發(fā)生；只重視專業(yè)知識的指導(dǎo)，不重視學(xué)習(xí)者的全面學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)；只重視理論的指導(dǎo)而忽視實踐、應(yīng)用性的指導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的對象須進(jìn)一步拓展。目前學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究大部分只是停留在對大中小學(xué)生的研究，這與我國傳統(tǒng)的教育觀念有密切關(guān)系，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為學(xué)生生涯是從幼兒園起到大學(xué)止，因此也就造成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)對象劃定的局限性。隨著社會的快速發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的提出，越來越多的成年人基于各種學(xué)習(xí)需求，再次踏進(jìn)學(xué)校的課堂。不能認(rèn)為成年學(xué)習(xí)者因為成年了不需要學(xué)習(xí)指導(dǎo)，剛好相反，成年學(xué)習(xí)者有著跟普通在校學(xué)生很不一樣的情況，他們更需要學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略須進(jìn)一步提升。目前對學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法上，如課前預(yù)習(xí)法、興趣培養(yǎng)法、聯(lián)想記憶法等。隨著科技的進(jìn)步和各種媒介的滲透，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，還應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)者媒介素養(yǎng)的教育，提高學(xué)習(xí)者對媒介的使用能力，對學(xué)習(xí)資源的篩選、運(yùn)用等能力。

(三)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的前提條件。不同的學(xué)習(xí)者有著不一樣的學(xué)習(xí)背景，他們在信息接收和信息加工等方面有著不一樣的風(fēng)格特點，因此，教育者在教學(xué)過程中，只有準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，才能減少在學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的隨意性和盲目性，使學(xué)習(xí)指導(dǎo)更具針對性和科學(xué)性。

2.對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)是完善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的必要保證。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向受其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的影響，有的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型傾向性比較明顯，也有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格有多種傾向。有的學(xué)習(xí)者能清楚認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；而有的學(xué)習(xí)者則對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征只有表面層次的認(rèn)知，難以有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者能接受適當(dāng)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就能更深刻地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，從而選擇有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

可見，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)指導(dǎo)是相輔相成的。只研究學(xué)習(xí)風(fēng)格而不進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，研究就沒有意義；只進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而不去研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，那么學(xué)習(xí)指導(dǎo)也就失去方向。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的的大背景下，做好國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究，了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提出針對國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，是國家開放大學(xué)提高辦學(xué)質(zhì)量的重要保證。

三、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

(一)國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

2015年3—5月，筆者曾經(jīng)對國家開放大學(xué)(廣州分部)的開放教育268名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可得出以下結(jié)論：

1.國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)為一種類型偏向的較多，占96.4%，說明國家開放大學(xué)絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者擁有較為突出的一類學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.在表現(xiàn)為單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好人數(shù)依次為順應(yīng)型Ⅱ占41.7%>集中型Ⅲ占26.5%>發(fā)散型Ⅰ占18.4%>同化型Ⅳ占9.9%。這說明國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)信息的接收更傾向于與自身具體經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容，同時更喜歡在實踐操作中不斷學(xué)習(xí)。

3.從被調(diào)查者性別上看：女性學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性比較明顯，主要偏向于順應(yīng)型和集中型。其中，順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的女性占女性被調(diào)查者的44.2%，集中型學(xué)習(xí)風(fēng)格的女性占23.1%。而在男性學(xué)習(xí)者中，也主要是偏向于順應(yīng)型和集中型，但四種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格所占的比例相差不大，所占比例分別是發(fā)散型占26.3%、順應(yīng)型占36.8%、集中型32.9%、同化型占13.2%。

4.從被調(diào)查者的年齡來看，18～29歲階段被調(diào)查者中，學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于順應(yīng)型的調(diào)查者最多，占該年齡段的52.9%；30～39歲階段被調(diào)查者所占比例分別是：順應(yīng)型39.8%>集中型25.8%>發(fā)散型19.4>同化型11.8%；40～49歲階段被調(diào)查者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與前兩個年齡階段不一樣，學(xué)習(xí)風(fēng)格主要集中于同化型，占33.3%。

5.從被調(diào)查者的學(xué)歷層次來看，在讀?？茖W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要傾向于順應(yīng)型和集中型，分別占該學(xué)歷層次的56.4%和20.7%；在讀本科學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要傾向于集中型和同化型，分別占該學(xué)歷層次的36.1%和24.1%。

(二)國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

從調(diào)查的總體結(jié)果來看，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格整體傾向于順應(yīng)型和集中型。在學(xué)習(xí)風(fēng)格的兩個維度上，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者在信息接收維度上偏好于具體經(jīng)驗，在信息加工維度上偏好于主動實踐。不同性別、不同年齡段、不同學(xué)歷層次學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)風(fēng)格都有一定差異。因此，在國家開放大學(xué)的辦學(xué)中，必須結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們解決“為什么學(xué)”“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”等問題。

1.要加強(qiáng)對國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的指導(dǎo)，助其解決“為什么學(xué)”的問題

對國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為學(xué)習(xí)動機(jī)直接決定著學(xué)習(xí)者是否有學(xué)習(xí)動力，能否主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)絕大部分都是為提升學(xué)歷而進(jìn)行的，這導(dǎo)致了很大一部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中純粹是在“混文憑”，被動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的興趣不大。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，激發(fā)和喚醒他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

首先，從共鳴角度激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面能發(fā)生共鳴，那么學(xué)習(xí)者就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。強(qiáng)烈的興趣會讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生良好的情緒，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置上要緊跟市場的步伐，教師的授課內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)者的實際工作情況相聯(lián)系，教學(xué)資源的使用必須符合學(xué)習(xí)者的特點，通過各種方式引起學(xué)習(xí)者的共鳴，從而激發(fā)他們的求知欲。否則，學(xué)習(xí)者只是疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試。

其次，從發(fā)展角度激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。個人的發(fā)展與社會的發(fā)展是相輔相成的，不可偏頗。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代，不同行業(yè)對員工的要求越來越高，國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者為提升學(xué)歷而學(xué)習(xí)，這是可以理解的。但是，很多學(xué)習(xí)者只是從個人的角度來思考，對于行業(yè)的發(fā)展、社會的發(fā)展把握不清楚或不準(zhǔn)確。因此，教師只有讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中把個人發(fā)展與行業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，這樣才能讓學(xué)習(xí)者看到完成學(xué)習(xí)以后的發(fā)展前景，讓學(xué)習(xí)者對自己的發(fā)展方向準(zhǔn)確定位，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.要加強(qiáng)對國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，助其解決“學(xué)什么”的問題

激發(fā)和喚醒了國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)后，學(xué)校還必須讓學(xué)習(xí)者知道自己在學(xué)習(xí)中能學(xué)到什么。國家開放大學(xué)是一所以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉的新型高等學(xué)校，學(xué)校自建和整合了各專業(yè)領(lǐng)域最全面、最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，可以基本滿足學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)需求。但是，對于學(xué)習(xí)者而已，面對這樣一個平臺，面對如此豐富的教學(xué)資源，他們更需要知道自己能在這個平臺里學(xué)到什么。

(1)學(xué)習(xí)實用的知識

能學(xué)到實用的知識是學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的重要目的。為了能讓學(xué)習(xí)者真正地學(xué)習(xí)到知識并能靈活運(yùn)用，必須要結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該更靈活、更實際、更適用。目前，學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了3000多門微課程，每門課大約5分鐘，而多個微課整合在一起就是某一領(lǐng)域的一門專業(yè)核心課程。例如，講授茶文化，就有50多門微課程，分別介紹紅茶、綠茶、巖茶等不同種類茶的知識。微課內(nèi)容簡單明了，特別適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，能讓他們在一些碎片時間學(xué)習(xí)到非常實用的知識。對此，學(xué)習(xí)者反應(yīng)非常好。

(2)提高媒介素養(yǎng)能力

媒介素養(yǎng)是指人們面對不同媒體中各種信息所表現(xiàn)出的信息選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。媒介素養(yǎng)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種很重要的能力之一。國家開放大學(xué)是一所通過各種媒介進(jìn)行教學(xué)的新型高等學(xué)校，學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機(jī)、PAD等媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的同時，還可以掌握如何利用各種媒介學(xué)習(xí)，如何通過各種媒介獲得信息，如何篩選有效信息，獲得知識。這種能力對學(xué)習(xí)者來說受益終生。

3.要加強(qiáng)對國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，助其解決“怎樣學(xué)”的問題

國家開放大學(xué)針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，提供了優(yōu)質(zhì)的資源、有效的服務(wù)等，學(xué)習(xí)者要取得好的學(xué)習(xí)效果，一方面需要學(xué)習(xí)者不斷努力學(xué)習(xí)，另一方面需要學(xué)習(xí)者采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(1)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，不能簡單理解為學(xué)習(xí)者自己獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是指學(xué)習(xí)者應(yīng)該以自己為中心，充分利用各種資源和采取各種途徑進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者不同于一般的普通高校，他們很多是一邊工作一邊參加學(xué)習(xí)的。他們沒有很多的學(xué)習(xí)時間，也難以全身心地投入學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校應(yīng)該要讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

第一，指導(dǎo)國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的必要性。國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)，大多都是在職在崗的，是利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個群體。因此，每個學(xué)習(xí)者的工作、生活、學(xué)習(xí)等情況都不一樣，這就意味著他們在求學(xué)過程中，除了需要學(xué)校的支持服務(wù)外，更主要的是要自己主動地學(xué)習(xí)。如何見縫插針地學(xué)習(xí)，如何利用學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)，這些直接決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

第二，指導(dǎo)國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的可能性。國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者基本在18周歲以上，而且大部分已經(jīng)參加工作，他們的心智基本成熟，已經(jīng)具備一定的辨別思維能力，也有著自己的世界觀、人生觀、社會觀，這就說明他們具備了自主學(xué)習(xí)的能力。同時，國家開放大學(xué)自建和整合了一大批的網(wǎng)絡(luò)核心課程和眾多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提供了非常靈活多變的學(xué)習(xí)方式，如學(xué)習(xí)者可以通過計算機(jī)、PAD、手機(jī)等各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些為國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的條件。

(2)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并把小組的總體表現(xiàn)作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)的一種教學(xué)方式。我國傳統(tǒng)的普通教育中，學(xué)生習(xí)慣于一個人單獨學(xué)習(xí)，但對于國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者而言，單獨學(xué)習(xí)則顯得非常被動，如果我們能用現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮集體智慧進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可以“事半功倍”。把學(xué)習(xí)風(fēng)格相似的學(xué)習(xí)者組建起來，在學(xué)習(xí)過程中教師就可以有針對性地對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，?？茖W(xué)習(xí)者在信息接收方面偏向于具體經(jīng)驗，那么教師就應(yīng)該從具體實際出發(fā)，深入淺出進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)；本科學(xué)習(xí)者在信息接收方面偏向于抽象概括，那么教師就可以相應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格相似學(xué)習(xí)小組中，以相似的學(xué)習(xí)方格進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，更能引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。[3]

[1] 譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京:江蘇教育出版社,1995.

[2] 楊紅.談學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的心理要素[J].教育探索,2002(02):77-79.

[3] 韓松.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)績效的影響測評[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010(02):106-110.

A Strategy Research on the Learning Style and Guidance of Learners——A Case Study of the Open University of China

CHEN Haiming

(Guangzhou Radio and Television University, Guangzhou, Guangdong 510091)

Learning style and learning guidance are indispensable to each other. For learning style, learners in the Open University show a preference for experience and active practice concerning information receiving and information processing. Based on the learning style from case study, it suggests that we should strengthen the guidance on learners’ learning motive, enhance the instructions in their study, lead independent study to coordinate with cooperative study, which serve as responses to the question “why”,“what” and “how” in the study of learners. A research on the learning style in the Open University and delivering corresponding guidance can not only make the most of study resources, but improve the quality of study as well.

The Open University of China; learning style; learning guidance

2015-09-18

本研究是國家開放大學(xué)2014-2015年度科研項目“國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究”(課題編號：G14A2901Y)、2014年廣州市屬高?？蒲许椖俊俺扇私K身學(xué)習(xí)能力的實證分析及培養(yǎng)策略研究——以廣州地區(qū)為例”(課題編號：1201421407)的研究成果之一，陳海明為課題負(fù)責(zé)人.

陳海明(1978—)，男，廣州市廣播電視大學(xué)財經(jīng)學(xué)院講師，主要研究方向為遠(yuǎn)程開放教育和思想政治教育研究.

G42

A

2095-5987(2016)01-0034-05