龐穎，吳錦程

(福建農(nóng)林大學(xué)1.文法學(xué)院；2.遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，福州市350002)

●新常態(tài)背景下成人教育的改革與發(fā)展論壇●

轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院的建設(shè)研究
——基于對20所農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院的網(wǎng)站調(diào)查

龐穎1，吳錦程2

(福建農(nóng)林大學(xué)1.文法學(xué)院；2.遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，福州市350002)

當(dāng)前，我國繼續(xù)教育“正處于一個(gè)難得的機(jī)遇期”和“一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)型期”，在本研究中，筆者基于20所知名農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)站的調(diào)查，提出了應(yīng)重新規(guī)劃相關(guān)機(jī)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)、應(yīng)慎重對待相關(guān)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的采擇、應(yīng)充分重視農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育研究的開展、應(yīng)大力重視農(nóng)業(yè)合作推廣系統(tǒng)的建設(shè)等建議。

轉(zhuǎn)型時(shí)期；農(nóng)林類高校；繼續(xù)教育學(xué)院；建設(shè)

一、問題的提出

中共十八大的召開，將我國的社會改革推入了一個(gè)前所未有的新階段。在社會這一重要轉(zhuǎn)型期，對于社會主體的人的繼續(xù)教育，發(fā)揮著不容小覷的作用。同時(shí)，社會進(jìn)步也帶來了對繼續(xù)教育，尤其是高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的客觀要求。在2011年召開的全國教育工作會議上，劉延?xùn)|同志提出，當(dāng)前，我國繼續(xù)教育“正處于一個(gè)難得的機(jī)遇期”，同時(shí)繼續(xù)教育也處于“一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)型期”。此后，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》《國家十二五科技和發(fā)展規(guī)劃》《國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要》《干部教育培訓(xùn)工作條例》《專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程(653工程)實(shí)施方案》《關(guān)于進(jìn)一步做好職業(yè)培訓(xùn)工作的意見》等多項(xiàng)文件的頒布，開啟了繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型進(jìn)程中頂層設(shè)計(jì)的先河。在近年來教育部職業(yè)教育與成人教育司的年度工作要點(diǎn)中，推進(jìn)繼續(xù)教育改革創(chuàng)新、加快發(fā)展非學(xué)歷教育等也作為重要內(nèi)容頻頻列入。

我國作為一個(gè)有著悠久農(nóng)耕文明的古國，目前仍有相當(dāng)比例的農(nóng)業(yè)人口以及較為可觀的農(nóng)耕面積，但在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)商業(yè)化等方面與美國、澳大利亞、新西蘭等世界農(nóng)業(yè)強(qiáng)國存在很大差距。2015年中央一號文件的發(fā)布，再次印證了國家對于三農(nóng)問題的關(guān)注有增無減，其中“推進(jìn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展”“提升農(nóng)村公共服務(wù)水平”“加強(qiáng)農(nóng)村思想道德建設(shè)”“切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)黨建工作”“提升農(nóng)村法治水平”等內(nèi)容均與教育息息相關(guān)。而在教育領(lǐng)域中，與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系密切的莫過于農(nóng)林類高校。由此看來，社會轉(zhuǎn)型也好，繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型也罷，農(nóng)林類高校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型工作定將成為其重中之重。大力發(fā)展農(nóng)林類高校繼續(xù)教育，是高校更好服務(wù)社會的有效途徑；促進(jìn)農(nóng)林類高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型，是形成特色高等繼續(xù)教育的最佳典范。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象與研究內(nèi)容

本文研究的對象為20所知名農(nóng)林類高等院校繼續(xù)教育學(xué)院(或成人教育學(xué)院、繼續(xù)教育中心、遠(yuǎn)程教育學(xué)院等)，研究內(nèi)容為上述機(jī)構(gòu)網(wǎng)站公布的簡介、機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作職能、規(guī)章制度及新聞等時(shí)事訊息。研究對象遴選自中國校友會公布的《2014中國大學(xué)評價(jià)研究報(bào)告》中農(nóng)林類大學(xué)排名前20名的院校，在一定程度上代表了我國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的最高水平。從樣本類型看來，行業(yè)特色研究型5所，分別為中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)；區(qū)域特色研究型4所，分別為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)；專業(yè)型6所，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)；應(yīng)用型5所，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)。類型充足且多樣，有助于分析不同類型農(nóng)林類院校繼續(xù)教育的辦學(xué)情況。從樣本地域分布看來，涉及東北、華北、華東、華南、華中、西北等各個(gè)地域，且分布基本持平，能分析出不同地域農(nóng)林類院校繼續(xù)教育的辦學(xué)情況。

(二)研究方法

1.內(nèi)容分析法

“內(nèi)容分析法是對文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、量化分析的一種科學(xué)研究方法?！盵1]使用內(nèi)容分析法，可以對鎖定的內(nèi)容開展全面而細(xì)致的分析，從而得到精確而深刻的認(rèn)識。在20所農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院的網(wǎng)站中，筆者著重關(guān)注了組織結(jié)構(gòu)、部門設(shè)置、業(yè)務(wù)開展等方面，并就此展開分析。

2.詞頻分析法

“詞頻分析法是利用關(guān)鍵詞在某個(gè)領(lǐng)域一段時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)的頻次高低以及頻次的變化來確定該領(lǐng)域研究重點(diǎn)和發(fā)展方向的文獻(xiàn)計(jì)量方法?！盵2]詞頻分析法在教育類文本研究中逐漸得到廣泛應(yīng)用。該類研究方法的使用，有助于對研究對象的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢開展可視化分析。同時(shí)，以一定的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，更能體現(xiàn)研究的科學(xué)性。

三、研究結(jié)果與分析

(一)組織架構(gòu)以傳統(tǒng)職業(yè)科層結(jié)構(gòu)為主

通過有明確標(biāo)注的19所機(jī)構(gòu)的組織架構(gòu)圖可以清晰看出，17所農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院呈現(xiàn)出院長、副院長直接領(lǐng)導(dǎo)，全部科室平行運(yùn)作的態(tài)勢，屬于典型的傳統(tǒng)職業(yè)科層結(jié)構(gòu)。2所農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院下設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育及成人教育學(xué)院、管理干部學(xué)院、應(yīng)用技術(shù)學(xué)院；或成人教育分院、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育分院、培訓(xùn)分院，同時(shí)由各個(gè)分院獨(dú)立設(shè)置行政科室，呈現(xiàn)出矩陣結(jié)構(gòu)的趨勢。

傳統(tǒng)職業(yè)科層結(jié)構(gòu)是各個(gè)企事業(yè)單位最為常見的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)工作技能標(biāo)準(zhǔn)化，組織成員也都是工作技能標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)專家，他們對工作具有相對獨(dú)立的權(quán)力控制。但組織成員以及專業(yè)組織之間的協(xié)調(diào)難度較大，會產(chǎn)生條塊分割的現(xiàn)象。[3]目前，農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院的組織架構(gòu)以該類型為主，一方面與管理學(xué)理論應(yīng)用的歷史發(fā)展相關(guān)，一方面與作為高校二級學(xué)院的事實(shí)相連。而矩形結(jié)構(gòu)在組織管理中，將“垂直”與“水平”聯(lián)系，集權(quán)化和分權(quán)化較好結(jié)合起來，行政人員得到更加合理的分工以及有效溝通，在一定意義上是對傳統(tǒng)職業(yè)科層結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型期，高校繼續(xù)教育學(xué)院面臨著業(yè)務(wù)多元化的客觀事實(shí)，行政人員面臨著更大的壓力，同時(shí)，繼續(xù)教育學(xué)院矩陣結(jié)構(gòu)的組織架構(gòu)呼之欲出。

(二)部門設(shè)置中自考和培訓(xùn)平分秋色

在19所詳細(xì)注明部門設(shè)置的農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院中，矩陣結(jié)構(gòu)的2所機(jī)構(gòu)部門設(shè)置較多，分別為14個(gè)、10個(gè)；傳統(tǒng)科層結(jié)構(gòu)的17所機(jī)構(gòu)中，部門設(shè)置最大值為10，最小值為3，中位數(shù)為6.5，眾數(shù)為5和6。

對上述19所機(jī)構(gòu)部門名稱進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析，關(guān)鍵詞類型共計(jì)41個(gè)，出現(xiàn)頻次在3次以上的部門如圖所示，其總數(shù)僅占機(jī)構(gòu)名稱類別總數(shù)的29.27%。其中出現(xiàn)頻次最多的部門為自考部、培訓(xùn)部，表面看來二者平分秋色，實(shí)則不然。自考作為成人高等學(xué)歷教育的一個(gè)部分，與成人高等非學(xué)歷教育并駕齊驅(qū)。如此現(xiàn)象，一方面說明了高等繼續(xù)教育對自考的重視，另一方面也彰顯了該類機(jī)構(gòu)在非學(xué)歷教育理應(yīng)大力發(fā)展的今天，所做出的支持卻不容樂觀。同時(shí)，在其他頻數(shù)較高的部門中，以函授部、網(wǎng)絡(luò)教育部、成人教育部最為常見，也說明了高校繼續(xù)教育學(xué)院對成人高等學(xué)歷教育的支持仍有保障。但筆者以為，該種現(xiàn)象的優(yōu)劣卻有待商榷。除此之外，出現(xiàn)頻次為2的部門類型有10種，為1的部門有22種，分別占機(jī)構(gòu)名稱類別總數(shù)的24.39%和53.66%。之所以會出現(xiàn)如此現(xiàn)象，第一，我們可以認(rèn)為被研究的農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院，設(shè)置獨(dú)具特色的部門，如“農(nóng)民大學(xué)綜合辦”“農(nóng)業(yè)教育研究所”“農(nóng)業(yè)教育與推廣系”“系統(tǒng)支持部”“國際教育”等著實(shí)可??；第二，部分機(jī)構(gòu)的部門設(shè)置冗雜，存在職責(zé)交叉現(xiàn)象；第三，培訓(xùn)方式“麥當(dāng)勞化”，即高效但又整齊劃一的現(xiàn)象。[4]

(三)業(yè)務(wù)開展多元并舉

農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院另一顯著特點(diǎn)是都有著悠久的辦學(xué)歷史，大體成立于二十世紀(jì)五六十年代，起源于函授教育或干部培訓(xùn)。經(jīng)過多年的發(fā)展、合并、重組，如今的繼續(xù)教育學(xué)院都承擔(dān)著多重角色。部分農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院的簡介中明確指出雖為高校二級單位，但采用了一套班子多個(gè)牌子的模式，而那些沒有采用這種模式的相關(guān)機(jī)構(gòu)，也往往身負(fù)多個(gè)基地之名。如此事實(shí)，便決定了這些機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)的豐富性。

一方面，該類機(jī)構(gòu)對原有業(yè)務(wù)加以創(chuàng)新，在轉(zhuǎn)型時(shí)期滿足了學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求，也賦予機(jī)構(gòu)自身更為鮮活的生命力。在傳統(tǒng)的成人高等學(xué)歷教育方面，福建農(nóng)林大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院、南京林業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院均推出了鼓勵(lì)在校本科生通過自考獲得第二學(xué)歷的政策，南京林業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院還就此開設(shè)了“第二學(xué)歷自考助學(xué)班”。福建農(nóng)林大學(xué)巧用對臺優(yōu)勢，在函授教育中開設(shè)對臺交流項(xiàng)目。在歷史已久的干部培訓(xùn)方面，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)在辦學(xué)模式方面逐漸“菜單式”“模塊化”，在辦學(xué)內(nèi)容方面更注重與時(shí)俱進(jìn)，這樣為學(xué)習(xí)者提供了更人性化的服務(wù)。

另一方面，該類機(jī)構(gòu)不斷拓展業(yè)務(wù)，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)對高校繼續(xù)教育學(xué)院提出的新要求。業(yè)務(wù)集中于非學(xué)歷繼續(xù)教育層面，具體開展活動分類如表所示。從中不難看出，開設(shè)培訓(xùn)由多至寡依次為干部培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)、企事業(yè)單位委托培訓(xùn)、證書培訓(xùn)、職業(yè)教育師資培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)類學(xué)校師資培訓(xùn)等。其中干部培訓(xùn)為數(shù)最多，與農(nóng)業(yè)部管理干部學(xué)院在諸多高校掛設(shè)分院相關(guān)，也與高校歸屬有關(guān)。農(nóng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容最為豐富，與黨中央文件精神導(dǎo)向息息相關(guān)的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展，與科技應(yīng)用相關(guān)的科技特派員能力建設(shè)培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)相連的農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)、農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)，更有關(guān)系弱勢群體的殘疾人現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地。由此可見，高校繼續(xù)教育學(xué)院在該方面充分發(fā)揮了主觀能動性，大力拓展業(yè)務(wù)。但我國農(nóng)業(yè)實(shí)情決定了該類培訓(xùn)仍然大有文章可做，其大規(guī)模興起指日可待。崗位技能培訓(xùn)、企事業(yè)單位培訓(xùn)從另一方面說明了部分機(jī)構(gòu)已開始與企業(yè)建立聯(lián)系，相應(yīng)的人力資源開發(fā)工作證書培訓(xùn)所占份額較大，與大部分農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院同時(shí)作為職業(yè)技能鑒定站相關(guān)，同時(shí)也體現(xiàn)了在大學(xué)生考證熱的形勢下，該類機(jī)構(gòu)做出的為學(xué)生服務(wù)的舉措。而其他相關(guān)培訓(xùn)，諸如國際合作辦學(xué)、出國培訓(xùn)、教育管理人員培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等，也體現(xiàn)了為本校師生服務(wù)的理念。

四、思考與建議

(一)應(yīng)重新規(guī)劃相關(guān)機(jī)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)

所謂”繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型“，從外延看來，是對社會變革的適應(yīng)、對人民群眾需求的契合；從內(nèi)涵看來，是對劣勢的改良、對優(yōu)勢的整合。我國成人教育經(jīng)歷了掃盲階段、學(xué)歷補(bǔ)償階段，迎來了終身學(xué)習(xí)階段。在過往的發(fā)展歷程中，農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院為我國人民綜合素質(zhì)的提高做出了巨大貢獻(xiàn)，但今日的它們，也許可以擔(dān)負(fù)起更重要的角色。面對新時(shí)代、新政策、新需求，該類機(jī)構(gòu)必將走市場化道路。所謂市場化，再也不僅僅流于文案設(shè)計(jì)，其內(nèi)容包括用市場化的理念管理機(jī)構(gòu)、雇傭員工、巧用營銷工具、科學(xué)評價(jià)營銷成果、基于大數(shù)據(jù)分析客戶需求、制訂機(jī)構(gòu)發(fā)展戰(zhàn)略等[5]。故首先應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)入手，基于學(xué)校特色和社會需求調(diào)整機(jī)構(gòu)架構(gòu)、部門、制度。只有實(shí)現(xiàn)該類機(jī)構(gòu)辦學(xué)適度市場化，才能在新一輪的教育轉(zhuǎn)型中，面對外部市場有更強(qiáng)的競爭力，面對內(nèi)部建設(shè)有更好的協(xié)調(diào)性。良好的頂層設(shè)計(jì)，既是對外環(huán)境變革的最佳選擇，也是組織內(nèi)部順利發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

表1 農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院非學(xué)歷繼續(xù)教育開展種類

(二)應(yīng)慎重對待相關(guān)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的采擇

面對高校繼續(xù)教育學(xué)院逐漸走向邊緣化的現(xiàn)實(shí)，由傳統(tǒng)學(xué)歷導(dǎo)向型向現(xiàn)代學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)變，是我國成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本走向[6]。但面對形形色色的培訓(xùn)市場，作為體制內(nèi)單位的高校與充分市場化的社會辦學(xué)力量相比，后者似乎有更大的優(yōu)勢。尤其是地方性農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院，沒有較強(qiáng)的政府照顧和社會聲譽(yù)，培訓(xùn)市場看來更是舉步維艱。對此，該類機(jī)構(gòu)首先應(yīng)考慮的是為農(nóng)業(yè)服務(wù)。我國是農(nóng)業(yè)大國，但并非農(nóng)業(yè)強(qiáng)國。解決好三農(nóng)問題是立國之本，開展農(nóng)業(yè)教育是解決三農(nóng)問題的有效途徑。從目前已有的農(nóng)業(yè)培訓(xùn)看來，與中央文件精神相呼應(yīng)的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、普及科技知識的培訓(xùn)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)的培訓(xùn)居多，大體方向較為明確，但覆蓋范圍有待拓層。其次，要考慮的是為本校師生服務(wù)。如何促進(jìn)農(nóng)林類高校教師發(fā)展，如何滿足學(xué)生對自身綜合素質(zhì)提高的要求等，均是繼續(xù)教育學(xué)院業(yè)務(wù)開展的應(yīng)有之意。最后，面對內(nèi)容豐富，有大量選擇機(jī)會的培訓(xùn)市場切勿盲目，采擇適于校情、院情的相關(guān)業(yè)務(wù)，才是明智之舉。

(三)應(yīng)充分重視農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育研究的開展

近年來，我國關(guān)于農(nóng)業(yè)教育的議題逐漸升溫，越來越多的研究者將關(guān)注點(diǎn)聚焦于此，但大部分高校繼續(xù)教育學(xué)院的研究還比較缺乏。在被調(diào)查的20所農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院中，僅有云南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了農(nóng)業(yè)教育研究所，雖然其效度未經(jīng)深入考證，但它的設(shè)立值得鼓勵(lì)。農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育研究，理所應(yīng)當(dāng)為農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院的職責(zé)所在。首先，該類繼續(xù)教育面對一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們理論知識薄弱，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，他們的學(xué)習(xí)需求是解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)實(shí)問題；該類繼續(xù)教育內(nèi)容豐富，既要考慮農(nóng)作物品種多樣化，又要思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營之維，更要兼顧農(nóng)業(yè)地方特色之維；最后，該類繼續(xù)教育教學(xué)者需要更為綜合的素質(zhì)，先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的理論知識、豐富的實(shí)踐知識、適當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識。由此看來，農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育研究勢必大有文章可做。

(四)應(yīng)大力重視農(nóng)業(yè)合作推廣系統(tǒng)的建設(shè)

美國農(nóng)業(yè)合作推廣服務(wù)(Agricultural Co-oper atio n Extension Service)是一項(xiàng)公開的全國性非學(xué)歷農(nóng)業(yè)推廣教育計(jì)劃，自成立至今已經(jīng)過100年的歷程，無論在美國農(nóng)業(yè)發(fā)展史上，還是在成人教育、社區(qū)教育、家庭教育發(fā)展史上都占有極為重要的地位[7]。經(jīng)過多年的發(fā)展，已形成聯(lián)邦-州-縣三級組織系統(tǒng)，而國家法律規(guī)定，州一級的州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院即為州農(nóng)業(yè)推廣中心或推廣站[8]。我國的農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)系統(tǒng)雖然不及美國健全，但從高校的角度而言，伴隨著新農(nóng)村發(fā)展研究院的出現(xiàn)，農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)與高校聯(lián)系呈愈加緊密的態(tài)勢，農(nóng)林類高校在人才培養(yǎng)、為“三農(nóng)”服務(wù)等方面發(fā)揮作用。農(nóng)林類高校繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)以此為契機(jī)，對原有資源加以開發(fā)利用，將教學(xué)、科研、應(yīng)用充分結(jié)合，使農(nóng)業(yè)推廣工作發(fā)揮更大的效益。

[1] 邱均平,鄒菲.關(guān)于內(nèi)容分析法的研究[J].中國圖書館學(xué)報(bào),2004,30(2):12-17.

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[4] 胡嬌,孫偉.改革開放30年成人教育:經(jīng)驗(yàn),困境與展望[J].教育導(dǎo)刊,2010(2):27-29.

[5] Fong J. Preparing marketing for the future: strategic marketing challenges for continuing education[J]. New Directions for Adult and Continuing Education, 2013(140): 89-100[6] 余小波.我國成人高等教育的困境與轉(zhuǎn)型[J].教育研究,2009(12):84-87.

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Research on the Construction of Continuing Education Institutesof Agricultural & Forestry Universities in Transformational Period

Pang Ying，Wu Jincheng

(1. Iinstitute of Literature and Law; 2. Institute of Long-distance and Continuingeducation in Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou, Fujian, 350002)

The continuing education in China stepped into the transformational period from 2011. The research on the construction of continuing education institutes of Agricultural & Forestry Universities in transformational period is to promote the transformation of continuing education of Agriculture and Forestry Universities and form the characteristic of continuing education. Finding the new strategic planning is important to the continuing education institutes of Agricultural & Forestry Universities. The author holds a survey and puts forward some suggestions after summing up the experience of the respondent.

Transformational period; Agricultural University; TAFE; build

2015-11-27

福建省2015年教育廳社科項(xiàng)目“高校繼續(xù)教育學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”，項(xiàng)目編號：JAS150212.

龐 穎(1990-)，女，福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院成人教育學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槌扇思敖K身教育理論與實(shí)踐研究. 吳錦程(1968-)，男，福建農(nóng)林大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書記，研究員，博士，主要研究方向?yàn)榻逃芾韺W(xué)、高等教育學(xué)(通訊作者).

G71

A

2095-5987(2016)01-0029-05