何諧

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇江陰214400）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)引導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃*

何諧

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇江陰214400）

文章通過對當前高職院校大學生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀的分析，提出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對職業(yè)生涯規(guī)劃起到引導的作用，提出高職院校必須“全程化”深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強理念教育，加強校企合作，做好創(chuàng)業(yè)孵化工作，加快師資建設，鼓勵科研和推進開放實驗室建設。

高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

引言

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在校期間對未來職業(yè)進行總體規(guī)劃，大學生根據(jù)個人的興趣、能力、學識、性格等多種因素明確職業(yè)發(fā)展方向［1］。大學生越早進行職業(yè)生涯規(guī)劃，越有利于專業(yè)課程的學習，對未來就業(yè)幫助很大。目前，我國經濟改革已進入緩步增長階段，就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生就業(yè)難的問題已成為全社會關注的焦點，因此，高職院校應充分重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。

自2014年起，國家陸續(xù)出臺政策鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進產業(yè)結構調整和經濟轉型。新常態(tài)下，高職院?！芭囵B(yǎng)應用型技能人才”的目標也逐漸轉化為了“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的高技能人才”。通過近幾年的實踐，可以發(fā)現(xiàn)，高職院校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，正在引導學生主動進行未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，顯著提高了大學生就業(yè)率和就業(yè)質量。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育最初起源于美國，距今已有一百多年，其后，很多國家受到影響，將職業(yè)規(guī)劃教育納入到各階段基礎教育之中［2］。近年來，隨著國內高校招生規(guī)模的擴大以及就業(yè)難問題的突出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性逐步顯現(xiàn)。2007年，教育部發(fā)布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，要求職業(yè)生涯規(guī)劃教育以就業(yè)指導課程的形式作為高職院校公共課程。然而，實施至今，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍存在一些突出問題。

（一）學生在職業(yè)生涯規(guī)劃上出現(xiàn)的問題

1.長期以來，我國高職教育一直偏重于知識和專業(yè)技能的教學，缺乏對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導，學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡漠，自我評價也存在偏差［3］。不少高職學生在大學時期得過且過，隨波逐流，從未制定過任何未來規(guī)劃，對自己畢業(yè)后能否勝任工作毫無信心，等到求職時，只要滿足薪資要求就盲目上崗。這些學生畢業(yè)后往往從事著自己不感興趣或者無法勝任的工作，錯失個人發(fā)展的好時機。

2.大多數(shù)高職學生在校期間接觸社會和企業(yè)的機會比較少，導致他們不清楚具體專業(yè)崗位的要求和職責，因此，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時不夠細化，只能為自己定個大概的目標。這些學生在大學時期所做、所學往往是受到環(huán)境的影響，比如教師的安排、學校的需要、同學的影響等等。即便參加過很多活動和比賽，在求職時，依然感覺到缺少針對具體崗位的技能鍛煉。

（二）高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上的問題

1.大多數(shù)高職院校只為即將畢業(yè)的學生開設就業(yè)指導課程來傳授求職技巧、提供就業(yè)信息，并不面向所有階段的學生。在就業(yè)指導課程的教學中，圍繞中心往往不是“職業(yè)生涯規(guī)劃”，而是“面向就業(yè)”，就業(yè)指導課程也只是包括了求職技巧、簡歷撰寫等基本內容，缺少對學生未來職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展的指導［3］。

2.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師一般由思想政治課程教師兼任，因此，教師對學生所學專業(yè)認知較少，又與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系甚微，缺乏調研。這樣，憑借個人經驗和理論知識進行授課，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃難以起到較好的輔導作用。

3.高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上大多采取教師為主導的課堂教育形式，缺少實踐環(huán)節(jié)，且企業(yè)參與度少，不利于學生對具體職業(yè)和崗位的認識。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的重要性和現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對職業(yè)生涯規(guī)劃的作用

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)業(yè)策劃、管理實施、協(xié)調溝通等能力和素質［1］。在針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育下，大學生將主動開展對個人未來發(fā)展的規(guī)劃，而科學的職業(yè)生涯規(guī)劃又會激勵創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

不管是創(chuàng)新產品的研發(fā)或是創(chuàng)業(yè)項目的策劃，其過程都能引起學生對未來個人發(fā)展的思索。而在對產品做市場調查的過程中，與行業(yè)的近距離接觸使得學生對細分的各崗位技能有了概念。在項目的實施過程中，學生也能認識到個人能力的長短，從而對自己進行更準確的定位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可切實促進大學生對職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（二）高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育現(xiàn)狀

高職院校承擔著高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要職責。近年來，在實施的過程中，國內大部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育上存在著不少突出問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。不少高職院校已經開設了創(chuàng)業(yè)教育培訓如SYB培訓等，但這些培訓大多基于理論，旨在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和基本創(chuàng)業(yè)知識的補充。這種模式下，培訓內容往往與學生自身的專業(yè)脫節(jié)，指導教師也不能從學生的專業(yè)特點出發(fā)去指導創(chuàng)業(yè)實踐活動，學生無法發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動形式單一。多數(shù)高校關注于各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，事實上，能參與比賽的學生人數(shù)比例很少。學生和老師常常是為了比賽而準備項目策劃案，隨著比賽的結束，這些策劃案也未能成為真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。反而，一些真正的在校創(chuàng)業(yè)行為，被學校老師認為是不務正業(yè)。

三、提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要對策

（一）“全程化”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育與職業(yè)規(guī)劃教育

“全程化”的概念在于高職院校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育和職業(yè)規(guī)劃教育貫穿到學生從入學到畢業(yè)的各個階段，針對專業(yè)特點進行開展［4］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育須面向全體學生，以專業(yè)和班級為單位開展理論授課和實踐。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，除了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育課程中可以進行加強，在其他專業(yè)課程的教學上，專業(yè)教師也應針對各課程特點，提出創(chuàng)新要求，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。實踐環(huán)節(jié)應以課題小組的形式組織，以學生為主導，教師進行輔導，要求學生以所學專業(yè)為背景提出方案，體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢。

（二）建設多元化師資隊伍，加強校企合作

從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人員應該具備相關的理論基礎，包括國家法律法規(guī)、經濟學和管理學，還必須具備一定的創(chuàng)業(yè)實踐經驗。高職院校一方面應不斷加強內部專職教師的培訓，另一方面還應加強校企合作。譬如，聘請行業(yè)專家、企業(yè)負責人或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者來校擔任兼職教師，開設講座、參與課堂教學，甚至還可以請他們直接指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目［4］。大學生渴望走出校園，高職院校應多建校企合作實訓基地，多組織學生進行校外實踐活動，比如參觀企業(yè)、短期見習、校外實訓等。

（三）積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，做好校內孵化工作

高職院校應積極開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，營造出校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，激發(fā)學生的積極性。比如，可以定期舉辦講座和沙龍，利用學生社團組織各種文化創(chuàng)意晚會、科技作品展示會、創(chuàng)意策劃比賽、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡論壇等。這些活動應鼓勵不同學科的同學參與其中，便于學科間的交流，提高學生的科學和人文素質。對于優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，高職院校應為他們開辟專門的辦公場所，提供專項資金，配備指導教師，做好校內項目孵化。另外，校方也要做好與周邊高新科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的對接，鼓勵校內孵化轉為校外創(chuàng)業(yè)［5］。對積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的同學，學校也要采取學業(yè)獎勵、減免學分等有力政策進行支持。

（四）強化科研訓練，推行開放式實驗室的建設

沒有科研就沒有創(chuàng)新，高職院校應加大資金投入，鼓勵教師指導學生申報校級、省級、國家級的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，鼓勵更多的學生參與到教師的科研項目中去，讓更多的學生走進創(chuàng)新實驗室、教師工作室等科研基地［6］。另外，高職院校應加大對創(chuàng)新實驗室的建設，推行開放實驗室制度，使學生可自主安排時間進行實踐科研，自主研究，獲得學分，充分發(fā)揮學校實驗資源的作用。

四、結束語

總之，在面對社會經濟轉型之際，高職院校應在學生在校學習期間，“全程化”緊抓職業(yè)生涯規(guī)劃教育，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將兩者進行有機結合，互相促進，為社會培養(yǎng)出更多具有高技能職業(yè)素養(yǎng)、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的多元化人才。

［1］史鳳賢.基于職業(yè)生涯規(guī)劃提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［J］.遼寧科技學院學報，2013，15（4）：92-96.

［2］趙麗.國內外職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟迪［J］.延安職業(yè)技術學院學報，2011，25（6）：56-58.

［3］陳玉杰.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系改革方向的創(chuàng)新思考［J］.中國成人教育，2013（10）：74-76.

［4］王平，韓涵，尹昌美，等.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升探析［J］.山東青年政治學院學報，2007（32）：56-60.

［5］孫云龍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究［J］.高教學刊，2016（2）：12-16.

［6］袁楠，傅欣.淺析職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的調適作用［J］.文教資料，2013（19）：99-100.

The paper analyzes the status of career planning education in vocational colleges and proposes that cultivation of innovation and entrepreneurial ability has guiding impact on career planning.The paper also proposes that vocational college should deepen career planning education and innovation and entrepreneurial ability education for the whole journey.Vocational college should also strengthen concept education and cooperation between school and enterprise，develop pioneering incubator base and improve teacher's construction and laboratory construction.

vocational colleges；career planning education；innovation and entrepreneurial ability

G640

A

2096-000X（2016）21-0024-02

江蘇省高等教育教改立項課題（2013JSJG341）；2016江陰職業(yè)技術學院品牌專業(yè)資助教改項目“高職電類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究與實踐”；2016無錫市職業(yè)現(xiàn)代化教育品牌專業(yè)資助項目

何諧（1982-），女，碩士，講師，研究方向：電子信息，高職教育，多年來從事班主任工作和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的指導。