曾　瓊

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中職Photoshop課程教學探討

曾瓊

在中職Photoshop教學中，可以靈活采用各種有效的教學方法，本文探討運用案例教學、任務(wù)驅(qū)動、合作學習教學方式，以激發(fā)學生學習興趣、樹立學生學習自信心、培養(yǎng)學生團隊精神，通過科學評價促進教學，巧妙設(shè)計教學過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

中職；Photoshop；教學方法；創(chuàng)新能力

中職學校要培養(yǎng)學生具有“肯干、夠用、會學”的職業(yè)素質(zhì)，Photoshop是一個使用范圍非常廣泛的圖像處理軟件，該軟件的圖像處理功能異常強大，編輯手段和技巧層出不窮，要想讓學生熟悉Photoshop的各種功能，不可能一蹴而就。在中職Photoshop教學中，如何讓學生更好更快地掌握圖形圖像處理技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素質(zhì)？筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合本校計算機教學實際，嘗試從以下幾個方面進行探討：

一、案例教學，激發(fā)學生學習興趣

中職學生正處于青春期，思想活躍，思維敏捷，自主個性強，想法看法多，但由于其自制能力弱，且因受種種客觀和主觀因素的影響，普遍存在學習基礎(chǔ)薄弱、學習意志不堅定、上課容易分散精力等不良現(xiàn)象。如何將學生吸引到教師的課堂教學中，下面結(jié)合筆者的教學實踐經(jīng)驗，進行探討。

“興趣是最好的老師”，如果教師在授課時，能把學生的學習興趣激發(fā)出來，許多問題就會迎刃而解。中職Photoshop課程教學倘若還像其他的一些課程那樣采用傳統(tǒng)的教學方法：按部就班，先講菜單、工具箱、控制面板等功能，然后舉例說明，學生再練習……學生往往在教師講解菜單與工具的用法時就覺得枯燥、難懂，已經(jīng)失去了興趣。為此，在Photoshop教學中，筆者打破傳統(tǒng)教學方式，在講解菜單工具之前，利用精彩的案例引起學生的好奇心，調(diào)動學生的學習欲望和學習興趣，然后讓學生自己動手制作，在制作過程中把握知識點；作品完成后學生就會獲得一定的成就感，再循序漸進地去學習由易到難的案例，激發(fā)學生的潛能，使他們體驗到學習的樂趣。例如，筆者在講解“利用圖層合成圖片”時，運用了案例“保護水資源”，圖片制作完成后，學生很好奇手和地球是怎么合成起來的。結(jié)合案例講解理論知識后要求學生自己動手制作，完成后再進一步提高要求做出“浮在云彩上的嬰兒”的圖片。這樣的案例教學方法將一些原本用語言很難表達清楚的、學生較難接受的抽象、枯燥的理論和操作變得形象有趣，從開始的“照葫蘆畫瓢”，逐漸變得“得心應(yīng)手”“融會貫通”，充分激發(fā)學生的學習興趣，使他們由“要我學”轉(zhuǎn)化成“我要學”。

二、任務(wù)驅(qū)動，樹立學生學習信心

教學倡導因材施教，根據(jù)學生的基礎(chǔ)狀況，對不同的課程或同一課程不同的章節(jié)可靈活運用各種教學方法。在Photoshop的教學中，筆者依據(jù)課程的教學任務(wù)結(jié)合本校學生的實際情況嘗試引入任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)驅(qū)動教學法主要是指“以任務(wù)為主線，教師為主導，學生為主體”的教學活動；該教法使學生在學習時緊緊圍繞一個共同的任務(wù)中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，針對即將要學習的內(nèi)容，展開積極主動的自主探索。

任務(wù)驅(qū)動教學可以把任務(wù)大致分為幾個階段：提出任務(wù)、分析任務(wù)、探索完成任務(wù)、學生作品展示等。在設(shè)計任務(wù)時，可以把某一章的內(nèi)容設(shè)計為一個大任務(wù)，再將那一章任務(wù)按節(jié)分為節(jié)任務(wù)，在每一節(jié)任務(wù)中將教學知識點與技能訓練包含進去。即先把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，讓教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，通過這些小“任務(wù)”的有機組合來體現(xiàn)總的學習目標。在教學過程中，教師恰如其分地點撥，學生仔細分析思考、自主討論、探索實踐、完成任務(wù)，這時要注意給學生留有分析思考、交流、探索的自主空間，讓各個層面的學生都能有“事情”可做，有“成果”可出，從中獲得成功感，從而樹立學習自信心。

例如，筆者在講授“圖層與蒙版”這一章時，把整章學習內(nèi)容設(shè)計為五個實操任務(wù)：(1)用圖層變幻魔術(shù)撲克牌；(2)用圖層的混合模式給美女換裝；(3)使用圖層蒙版實現(xiàn)夢里那片向日葵；(4)使用剪貼蒙版給手機換壁紙；(5)黃昏的UFO(綜合實操)。各任務(wù)又可繼續(xù)細化成更實在的小任務(wù)……在具體的任務(wù)驅(qū)動下，學生就會帶著問題去尋求有關(guān)“圖層與蒙版”的知識，如圖層調(diào)板、圖層順序、圖層的對齊與分布、圖層混合模式、圖層蒙版、剪貼蒙版等，他們就會聚精會神地聽教師講解相關(guān)作圖的技能技巧。在實操時，鼓勵學生自主探討，教師則因勢利導。那樣，學生在完成一個個的任務(wù)的同時，也就自然地樹立起了學習自信心。

又如，在學習“用Photoshop處理數(shù)碼相片”這一課題時，筆者把它設(shè)計成四個任務(wù)：(1)怎樣進行圖像色彩處理？(2)如何消除照片中的紅眼現(xiàn)象？(3)如何處理曝光不足的數(shù)碼照片？(4)怎樣調(diào)整偏色照片和制作自己或他人的藝術(shù)照？學生在這些具體的實際問題的驅(qū)使下，學習熱情高漲，學習效率大幅提高，學習自信心也就更強了。

三、合作學習，培養(yǎng)學生團隊精神

現(xiàn)代社會，各行業(yè)分工越來越細，要想取得成功，就需要團隊合作，教學同樣需要團結(jié)協(xié)作。合作學習可以讓學生經(jīng)常在一起自由、自主地討論、交流，給學生創(chuàng)造了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，能很好地激發(fā)學生的學習積極性，有效發(fā)揮各自的學習潛能，提高學習效率。同時，也可以增進了同學間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，形成團隊合作精神。

在Photoshop綜合練習的教學中，筆者采用團隊合作學習的方法進行授課，根據(jù)學生的理解力和學習能力的不同，把學生分成幾個小組，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組，以便取長補短。各個小組分工合作，在共同的學習任務(wù)中一起分析，一起研究，在各自的作品中探討不足的地方，每個成員在自己得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，再傾聽其他同學的建議，把自己尚未解決的疑點提出來與小組一起解決。這時教師對學生操作中存在的問題查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，鼓勵學生盡可能對一些熱點問題展開討論，進行交流，集思廣益，開拓思路。這就加深了學生對知識更深一步的理解和應(yīng)用，促進學生各種認知能力的發(fā)展，使學生學會與他人一起工作的方法與態(tài)度，從而培養(yǎng)學生的團隊合作精神和健康的情感意識與價值觀。

例如，在Photoshop有關(guān)知識點和基本工具的講練階段，學生開始時對它們是較陌生的，所以筆者就先以畫一顆樹的實例演示，講解了一些具體步驟，然后讓學生分組練習，做出相似的實例；學生在練習過程中往往會遇到一些問題，這時就激勵學生相互交流，共同探討，師生互動，發(fā)揮集體智慧，大家形成一個強有力的合作團隊，共同解決疑難問題。

四、有效評價，實現(xiàn)以“評價”促“教學”

做事要“趁熱打鐵”，教學也一樣，對學生的學習應(yīng)及時反饋，進行有效評價，以評價促進教學。評價能催人深思，給學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，也可激發(fā)學生學習動機，使他們向更高的目標奮進。在教學設(shè)計時充分利用評價，是學生進行自主學習、促進教學的重要手段。對Photoshop課程教學的評價，筆者常綜合運用形成性評價與總結(jié)性評價，主要采用教師評價、學生互評和學生自評這三種形式。例如，在課堂上，筆者會仔細巡堂，盡可能掌控學生各種學習狀況，發(fā)現(xiàn)問題會及時指導、點評；在練習進行到一定階段后，對一些學生典型的、獨特的制圖方法(不管成功或失敗的)，讓他們通過教學平臺演示出來，教師畫龍點睛評價，并引導其他學生結(jié)合自己的思路，比較那些做法的優(yōu)劣，從中得到一些啟發(fā)，找到最佳制作方案。

在各小組初步完成作圖任務(wù)后，筆者讓學生上傳自己的作品，并展示在課堂上，請他們對自己的作品進行自我評價、自我解剖，簡潔介紹設(shè)計思路、方法，分析成功與不足之處；同時，也鼓勵其他學生踴躍進行評價，提出一些具有建設(shè)性的問題：作品是否符合有關(guān)要求？若不符合，應(yīng)如何操作？誰的作品較有特點？學生在評價別人、幫助別人提出整改意見的同時，往往也會悟出自己的不足之處，從而改進提升。學生經(jīng)過自我反思，及同學間的相互評價，他們不但學會評價別人，而且也學會評價自己，不斷自我完善，自我發(fā)展。

課后，主要是進行總結(jié)性評價，筆者要求學生把改進后的作品上傳到校園網(wǎng)絡(luò)的硬盤上，利用課余時間對學生的作品逐一進行詳細的評價，評上分數(shù)，并附上簡要評語，且把一些具有代表性的作品再通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)將展示出來，大家一起點評，或者叫學生一起參與投票的評選，讓大家共享學生的學習成果。

通過教師的評價、學生自評、互評，既肯定學生的成績，又找到差距，培養(yǎng)了學生的反思能力，最大限度地促進學生的發(fā)展，提高教學效果。

五、精心設(shè)計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在教學中，要注重調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)他們的想象能力，使學生的知識和技能積累實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花；同時也應(yīng)讓學生意識到“創(chuàng)新”并不是高深莫測，遙不可及：一個新的方法，一個新的思路，一個不同的見解和認識，就是創(chuàng)新；從而使他們主動創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新，構(gòu)建良好的創(chuàng)新氛圍。

為此，筆者往往在課前精心準備一些Photoshop各方面應(yīng)用的典型實例效果圖，讓學生積累豐富的感性材料，為激發(fā)學生創(chuàng)新作鋪墊。在教學中，教師精心的引導、點撥，把知識加以活化、引申、拓展，使學生能夠觸類旁通、舉一反三，識一山而知千峰，達到點面結(jié)合、以點帶面、以舊帶新，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作意識及獨立分析問題、解決問題的能力。

例如，在階段性教學完成后，筆者展示Photoshop在照片處理、廣告設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等方面的應(yīng)用例子，或者展示一些用Photoshop制作的特殊效果圖。這時，教師適時介紹這些作品的基本制作流程和思路，引導學生注意其構(gòu)思和創(chuàng)意，并了解其色彩搭配所要表現(xiàn)的意境；再換位思考，如果是自己會怎么去設(shè)計與制作？在此過程中，提醒學生不要拘泥于課堂上教師講的那些實例，而要善于激發(fā)出“改變”的靈感，讓學生學會制作的創(chuàng)新。這樣，隨著時間的推移，學生就會主動地去設(shè)計自己的作品了。

又如，在學生學習設(shè)計某超市的購物袋這一作品時，教師不是全部演示，讓學生“依葫蘆畫瓢”，而是只給出作品的參照圖和主要步驟，然后引導他們根據(jù)所學知識，發(fā)揮豐富想象力，自主設(shè)計；不管設(shè)計的結(jié)果是否十分完美，只要能大膽嘗試，有所創(chuàng)新的，教師就要及時肯定。

“教學有法，但無定法，貴在得法”，每一種教學方法、措施都不是萬能的，都有其長處和短處。在Photoshop的教學中要是能根據(jù)教學內(nèi)容、學生學習基礎(chǔ)、教師自身的教學風格等實際情況靈活運用，就可取得事半功倍的效果，能有效地培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神，從而提高教育教學效果。

[1]王吉慶.信息技術(shù)課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學設(shè)計[M].北京:中國鐵道出版社，2009.

責任編輯何麗華

2016-05-05

曾瓊(1984-)，女，廣東省連州市職業(yè)技術(shù)學校信息技術(shù)一級教師。研究方向：信息技術(shù)教育。(廣東 連州/513400)

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