鐘玉娟

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論微課在英語高職高考語法教學(xué)中的應(yīng)用

鐘玉娟

語法在英語高職高考中所占比分較重，卻又是大部分中職學(xué)生失分最多的內(nèi)容之一。本文將微課這一新型教育方式應(yīng)用于英語高職高考語法教學(xué)中，增強了教學(xué)效果。

微課；英語；高職高考；語法教學(xué)

一、引言

微課以視頻為主要載體，就某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動，從而達到提升教學(xué)效果的目的(倪曉南，2014)。該新型教學(xué)手段由于講授內(nèi)容精選、教學(xué)方式恰當(dāng)、課堂構(gòu)建完整，受到廣大師生普遍歡迎(王麗娜，2014)。因此，將微課融入英語高職高考語法教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，具有較高的可行性。

二、學(xué)生在英語高職高考語法部分失分較多的原因

1.對傳統(tǒng)英語語法教學(xué)方式不感興趣

傳統(tǒng)的英語高職高考語法課堂采用“滿堂灌”的形式，主要由教師講解知識點，學(xué)生只是做機械的記憶工作，未能發(fā)揮其主觀能動性。因此，大多數(shù)學(xué)生認為英語語法課枯燥無味，便失去了學(xué)習(xí)興趣。

2.注意力難以集中，未能掌握課堂重難點

中職生上課注意力較差，經(jīng)常有走神現(xiàn)象。由于未能很好地對課堂重點進行篩選，從而錯過了許多關(guān)鍵知識點。傳統(tǒng)的語法課堂教學(xué)模式更是難以提起學(xué)生興趣，導(dǎo)致其注意力更為分散。

3.非重復(fù)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生語法理解的要求

教師的課堂語法講解通常是非重復(fù)的，后續(xù)的復(fù)習(xí)也難以做到面面俱到。許多學(xué)生在課堂上未能有效掌握所有語法重難點，課后復(fù)習(xí)無從做起，從而無法增強對語法知識的理解。

三、微課在英語高職高考語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)

教師在課前可將已錄制好的微課視頻發(fā)至班級微信群或者QQ群，提醒學(xué)生觀看，掌握重點，并記錄難點。徐峰(2014)指出，微課為“前教學(xué)”模式提供了一種可能，它將課堂教學(xué)提前至課前，進一步加深學(xué)生對知識點的理解。

2.課中加強

在課堂教學(xué)中，教師可以再一次播放微課，并輔以重點講解。學(xué)生在觀看過程中提出疑問，教師現(xiàn)場解答。通過第二次的知識講解，可以進一步加深學(xué)生印象，促進其對重點知識的理解和記憶。吳麗花(2015)亦指出，微課視頻能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，從而更有效地參與到英語課堂教學(xué)活動中。相對于教師單調(diào)的語法講解，微課視頻能更好吸引學(xué)生注意力，增強語法課堂教學(xué)實效。

3.課后鞏固

學(xué)生在課后可以根據(jù)自身需要重復(fù)觀看微課視頻，對自己薄弱的部分有針對性地予以加強，從而更好地理解英語語法知識。而在做課后語法練習(xí)或者高職高考之前，他們也可以通過微課進行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)，確保掌握重點語法知識。

四、結(jié)語

微課前期錄制雖需投入大量精力和時間，但它們可以作為長期的語法教學(xué)資源。筆者曾在所授高職高考班級試行微課語法教學(xué)，學(xué)生注意力明顯提高，學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)語法課堂有較大提升。因此，應(yīng)將此類教學(xué)模式貫穿于英語語法教學(xué)課堂，增強教學(xué)時效。

[1] 倪曉南.巧用“微課”，開展高效的英語語法課堂教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí):初中版·上旬刊，2014(3).

[2] 王麗娜.微課在英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)中的實踐探索[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)參考)，2014(12).

[3] 徐峰.“微課”在英語語法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用初探[J].教育研究與評論· 中學(xué)教學(xué)教學(xué)， 2014(10).

[4] 吳麗花.微課在高三英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究， 2015(11).

責(zé)任編輯陳春陽

2016-05-09

鐘玉娟(1987-)，女，東莞市商業(yè)學(xué)校中學(xué)二級教師。研究方向：高職高考英語、基礎(chǔ)英語與商務(wù)英語教育。(廣東 東莞/523073)

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