馮子川

?

基于工作室課堂模式的教學(xué)改革與實踐

馮子川

中職學(xué)校的專業(yè)課課堂教學(xué)應(yīng)該是一種什么樣的模式才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才，才能真正有效地提升中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量?本文以中山市沙溪理工學(xué)校為例，探討了工作室課堂模式的教學(xué)改革。

工作室課堂模式；實施與成效；運行保障

中山市沙溪理工學(xué)校作為首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，在示范校創(chuàng)建完成后學(xué)校發(fā)展該如何定位？后示范建設(shè)中應(yīng)如何繼續(xù)推進人才培養(yǎng)模式改革？針對這些問題，學(xué)校提出并實施了基于工作室課堂模式的教學(xué)改革，把“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈，教育對接價值鏈”的人才培養(yǎng)模式具體落實到課堂教學(xué)改革，成效明顯，經(jīng)驗和做法值得總結(jié)和推廣。

一、工作室課堂模式的提出

1.工作室課堂模式提出的背景

當前，如何打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，更加精準切合中職學(xué)生群體個性特點和成長規(guī)律，構(gòu)建具有現(xiàn)代職業(yè)教育特色的中職專業(yè)課課堂教學(xué)模式，已成為中職學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展中急需要解決的問題。

為此，我校在示范校建設(shè)的基礎(chǔ)上，提出了工作室課堂模式的改革思路，并在全校各專業(yè)推行和實施，幾年來，我們不斷完善實施方案和機制建設(shè)，形成了產(chǎn)學(xué)研工作室課堂模式建設(shè)的有效路徑，取得了可喜的成效，提升了學(xué)生的素養(yǎng)和能力，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，繼續(xù)擦亮了中職示范學(xué)校和品牌專業(yè)。

2.工作室課堂模式的建設(shè)要求

工作室課堂模式，就是工作室與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，是把專業(yè)核心模塊課程的課堂教學(xué)放到工作室中去，在工作室中開展項目教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、跟崗和頂崗實習，學(xué)生在工作室中“做中學(xué)，學(xué)中做”，在“學(xué)校教師+企業(yè)師傅”的共同指導(dǎo)下完成專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習、實訓(xùn)乃至跟崗和頂崗實習。工作室顛覆了傳統(tǒng)的“課室理論教學(xué)——實訓(xùn)室驗證學(xué)習”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，加強了教學(xué)與市場的聯(lián)系，縮短了專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的距離，從而全面提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、工作室課堂模式的實施與成效

1.工作室的組建

(1) 引企進校，建校企合作工作室

我們根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)課程教學(xué)的需求，選擇性地尋找在行業(yè)中有代表性和有意向合作的企業(yè)，引企進校，把它們的研發(fā)、設(shè)備、生產(chǎn)線、技術(shù)、人員、管理等引進學(xué)校，校企合作共建工作室。如：我校服裝專業(yè)與中山市英仕服飾有限公司校企共建的英仕婚紗晚禮服設(shè)計制作工作室，與尚道服飾有限公司校企共建的尚道針織服裝設(shè)計制作工作室；工藝美術(shù)專業(yè)與中山市啟航科技有限公司校企共建的啟航三維地圖制作工作室等。同時，在校企共建工作室過程中，我們還主動把行業(yè)企業(yè)和社會上的名師、能工巧匠引進到工作室中，指導(dǎo)工作室課堂的教學(xué)與實訓(xùn)，有的工作室還以他們的名字命名，如服裝設(shè)計師董懷光工作室、邱偉工作室等。目前，我校各專業(yè)建有校企合作工作室27個，工作室正悄悄改變著我校的專業(yè)課教學(xué)模式。

(2)專業(yè)教師組建自己的工作室

工作室是專業(yè)教師成長的平臺，我校在機制上鼓勵專業(yè)教師個人或團隊按專業(yè)教學(xué)的要求以及教師個人的能力特長組建自己的工作室，為專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)和實習服務(wù)，如：服裝專業(yè)的一體化教學(xué)工作室就是由高饒曦、彭云怡兩位老師組建的；芭比服飾設(shè)計制作工作室由唐鐵羅、姜哲兩位老師組建的；工藝美術(shù)專業(yè)動漫設(shè)計制作工作室是由黃丹老師組建的。全校各專業(yè)有近半數(shù)以上的專業(yè)老師組建了自己的工作室或成為其中的成員。

2.工作室課堂模式的實施

(1)工作室是學(xué)生專業(yè)學(xué)習的課堂

工作室首先是學(xué)生專業(yè)學(xué)習的課堂，是專業(yè)核心模塊課程學(xué)習的課堂，同時也是學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)的場所，當然還是學(xué)生跟崗乃至頂崗實習的地方。

工作室課堂采用的是項目教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)，是以企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)為項目任務(wù)，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境里“做中學(xué)”“學(xué)中做”，讓教學(xué)在完成真實產(chǎn)品的開發(fā)或生產(chǎn)中開展，其特點在于針對性強、實踐性強，崗位技能要求高，而且項目涉及的專業(yè)面較廣。如我校服裝專業(yè)的英仕婚紗晚禮服設(shè)計制作工作室里，學(xué)生至少要學(xué)習婚紗晚禮服的設(shè)計、結(jié)構(gòu)制圖、縫制工藝等專業(yè)核心課程，還要學(xué)習服裝材料，服裝跟單，排花、釘珠，服裝生產(chǎn)管理，質(zhì)檢等相關(guān)課程或技能，甚至還要學(xué)習企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范以及班組同事間團結(jié)協(xié)作等內(nèi)容。因此，工作室課堂突破了單一課程的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是開放性的，它可以是多類課程的組合、可以是課程內(nèi)容的擴展、延伸和深化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力，有利于擴展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平。

按照工作室的教學(xué)任務(wù)，一般是二年級的學(xué)生才能進入工作室學(xué)習，在工作室學(xué)習的時間主要根據(jù)項目任務(wù)的完成情況和學(xué)生學(xué)習的情況來決定，短則三個月至一學(xué)期，長則一至二年。學(xué)習期滿經(jīng)工作室考核合格后發(fā)給經(jīng)校企雙方簽名蓋章確認的合格證，它既是本專業(yè)相關(guān)課程學(xué)習的合格證明，也是第三方企業(yè)對學(xué)生能力水平的認證。

(2)工作室是專業(yè)教師備課、教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)以及進行校企合作的場所

職業(yè)教育要求專業(yè)教師真正做到“拿起書本能講，挽起袖子能干”，因此就要教師花費更多時間去鉆研業(yè)務(wù)，提高技能，通常的“辦公室——課室——實訓(xùn)室”工作方式顯然不能適應(yīng)改革和發(fā)展的要求，而工作室的建立無疑有效解決了這一問題。工作室就是專業(yè)教師工作的辦公室、課室和實訓(xùn)室，是三室合一的工作環(huán)境，在工作室里，教師不僅可以備課、教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實習實訓(xùn)，還可以進行校企合作。教師可以在工作室里根據(jù)教學(xué)需求，引進企業(yè)項目，帶領(lǐng)學(xué)生開展項目研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)支持等工作。如我校服裝、工藝美術(shù)專業(yè)的很多工作室，都可以給企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、制作樣板供企業(yè)選擇進行批量生產(chǎn)。通過完成項目教學(xué)任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生，也提升了教師的素質(zhì)和能力，一大批專業(yè)老師在工作室成長起來，成為“既是學(xué)校教師，又是企業(yè)技師”真正的“雙師型”教師，如服裝專業(yè)楊珊老師就兼任杉杉集團的意丹奴品牌設(shè)計總監(jiān)，高佳杰老師被聘為尚道服飾有限公司校內(nèi)工作室設(shè)計總監(jiān)。因此，工作室作為專業(yè)教師成長的平臺，不僅能更好地激發(fā)教師的責任感、進取心和工作積極性，也能更好地發(fā)揮教師的才能，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

(3)工作室是學(xué)校開展校企合作、產(chǎn)教融合的基本單位

無論是學(xué)校還是專業(yè)部簽訂的校企合作項目，最終落地、運作、檢查反饋、獲得成效等都是通過工作室來完成。因此，可以說工作室是學(xué)校開展校企合作、產(chǎn)教融合的基本單位。

在工作室里，校企合作共同完成項目任務(wù)，學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)活動，工學(xué)零距離，使學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠面對企業(yè)和市場，積累寶貴的準工作經(jīng)驗，同時在這一過程中獲得職業(yè)認知，領(lǐng)悟職業(yè)精神，提高職業(yè)素養(yǎng)，磨練崗位能力，學(xué)生畢業(yè)時能夠很快地融入企業(yè)，從而縮短了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

3.實施工作課堂模式的成效

(1)工作室培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生

工作室的人才培養(yǎng)緊密對接行業(yè)企業(yè)和社會需求，工作室的專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練追求“專、精、高”，在工作室里通過精耕細作、反復(fù)打磨下培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍比較優(yōu)秀，有較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，如各專業(yè)工作室的學(xué)生參加專業(yè)技能考證都100%通過，參加市、省乃至全國職業(yè)院校技能大賽爭金奪銀，其中服裝專業(yè)工作室的學(xué)生在參加全國職業(yè)院校技能大賽中總計獲得了11個一等獎，13個二等獎和19個三個等獎。學(xué)生還未走出校門基本已被企業(yè)爭相聘用，深受企業(yè)和社會歡迎。

(2)工作室取得了豐富的產(chǎn)學(xué)研成果

我校各專業(yè)工作室在完成項目教學(xué)的同時，也取得了豐富的產(chǎn)學(xué)研成果，一方面為合作企業(yè)完成了一系列產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)，如：尚道針織服裝設(shè)計制作工作室，每年都為合作企業(yè)開發(fā)設(shè)計四個季度的服裝樣板，產(chǎn)品的市場反響非常好，訂單和銷售呈大幅上升之勢，合作企業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好。另一方面，工作室的師生還取得了不同程度的研發(fā)成果，如服裝專業(yè)相關(guān)工作室與中山市休閑服裝工程研究開發(fā)中心合作，近五年來成功申報外觀設(shè)計專利達126個。

(3)工作室提升了中職學(xué)校服務(wù)社會能力

我校各專業(yè)工作室通過校企合作、項目教學(xué)，不斷提升對行業(yè)企業(yè)和社會的服務(wù)能力，如服裝專業(yè)工作室的師生為合作企業(yè)提供了產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、樣板制作，小批量生產(chǎn)等服務(wù)；電子商務(wù)專業(yè)工作室的師生為合作企業(yè)提供了網(wǎng)站維護、客服、營銷策劃等服務(wù)；工藝美術(shù)專業(yè)動漫工作室的師生為廣州一兒一教育軟件科技有限公司制作動漫系列節(jié)目；汽車維修專業(yè)工作室的師生為合作企業(yè)提供機修、鈑金、噴漆等服務(wù)。同時，各專業(yè)工作室也積極參與對行業(yè)企業(yè)員工和社會人員的專業(yè)技能培訓(xùn)，如：為配合沙溪鎮(zhèn)創(chuàng)建電子商務(wù)示范鎮(zhèn)工作，電子商務(wù)工作室在近二年共為企業(yè)和社會開辦了30期培訓(xùn)班，培訓(xùn)人員達2000人，各專業(yè)工作室每年總計為行業(yè)企業(yè)和社會培訓(xùn)達1700多人次，為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展做出了積極的貢獻。

(4)工作室營造了以職業(yè)精神為核心的校園文化環(huán)境

我校各專業(yè)工作室以校企合作教學(xué)環(huán)境為陣地，積極營造以職業(yè)精神為核心的校園文化，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感、責任感和進取心。同時，也為學(xué)校的文化建設(shè)增加豐富的內(nèi)涵，如，學(xué)校民族服飾工作室?guī)熒?jīng)過艱苦努力完成了學(xué)校民族服飾博物館的建設(shè)，館中豐富的展品和圖文資料為全校師生提供了寶貴的文化和精神營養(yǎng)。

三、工作室課堂模式運行的保障

1.機制建設(shè)

(1)成立了校、部二級工作室管理小組

學(xué)校工作室管理小組成員由校長、主管副校長、各職能處室負責人、各專業(yè)部長等成員組成；各專業(yè)部工作室管理小組由各專業(yè)下部行政、專業(yè)部長、教師代表等成員組成。

(2)建章立制

制定了《中山市沙溪理工學(xué)校工作室課堂模式教學(xué)改革方案》《中山市沙溪理工學(xué)校工作室建設(shè)與管理制度》《中山市沙溪理工學(xué)校校企合作管理制度》等，并在實踐中不斷修訂和完善。

2.學(xué)校在人、財、物等方面提供的保障

在工作室人員的配備中，主持人是關(guān)鍵，所以，主持人的選聘對象主要是專業(yè)部長和骨干教師。且每一個工作室主持人的遴選都要經(jīng)過個人申報、專業(yè)部考核、行政會研究、教代會表決等系列程序，做到公開、公平、公正。而在專業(yè)建設(shè)經(jīng)費上盡可能地向工作室傾斜，配齊所需設(shè)施設(shè)備。同時，積極開展校企合作，整合企業(yè)和社會資源為工作室所用，解決在工作室課堂教學(xué)中所需的設(shè)備、技術(shù)、人員、原材料等需求。

“把課堂搬進工作室，讓學(xué)生上課就是上崗”， 無疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而項目教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、跟崗或頂崗實習、學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生等改革舉措，讓工作室課堂教學(xué)更加落地、更具實效，更能實實在在地提升中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，更能培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的學(xué)生。工作室課堂模式是我校“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈，教育對接價值鏈”人才培養(yǎng)模式的具體實施和升華。

責任編輯朱守鋰

2016-05-20

馮子川(1964-)，男，中山市沙溪理工學(xué)校，中學(xué)高級教師，碩士。研究方向：軟件工程、中職教學(xué)管理。(廣東 中山/528471)

G710

A

1005-1422(2016)08-0068-03