夏英姿

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基于現代學徒制的師資隊伍建設的實踐與思考

夏英姿

現代學徒制是學校與企業(yè)合作以師傅帶徒弟強化實踐教學的一種人才培養(yǎng)模式，對“雙師型”的師資隊伍建設具有積極的促進作用。以現代學徒制實施作為突破口，提高專任教師和兼職教師的教育教學水平，形成一支優(yōu)勢互補的專兼職教學團隊，為人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供保證。

現代學徒制；師資隊伍；建設

現代學徒制是由企業(yè)與學校共同推進的一項新型的培養(yǎng)人才的模式。2014年8月，江門市新會機電職業(yè)技術學校省級課題“現代學徒制在中職加工制造類專業(yè)中的實踐研究”開題，我校決定和新會中菱電機有限公司合作，在數控技術應用和模具制造技術專業(yè)開展現代學徒制試點改革工作。從14級數控和模具專業(yè)新生中選出50人成立教改實驗班，以師傅帶徒弟的方式組織校內外教學。經過一年多的改革實踐，筆者認為，師資隊伍是現代學徒制教學改革能否成功的關鍵因素。因此，對現代學徒制師資條件進行分析，有針對性地提升教師能力十分必要。

一、現代學徒制師資條件分析

在2014年8月25日教育部頒發(fā)的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成[2014]9號文)強調“校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務,必須加強校內專任教師和企業(yè)師傅合作”。由此可見,專兼職教師的教育教學水平是現代學徒制能否順利實施的重要保證。

中職學校的專任教師負責傳授學生的專業(yè)知識和基本技能；企業(yè)師傅按照企業(yè)的主要產品和崗位分類，以任務為導向培養(yǎng)學生的實踐專項技能；專任教師和企業(yè)師傅對學生的聯合培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)師傅帶徒弟的方式。由于學校專任教師是科班出身，教學經驗豐富，能較好地把握學生的學習狀態(tài)，但是缺乏企業(yè)實際工作經驗。而企業(yè)師傅擁有豐富的實踐經驗，大部分的企業(yè)師傅是肚子里有貨倒不出來，主要還是缺乏教育的方式和方法。因此，在現代學徒制實施過程中，專任教師不僅要理論行，實操行，還要熟悉合作企業(yè)的工作流程和崗位知識，這在職業(yè)實踐能力方面對專任教師提出了較高的要求。

(一)專任教師能力分析

與傳統(tǒng)教學模式相比，專業(yè)教師不但要教授學生通用的理論知識和基本技能，還應該能將專業(yè)植根于企業(yè)，根據企業(yè)的生產模式構建理實一體化的項目教學課程。

以新會機電職業(yè)技術學校數控技術應用專業(yè)專任教師隊伍為例，專業(yè)教師能力明顯存在不足，主要體現在兩個方面：一是缺少企業(yè)工作經歷和生產實踐經驗，不了解企業(yè)的生產、技術情況；二是實操技能不夠全面。

缺乏企業(yè)實際工作經驗的問題在中職學校普遍存在。我校數控專業(yè)專任教師雖然全部為雙師型教師，但是雙師型的定義僅為學歷、教師資格證和技能證書達標，大部分的教師并沒有企業(yè)的實際工作經驗。只有少數教師來自企業(yè)，其中可以全面把握企業(yè)生產流程的教師鳳毛麟角。

專業(yè)教師的實操技能不夠全面體現在大部分的教師長期教授某一項實操技能，比如長期從事普通車考證的教師雖然對普通車床的操作嫻熟，但是不熟悉數控銑床的編程和操作，這會導致他們在整體項目教學中當涉及到自己不熟悉的領域時，教學發(fā)揮受到限制，教學效果無法實現。

(二)兼職教師能力分析

現代學徒制將傳統(tǒng)培訓學徒的方法與現代職業(yè)教育相結合，企業(yè)師傅和學校教師一起，共同參與人才培養(yǎng)全過程。企業(yè)師傅作為兼職教師的角色，承擔著技術技能教學任務，在崗位實踐教學中，企業(yè)師傅依據崗位工作流程，有針對性地加強崗位技能訓練，教授學生遵守職業(yè)道德規(guī)范。學生通過真實的崗位參與，體驗企業(yè)生產和管理的整個過程，同時熟悉工作環(huán)境，在工作中學會與人相處，盡快適應從“學校人”到“職業(yè)人”的轉變。毋庸置疑，企業(yè)師傅在現代學徒制教育中發(fā)揮著重要的作用。

在我校的現代學徒制實施過程中，企業(yè)兼職教師的教學能力存在明顯不足。雖然他們具有豐富的實踐經驗，然而，畢竟他們沒有從事過“教師”這個職業(yè)，在如何育人方面存在短板，不能把要傳授的經驗系統(tǒng)化，對部分基礎差的學生和調皮的學生缺乏管理經驗和教育方法。

另一方面，企業(yè)師傅的傳統(tǒng)觀念也間接影響了教學效果。俗話說：“教會徒弟，餓死師傅?！睅煾祵⒆约旱慕涷灪翢o保留地傳授給徒弟以后，會不會令師傅的地位和待遇降低？又或者加大對學徒管理的難度？這些可能出現的問題都會令師傅有所顧忌，不想把自己的畢生所得傾囊相授。

筆者認為，兼職教師教學能力欠缺和保守的育人觀念是制約現代學徒制實施的重要原因。

二、加強師資隊伍建設的途徑

綜上所述，中職學校在現代學徒制改革進程中，必須加強專兼職師資隊伍建設，重點對專任教師和兼職教師進行培訓，以提高他們的實踐水平和教育教學能力。

(一)專任教師隊伍能力提升途徑

1.教師到企業(yè)頂崗實踐

2014年至今，新會機電職業(yè)技術學校數控專業(yè)選派了二十幾個老師分批到深圳格蘭達科技集團有限公司一線脫產頂崗一個學期。教師通過脫產頂崗與企業(yè)師傅進行交流，深入了解了企業(yè)的真正需求，想要什么樣的員工。在長達半年的一線實踐中，了解了專業(yè)書本知識和現實知識需求之間的差距，對企業(yè)的技術革新、市場變化、裝備升級等有了全新的認識，在積極參與企業(yè)實踐的過程中，積累了寶貴的實踐經驗，彌補了學用脫節(jié)的短板。

2.通過培訓提升專任教師的實操能力

實施“傳幫帶”工程。借鑒英國學徒制和德國雙元制的師資培訓經驗，讓我校具有多年企業(yè)經驗、即將退休的老教師做師傅，指導青年教師的教學研究、實操技術工作，全面提升青年教師在零件設計、機加工實操和數控編程方面的能力。同時，對于這些老教師，學校也特別制定了考核標準：只留給他們極少量的教學任務，把指導對象的成果納入到年終考核中。此舉使老教師能夠從繁重的教學中脫身出來，耐心細致地對青年教師進行指導，充分發(fā)揮了老教師的積極性和主動性。

(二)兼職教師隊伍能力提升途徑

在現代學徒制教學實施過程中，兼職教師教學能力欠缺、缺乏管理學生的經驗，從而導致一身本事無法有效地傳授給學生。

要充分發(fā)揮兼職教師的作用，首先政府、學校、企業(yè)三方要達成共識，政府要給予學校政策和財政上的支持，企業(yè)要給予兼職教師(行業(yè)師傅)充足的時間和優(yōu)惠，這樣一來，兼職教師在工作任務之余，傳授技能給學生這塊有經濟效益上的保證。

其次把兼職教師的教學效果納入企業(yè)對其個人的考核內容，和他的經濟利益掛鉤。

最后加強對兼職教師的培訓，特別是教育教學理念方法的培訓。我校對兼職教師的培訓通過以下幾個方面進行：一是組織兼職教師參加培訓。2015年我校組織兼職教師參加了聯想集團的教育創(chuàng)新培訓，系統(tǒng)學習教育創(chuàng)新理念，掌握人的認知規(guī)律；二是邀請兼職教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案和項目教學課程的設計，使他們深入了解專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標的理念和方法，進而思考在實際教學中如何發(fā)揮自身的作用。

三、數控技術應用專業(yè)現代學徒制師資隊伍建設實踐

數控專業(yè)開展現代學徒制教學改革試點以來，專業(yè)部和實訓科聯合中菱電機的師傅進行了多次集中研討，在人才培養(yǎng)方案和授課計劃確定后，圍繞系列電機產品為主線，將電機的各個組成部分加工過程和專業(yè)基礎課如《金屬材料》《機床夾具》《機械制造工藝基礎》等專業(yè)內容結合起來編寫項目教學工作頁教材，還就師資安排、加工設備操作、考核評價方式及標準等各方面內容進行了詳細的討論，并將現代學徒制教學改革中取得的經驗固化為課程標準和教學規(guī)范，現代學徒制數控專業(yè)完整校本教材也已經完稿。

四、應當注意的問題

在師資隊伍能力提升過程中，增加企業(yè)實踐經驗是相當重要的一環(huán)。專業(yè)教師固然需要通過自己的努力增加自己的實踐經驗和教學水平，學校方面也應該給予教師支持。

(一)鼓勵教師到企業(yè)脫產鍛煉，解決日常教學與頂崗實踐存在的矛盾

由于專任教師的教學課時和工資掛鉤，長時間去企業(yè)頂崗不計算課時會降低教師的收入，影響到企業(yè)生產實踐的積極性。學校應該出臺相應的政策，補貼頂崗實踐教師的課時費，鼓勵專任教師下企業(yè)鍛煉。

(二)協(xié)同企業(yè)解決兼職教師(企業(yè)師傅)的待遇和教學存在的矛盾

為了提高兼職教師的積極性，學校應協(xié)同企業(yè)合理評估他們的工作量，保證他們在參與了教學工作后，薪金不會降低。另外，應采用正確的方式評價現代學徒制培養(yǎng)的學生，并以此間接評價兼職教師的教學效果。這一方面提高了師傅的積極性，另一方面，也為企業(yè)提前量身定制了人才，人才培養(yǎng)規(guī)格完全體現企業(yè)的需求，節(jié)省了企業(yè)的人力資源成本。

總而言之，現代學徒制的培養(yǎng)模式對師資隊伍的建設和管理提出了更高的要求，新會機電職業(yè)技術學校數控技術應用和模具制造技術專業(yè)進行了一些摸索和嘗試，并不斷總結經驗，優(yōu)秀學生畢業(yè)后可直接入職企業(yè)工作，大大縮短了企業(yè)的人才培養(yǎng)周期，實現學生從學校到企業(yè)的無縫對接。

[1]李軍，石存秀，李順軍，危淼，黃雪晴.現代學徒制師資隊伍建設研究與實踐[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015(3).

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[3]周紅利，張萬興.人力資本領域視域的德國現代學徒制研究[J].高教探索，2014(4).

責任編輯賴俊辰

2016-05-15

夏英姿(1970-)，女，江門市新會機電職業(yè)技術學校高級講師，工程師。研究方向：職業(yè)教育、師資隊伍建設。(廣東 江門/529100)

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