舒美艷

?

校企合作視域下高職院校生產(chǎn)性實訓基地的問題與對策

舒美艷

本文結合校企合作共同打造生產(chǎn)性實訓的實踐經(jīng)驗，分析校企合作創(chuàng)新發(fā)展中存在的問題，思考生產(chǎn)性實訓基地建設對策，提出科學構建校企合作，共同打造校企人才互認共享的運行機制，以期為高職教育教學改革提供借鑒。

校企合作；生產(chǎn)性實訓；問題；對策

一、生產(chǎn)性實訓的提出及國內研究現(xiàn)狀

為了培養(yǎng)數(shù)量充足、結構合理的高技術技能人才，高職院校必須加強實踐、實習、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)的改革和思考，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。2005年全國職業(yè)教育工作會議召開并印發(fā)《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(以下簡稱“決定”)“決定”中明確提出要“繼續(xù)實施職業(yè)教育實訓基地建設計劃，在重點專業(yè)領域建成2000個專業(yè)門類齊全、裝備水平較高、優(yōu)質資源共享的職業(yè)教育實訓基地”，并把其作為深化職業(yè)教育改革和加強職業(yè)教育基礎能力建設的重要措施。我國在開展示范性高職院校的建設過程中，提出了生產(chǎn)性實訓基地建設的理念。生產(chǎn)性實訓是高職教育中的一種比較特殊的實踐教學方式，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)認知、動手能力，是學生綜合職業(yè)能力訓練的模式，生產(chǎn)性實訓基地則是職業(yè)能力訓練的載體，生產(chǎn)性實訓對生產(chǎn)設備、技術條件、師資水平、學生的綜合職業(yè)素質等方面要求相對較高。

培養(yǎng)高技能人才的重要性和不可替代性的凸顯帶來了高職教育的蓬勃發(fā)展,《2007年度國家示范性高等職業(yè)院校建設推薦預審標準(試行)》指出,校內生產(chǎn)性實訓是指“由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，校企合作聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織實訓教學的實踐教學模式”。在實踐教學不斷完善的過程中，生產(chǎn)性實訓逐漸被高職院校認識，并逐步認可了這種將生產(chǎn)與學習相結合的教學模式。社會上對生產(chǎn)性實訓有兩種觀點：一種認為相對于以往傳統(tǒng)的消耗性實訓，生產(chǎn)性實訓必須有企業(yè)的參與，必須要做到校企合作，生產(chǎn)出有型或無形的產(chǎn)品。另一種觀點認為，只要將企業(yè)真實的設備、工具、環(huán)境、任務搬到校園實訓室，學生在實訓教師的指導下完成實訓任務，生產(chǎn)出一定的產(chǎn)品，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，即實訓室已經(jīng)具有產(chǎn)品加工、生產(chǎn)的功能，也可以認定為生產(chǎn)性實訓基地。以上觀點的共同點則是只有將學生置于真實的工作生產(chǎn)環(huán)境中，學校企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)全過程，才能有效提高職業(yè)院校學生的職業(yè)技能水平，提高人才培養(yǎng)質量。學校只有將單純訓練的消耗性實訓轉化為實現(xiàn)收入產(chǎn)出的生產(chǎn)性實訓，校企合作共建生產(chǎn)性實訓基地，才能實現(xiàn)雙方的互利共贏。這樣，既獲得了產(chǎn)品又培養(yǎng)了技術應用型高級專門人才。

與模擬仿真類型的實訓基地相比，生產(chǎn)性實訓基地無疑是更加符合職業(yè)教育實踐教學發(fā)展要求的。但是目前高職院校的生產(chǎn)性實訓基地的研究主要基于理念的認識、院校實踐的探索，還沒有形成比較系統(tǒng)的研究。這與現(xiàn)階段我國高職院校校企合作、生產(chǎn)與實訓中存在的諸多問題和矛盾沒有及時得到解決有直接的關系。

二、我國基于校企合作的生產(chǎn)性實訓存在的主要問題及對策

(一)教育的公益性和企業(yè)的生產(chǎn)性之間矛盾突出

校企合作的基礎是雙方共同的利益，學校和企業(yè)是兩個性質完全不同的實體，兩者的發(fā)展目標大相徑庭。高等職業(yè)教育是根據(jù)人才培養(yǎng)目標、按照人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教學任務等預定教學計劃組織實施的，具有較強的計劃性和穩(wěn)定性，根據(jù)學制一般3～5年。企業(yè)的生產(chǎn)是遵循市場規(guī)律，圍繞市場需求安排計劃。市場是變動的，企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品種類、規(guī)格、數(shù)量必然是要經(jīng)常變動的，往往周期不固定、時間長短不固定、淡旺季不固定。生產(chǎn)項目的偶然性和不規(guī)律性與學校教學項目相對穩(wěn)定和規(guī)律性之間產(chǎn)生了較難調和的矛盾，校企雙方都難以保障生產(chǎn)性實訓的正常開展，但生產(chǎn)性實訓基地又力求生產(chǎn)性與教育性的結合。企業(yè)是一個生產(chǎn)單位，利潤的最大化是它存在的目的，投入就一定要有產(chǎn)出。生產(chǎn)性實訓基地建設的最根本目的是為學生創(chuàng)造更好的實訓平臺，生產(chǎn)性實訓是學習的一部分，是職業(yè)院校承載的使命和任務。如企業(yè)提供的實訓崗位有限，實訓崗位與所學專業(yè)缺乏針對性，學非所用；學生被當做廉價勞動力，只能接觸最簡單的重復操作；企業(yè)師傅即使具備高技術，但不一定掌握教育規(guī)律和具備教學基本能力，他們更關注生產(chǎn)而不是學生的發(fā)展，這些問題都需要校企雙方共同突破。

存在矛盾就要解決，校企雙方要拿出足夠的誠意著眼長遠發(fā)展，學校和企業(yè)在合作的過程中要各有側重、各有分工。學?？梢栽诳萍佳邪l(fā)和技術攻關方面下工夫，而企業(yè)則應在研發(fā)成果的轉化等方面有所側重。

(二)完善的合作、管理體制是合作創(chuàng)新的關鍵

校企合作機制不健全，制約著校企合作的健康發(fā)展。校企合作、協(xié)同創(chuàng)新過程的相關利益主體比較多，基于各利益主體的利益平衡機制的構建顯得非常重要。企業(yè)參與校企合作多是以企業(yè)自身的經(jīng)濟效益、技術發(fā)展以及社會地位為出發(fā)點。學校合作動機相對比較單純，基本是圍繞學校發(fā)展和人才培養(yǎng)展開。如果校企雙方不能很好地尋求利益契合點，那么校企合作勢必會流于形式和表面，導致校企深度融合效果不佳。

如果沒有健全的利益平衡機制，合作就不會獲得長期良好的發(fā)展。在合作過程中，各利益主體的投入不會均衡，對于合作效果的期待也不一致。如在技術研發(fā)的投入階段，資金、設備、人力等投入都比較大，在這個階段，各利益主體對于研發(fā)成果的期望值也會比較高。但是如果沒有完善的合作、管理機制的約束，看似融洽、高效的合作注定不會長久。當有了技術研發(fā)成果和對于成果的轉化及利益分配的環(huán)節(jié)，利益平衡機制的作用會更加明顯。因此，沒有利益平衡機制約束的校企合作很可能是一次性合作或短期合作，很少能夠保持長期合作。

校企合作表面上是學校與企業(yè)之間的合作，其內部的機制卻牽涉政府的管理體制機制、行業(yè)部門的職責權限、學生的利益訴求等多方面的因素，解決校企合作問題必須將視角從校企雙方主體轉移到政府、行業(yè)、企業(yè)、學校和學生的多維關系，從校企合作利益相關者尤其是企業(yè)和學生的視角出發(fā)，創(chuàng)新利益分擔和分配機制，才能實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

因此，解決以上問題應該在校企合作的初期下功夫，學校和企業(yè)應該對合作過程進行細化，并對每一階段、每一環(huán)節(jié)可能遇到的問題和所達到的目標進行預設，明確各自的權利和義務，同時制定嚴謹?shù)闹贫群土鞒蹋⒃诿恳画h(huán)節(jié)嚴格執(zhí)行，定期考核，發(fā)現(xiàn)問題及時問責處理。

(三)校企合作基礎不穩(wěn)固,質量不高，合作的廣度和深度還需進一步加強

校企合作是高職教育發(fā)展的必然要求，但目前的校企合作還主要停留在政策層面，尤其在公辦高職院校中此種現(xiàn)象尤其明顯。一方面學校缺乏內部獎懲機制，合作預期沒有標準，合作過程沒有保障，學校相關工作人員責權缺乏衡量標準，結果就是多做、少做對個人基本不會產(chǎn)生任何影響，甚至多做了還要處理諸多復雜的問題、理順諸多關系，長此以往校企合作在執(zhí)行環(huán)節(jié)缺乏動力。另一方面，合作企業(yè)的崗位設置不能很好地與專業(yè)相結合，不能對專業(yè)建設起到很好的指導作用，因而企業(yè)缺失的崗位人員不能得到學生的有效補充，導致學校和企業(yè)的積極性都下降，原本轟轟烈烈的校企合作被執(zhí)行中的諸多問題所羈絆，學校和企業(yè)都疲于應付，最終合作只能流于形式，更談不上深入的生產(chǎn)性實訓了。

校企合作是個循序漸進的過程，校企雙方的技術、管理、文化、價值觀都應成為校企雙方協(xié)同創(chuàng)新、深度合作不可或缺的內容，雙方只有在技術上相互依存，管理上相互借鑒，文化、價值觀上高度認同才能夠筑牢協(xié)同合作的基礎，擴展合作的廣度和深度。

三、科學構建校企合作、共同打造持續(xù)性發(fā)展的生產(chǎn)性實訓的幾點思考

1.在校企合作協(xié)同創(chuàng)新中，知識和技術以及管理、文化、價值觀是協(xié)同創(chuàng)新賴以存在的根本要素。如何有效地將技術、資本等生產(chǎn)要素和人際關系、政策支持等內外資源組合起來，其顯性知識和隱性知識都得到很好的運用和發(fā)揮，是校企協(xié)同創(chuàng)新面臨的重要問題。另一方面，各方在具體協(xié)同創(chuàng)新合作的過程中，往往存在各合作主體基于自己的立場來考慮合作中面臨的諸多問題。如何解決資金問題也是合作主體必須共同面臨的問題。高校和科研院所會希望得到企業(yè)更多的資金支持，進一步進行科技創(chuàng)新。而企業(yè)面向的是產(chǎn)品市場，更關心的是盈利問題，希望用最短的時間獲得最大的經(jīng)濟收益。

2.企業(yè)在進行科技攻關和產(chǎn)品研發(fā)的過程中，對所參與人員的科研能力要求比較高，但從目前高職院校的師資情況來看，科研能力相對薄弱，研發(fā)平臺比較欠缺，使得企業(yè)在進行研發(fā)投入一般不考慮高職院校。因此高職院校的內涵能力提升，主要還是要著力提升師資水平，這也是高職院校不得不面對的發(fā)展問題。作為企業(yè)的工程師，在關注企業(yè)生產(chǎn)的同時也要掌握教育的基本規(guī)律，盡量做到校企人才的互認共享。

四、結語

隨著高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，高職院校在產(chǎn)學研用、校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制方面的改革不斷深入。根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢和新要求，良好的外部環(huán)境成為高職院校校企合作、協(xié)同育人、人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的保障；完善的管理體制是創(chuàng)新的關鍵；健全的運行機制是基礎；創(chuàng)新的合作平臺是載體。這四方面形成合力，解決校企合作創(chuàng)新發(fā)展中存在的問題和生產(chǎn)性實訓基地建設中存在的問題，共同推進高職院校人才培養(yǎng)質量的提高。

[1]劉旭慧.我國高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設的研究[D].華東師范大學.

[2]宋佳.高職院校校內生產(chǎn)性實訓基地建設研究[D].江西科技師范大學.

[3]盧美.高職教育校內生產(chǎn)性實訓基地建設策略研究[D].南京航空航天大學.

[4]李京晶.產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新運行機制研究[D].武漢理工大學.

[5]嚴奇巖.20年來我國對教育公益性的矛盾認識[J].南通大學學報(教育科學版)，2005，21(4)：5-7.

[6]楊章誠.淺析民辦二級學院辦學中資本尋利性與教育公益性的矛盾[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版)，2002，3(116)：43-47.

[7]侯麗萍，李建章.論學校教育的公益性與產(chǎn)業(yè)化的非矛盾性[J].產(chǎn)業(yè)觀察，2005，9(444)：64.

[8]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的理性追問[J].教育研究，2011，11(382)：70-75.

責任編輯賴俊辰

2016-05-15

舒美艷(1979-)，女，廣東工程職業(yè)技術學院講師，華中農(nóng)業(yè)大學碩士研究生。研究方向：高等教育管理。(廣東 廣州/510520)

G710

A

1005-1422(2016)08-0029-03