王 建，陳志其

(1.川南幼兒師范高等?？茖W校初等教育系，四川隆昌642150;2.喀什大學教育科學學院，新疆喀什844006)

我國教師培訓者專業(yè)發(fā)展研究的回顧與展望

王 建1，陳志其2

(1.川南幼兒師范高等?？茖W校初等教育系，四川隆昌642150;2.喀什大學教育科學學院，新疆喀什844006)

教師培訓者專業(yè)發(fā)展作為教師培訓領域的重要組成部分，直接關系著教師培訓活動的質量，對教師培訓起著舉足輕重的作用。近年來，我國教師培訓者專業(yè)發(fā)展研究的焦點主要集中在教師培訓者專業(yè)發(fā)展內涵研究、教師培訓者專業(yè)發(fā)展階段研究和教師培訓者專業(yè)成長促進方式研究三個方面。教師培訓者專業(yè)發(fā)展領域的研究應在以下幾個方面進一步深化：擴大研究空間，注重跨領域的研究和借鑒；深化研究內容，重視從微觀層面進行探究；拓展研究方法，實現研究的多樣化和綜合化。

教師；教師培訓者；專業(yè)發(fā)展

近年來，我國教師培訓事業(yè)得到了長足發(fā)展，特別是“國培計劃”的推行，促使我國教師培訓在一些領域取得了新進展和新突破。教師培訓者專業(yè)發(fā)展作為教師培訓領域的重要組成部分，也在不斷深化研究以適應教師培訓的改革與創(chuàng)新。整理和分析近年來我國教師培訓者專業(yè)發(fā)展的研究成果，對于把握教師培訓者專業(yè)發(fā)展脈絡、指導教師培訓者專業(yè)成長、促進教師培訓者研究工作深化以及更好地服務于我國教師培訓事業(yè)都具有重要的價值和意義。從近年的研究來看，國內關于教師培訓者專業(yè)發(fā)展的研究范圍較廣、內容較多，但研究的焦點主要集中在教師培訓者專業(yè)發(fā)展內涵研究、發(fā)展階段研究和發(fā)展途徑研究三個方面。

一、關于教師培訓者專業(yè)發(fā)展內涵的研究

國內關于教師專業(yè)發(fā)展的定義有很多，而關于教師培訓者專業(yè)發(fā)展的概念則相對較少。石麗敏從培訓者角度闡述了培訓師專業(yè)化的概念，即“培訓師的專業(yè)化是指培訓師具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度?！盵1]也有學者具體闡述了教師培訓者專業(yè)發(fā)展的概念，認為“教師培訓者的專業(yè)化發(fā)展是指從事教師培訓工作的個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師培訓者不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程?！盵2]這一概念強調的是教師培訓者專業(yè)素質及專業(yè)化程度的提高，從而最終達到專業(yè)成熟的境界。也就是說，教師培訓者的專業(yè)發(fā)展不是一蹦而就的，而是一個循序漸進、不斷深化的過程。

教師培訓者的專業(yè)素養(yǎng)直接關系著教師培訓活動的質量和教師專業(yè)成長的速度，對教師培訓起著舉足輕重的作用。教師培訓者是教師的教師，其所具備的專業(yè)素質與普通教師有著本質的區(qū)別，是普通教師、企業(yè)培訓師和社會其他領域工作人員不可代替的。對教師培訓者專業(yè)的具體內容與專業(yè)結構，國內學者提出了不同的教師培訓者專業(yè)素質結構模型。因為教師培訓者服務的對象一般是中小學教師，所以趙永勤認為學員的成人學習特點是教師培訓者專業(yè)能力形成的必然基礎，并具體從培訓需求診斷能力、培訓目標體系構建能力、培訓課程體系建設能力、課程與教學實施能力四個方面闡述了教師培訓者應具備的專業(yè)能力。[3]也有學者認為，教師培訓者要承擔起促進中小學教師專業(yè)成長的光榮使命就必須具備高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)、深厚的教育思想素養(yǎng)和精湛的培訓業(yè)務素養(yǎng)。[4]席梅紅也從職業(yè)信仰、專業(yè)知識、實踐經驗、專業(yè)能力等職業(yè)標準的角度闡述了教師培訓師應具備的專業(yè)素養(yǎng)，為成為一個合格的教師培訓者提供了有力參考。[5]李更生則根據教師培訓師在教師培訓過程中所扮演的教學者、管理者和研究者三維互動角色的需要，從培訓教學勝任力、培訓管理勝任力和培訓研究勝任力三個方面構建了教師培訓師勝任力模型，并對教師培訓師必備的專業(yè)能力進行了系統(tǒng)論述。[6]吳思孝也從教師培訓者所扮演的角色需要出發(fā)，認為教師培訓者的綜合角色決定了他必須具備良好的專業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)能力。[7]楊秀治則從時代發(fā)展的要求出發(fā)，認為新時期的教師培訓者應該有智慧、有責任心和有激情。其中，有智慧則主要體現在有知識、有能力和有機智三個方面；有責任心意味著對自己負責、對學員負責和對學校負責；有激情表現在有崇高理想、堅定信念和高漲熱情。[8]而潘裕民則更全面地闡述了新時期教師培訓者應具備的專業(yè)素養(yǎng)，他認為教師培訓者除了要加強學習、研究和反思之外，還必須具備精于業(yè)務、善于管理、勇于實踐、敢于拿來等專業(yè)素質，促使自己成為一個“一專多能”的優(yōu)秀培訓者。[9]綜上所述，雖然學者們從不同的角度論述了教師培訓者應具備的專業(yè)素質，但是我們從中可以發(fā)現一個共同的特征，那就是一個合格的教師培訓者都必須具備教師培訓的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等基本素質結構，而且他們不同于中小學教師，亦不同于大學教師及科研人員，具有多重身份，集教學、管理和研究三個角色于一身，是典型的復合型專業(yè)人員。

二、關于教師培訓者專業(yè)發(fā)展階段的研究

教師培訓者作為教師之師，只有率先專業(yè)化，才能更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展也必然推動教師培訓者的專業(yè)化，二者是相輔相成的。教師培訓者專業(yè)化發(fā)展的目標是教師培訓師。我國學者大多側重從教師培訓者作為社會人的角度考察其成為一名專業(yè)培訓師的變化歷程。李中亮從培訓師發(fā)展的角度闡述了教師培訓者專業(yè)發(fā)展的三個階段。他認為教師培訓師的發(fā)展有三重境界，即培訓師、高級培訓師和資深培訓師。[10]培訓師的最高發(fā)展境界是資深培訓師，是教師培訓者不斷追求和努力實現的最終目標。余新則從教師培訓師這一職業(yè)的特征出發(fā)，論述了教師培訓師職業(yè)發(fā)展的五個重要發(fā)展階段：一是職業(yè)儲備期，這一階段主要是為今后從事教師培訓工作而儲備知識和經驗；二是兼職期，這個時期是把教師培訓作為第二職業(yè)或兼職工作任務；三是專職期，這一時期的培訓者是把教師培訓作為第一職業(yè)和專門工作任務；四是專業(yè)期，這個時期教師培訓者的培訓專業(yè)化能力基本形成，達到專業(yè)培訓講師和培訓管理師的職業(yè)標準；五是巔峰期，這個時期教師培訓者的培訓專業(yè)化能力達到巔峰發(fā)展階段，成為貫通教育教學、學校管理、教師培訓等領域的咨詢專家和專業(yè)顧問。[11]從以上關于教師培訓者專業(yè)發(fā)展階段的劃分中可以看出，教師培訓師的職業(yè)發(fā)展階段體現出教師培訓者隊伍成長與發(fā)展的寶塔層級，具有一定的階段性和層次性。但是，已有研究都缺乏對教師培訓者專業(yè)發(fā)展各個階段主要特征的概括和總結。因此，今后的研究應結合教師培訓者自身發(fā)展規(guī)律，對其專業(yè)發(fā)展階段進行系統(tǒng)劃分，進而總結出各階段的主要特征，為我國教師培訓者的培養(yǎng)和發(fā)展提供有益的參考。

三、關于教師培訓者專業(yè)成長促進方式的研究

通過對相關文獻的分析可以看出，國內學者主要從促進教師培訓者群體專業(yè)發(fā)展和教師培訓者個體專業(yè)發(fā)展兩個方面研究和探討了教師培訓者專業(yè)發(fā)展的對策，并取得了一定的成就，促進了教師培訓者隊伍的專業(yè)建設和發(fā)展。

(一)有關教師培訓者群體專業(yè)發(fā)展的對策研究

教師培訓者群體的專業(yè)發(fā)展是指教師培訓者職業(yè)不斷成熟、逐漸達到專業(yè)標準，并獲得相應專業(yè)地位的過程。教師培訓者群體的專業(yè)發(fā)展是教師培訓者個體專業(yè)化的條件與保障，代表著教師培訓師這一職業(yè)的專業(yè)化。我國學者從不同角度和層面提出了教師培訓者群體專業(yè)發(fā)展的措施和對策。例如，楊玉東基于省級教育行政機構的工作層面，從遴選機制、培養(yǎng)機制、聘用機制、評價機制和流動機制五個方面系統(tǒng)地探討了構建教師培訓者專業(yè)化隊伍建設的制度做法，建立了促進教師培訓者專業(yè)發(fā)展的系列機制，為教師培訓者專業(yè)發(fā)展提供了可行性建議。[12]李中亮從加強教師培訓者制度建設出發(fā)，分別從試講制、優(yōu)勝劣汰制、師德考核制以及培訓效果評估制等方面具體論述了提升教師培訓者專業(yè)發(fā)展的措施，以促進教師培訓者在管理和使用上走向規(guī)范化和專業(yè)化。[10]吳思孝基于溫州市多年優(yōu)化教師培訓者隊伍建設的實踐經驗，從制度保障方面闡述了溫州市教師培訓者專業(yè)發(fā)展的具體政策與舉措，即(1)配齊、配全、配優(yōu)師訓員；(2)加大專業(yè)培訓力度，全面輪訓師訓員；(3)組織校本培訓；(4)實施培訓者專業(yè)發(fā)展評價制度；(5)制定教科研獎勵制度。[7]這些學者主要從制度層面探討了教師培訓者專業(yè)發(fā)展的舉措，建立了教師培訓者專業(yè)發(fā)展的制度體系，為其專業(yè)成長提供了強有力的制度保障。杜劍華和王煥軼則通過建立任務驅動，依托培訓活動，建構了教師培訓者專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的平臺和載體，為高質量打造教師培訓者隊伍提供新的理論視角和途徑選擇。[13]也有學者對新時期教師培訓者專業(yè)發(fā)展提出了自己獨特的看法，認為教師培訓者的專業(yè)發(fā)展要以學科建設為載體、以教育科研為支撐、以培訓創(chuàng)新為動力和以終身學習為保障。[14]綜上所述，已有研究主要是從制度保障、任務驅動、條件支撐等途徑來促進教師培訓者群體的專業(yè)發(fā)展。

(二)有關教師培訓者個體專業(yè)發(fā)展對策研究

教師培訓者個體專業(yè)發(fā)展是指教師培訓者作為專業(yè)人員，從專業(yè)理念到專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面由不成熟到比較成熟的過程。教師培訓者個體專業(yè)發(fā)展的最終目標是成為教師培訓師。由于學者們研究角度和側重點的不同，所以對教師培訓者個體專業(yè)發(fā)展的看法也有所不同。例如，胡紅梅和英配昌從教學實踐、進行教育研究和形成培訓課程三個方面提出了教師培訓者素養(yǎng)提升的建議。[15]也有學者認為專題培訓和自主學習是促使教師培訓者專業(yè)成長的關鍵因素。[7]楊秀治則認為提高教師培訓者專業(yè)素質的基本途徑是善于學習、恒于科研、勤于反思和勇于實踐。[8]只要教師培訓者按照這四個基本途徑不斷地去踐行、提高和完善，一定會成為一個高素質的受參訓學員歡迎的培訓者。郭春霞基于行動研究的視角，闡釋了教師培訓者開展行動研究不僅能夠提高教師培訓的效果，而且還有效地促進了教師培訓者教學技術水平的提高，為教師培訓者專業(yè)發(fā)展提供了新的思路，拓寬了教師培訓者專業(yè)發(fā)展的途徑。[16]雖然學者們對教師培訓者個體專業(yè)發(fā)展的看法不盡同，但是通過已有研究可以發(fā)現，教師培訓者個體專業(yè)發(fā)展的最終因素或最根本途徑是自身不斷地學習、發(fā)展和提高。

四、我國教師培訓者專業(yè)發(fā)展研究的未來展望

(一)擴大研究空間，注重跨領域的研究和借鑒

目前有關教師培訓者專業(yè)發(fā)展的研究空間范圍較窄，主要集中在教師培訓領域，缺乏多學科、多視角、跨領域的研究和借鑒。對教師培訓者專業(yè)發(fā)展的研究，一方面要吸收國內外的先進經驗，另一方面也要借鑒和利用相關學科的研究成果。因為吸收和借鑒不僅可以使教師培訓者專業(yè)發(fā)展有一個較高起點，而且還可以開拓研究空間，進而促進教師培訓者專業(yè)發(fā)展研究主題及研究范式的轉換。例如，企業(yè)經過長期實踐而總結出的先進培訓理念和舉措就為我國教師培訓者專業(yè)發(fā)展研究提供了新的視野和思路。當今企業(yè)培訓遠比教師培訓更為先進，許多行之有效的培訓舉措經過企業(yè)的反復實踐和證明，得到了同類行業(yè)或者其他行業(yè)的高度認可與廣泛推廣，對培訓工作產生了深遠影響。因此，今后教師培訓者專業(yè)發(fā)展的研究應借鑒和吸收國內外企業(yè)的先進培訓理念，為我國教師培訓者專業(yè)發(fā)展提供導向和引領作用?？偨Y企業(yè)培訓成功的經驗有利于我國教師培訓者行業(yè)朝專業(yè)有序的方向發(fā)展，對于推動我國中小學教師隊伍建設具有十分重要的意義。

(二)深化研究內容，重視從微觀層面進行探究

已有研究通過對教師培訓者專業(yè)成長的理論和實證研究，根據不同的研究對象，從宏觀層面上構建了教師培訓者專業(yè)發(fā)展的途徑，為教師培訓者專業(yè)成長提供了切實可行的建議，在一定程度上解決了教師培訓者專業(yè)隊伍建設的相關問題。但是，目前有關教師培訓者專業(yè)發(fā)展對策的研究缺乏一定的深度，多停留在宏觀層面。當然，其研究內容也體現了我國教師培訓者專業(yè)發(fā)展的具體實際和現實問題。有鑒于此，今后有關教師培訓者專業(yè)成長途徑的研究，應結合我國教師培訓者專業(yè)發(fā)展中暴露出的實際問題，從微觀層面進行系統(tǒng)地探究，從而為教師培訓者專業(yè)成長提供切實可行的操作建議。當前，在我國教師培訓機構專職或兼職從事教師培訓工作的培訓者主要有高校專家、培訓機構專業(yè)教師、中小學優(yōu)秀教師(教研員)和相關教育行政人員，他們各有優(yōu)勢和不足。因此，我們應針對這四類人員的優(yōu)勢和不足，結合具體實際，采取不同的策略和路徑來促進其專業(yè)成長，使之走向教師培訓師，提高教師培訓質量，更好地造福于中小學教育。

(三)拓展研究方法，實現研究的多樣化和綜合化

在研究方法上，無論是對教師培訓者專業(yè)發(fā)展階段的研究，還是對教師培訓者專業(yè)發(fā)展途徑的研究大多采用了文獻法和經驗總結法，很少采用實證研究和質性研究。研究方法的單一導致對教師培訓者專業(yè)發(fā)展無法作出全局性、系統(tǒng)性的分析，使得已有研究缺乏對教師培訓者專業(yè)發(fā)展全景式的反映。通過對我國教師培訓者專業(yè)發(fā)展的綜述可以發(fā)現，已有研究很少涉及教師培訓者專業(yè)發(fā)展微觀層面的問題，對于解決教師培訓者專業(yè)發(fā)展中存在問題的建議也缺乏針對性和操作性。與此同時，由于教師培訓者專業(yè)發(fā)展本身所具有的階段性和長期性等固有屬性，教師培訓者在現實發(fā)展中有著十分復雜的動因，很多外在因素也是影響教師培訓者專業(yè)發(fā)展的重要變量，如果僅從單向維度來研究和解釋，具有極大的局限性。因此，今后教師培訓者專業(yè)發(fā)展的研究應采取多種研究方法，多角度、多視野開展研究，提高研究的科學性和實用性，并積極促進研究成果的轉化。

[1] 石麗敏.培訓師專業(yè)化建設研究[D].上海：華東師范大學,2007.

[2] 李更生,吳衛(wèi)東.教師培訓師培訓——理念與方法[M].杭州：浙江大學出版社,2014:61.

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[16] 郭春霞.行動研究：教師培訓者教學技術水平提高的有效途徑[J].繼續(xù)教育研究,2009(2).

Review and Prospect of China Teacher Trainers’ Profession Development in Recent Years

Wang Jian1，Chen Zhiqi2

(1.South Sichuan College for Preschool Education, Sichuan Longchang, 642150；2.Kashgar university school of education science, Xinjiang Kashgar, 844006)

The researches of teacher trainers’ professional development focus on the concept of teacher trainers’ professional development, stages of their professional development and the ways to promote teacher trainers’ professional development. In view of this, the relevant researches of teacher trainers’ professional development should expand the research space, pay attention to interdisciplinary study and reference, deep the research content, explore the value from the microscopic level, expand the research methods to realize the diversification and integration of research.

Teachers; teacher Trainers; professional development

2016-09-22

2016年新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏媱澢嗄陮ｍ椪n題(XJEDU2016S017)階段性成果.

王 建(1988-)，男，四川自貢人，碩士，川南幼兒師范高等?？茖W校初等教育系助教，小學教育教研室主任，研究方向為課程與教學論、教師教育； 陳志其(1987-)，男，甘肅武威人，碩士，喀什大學教育科學學院講師，研究方向為教師教育.

G451

A

2095-5987(2016)06-0005-04

●教師培訓與職業(yè)發(fā)展●