李君英（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南濮陽457000）

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高職院校師范生教學(xué)技能存在的問題及對策研究*

李君英
（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南濮陽457000）

摘要：文章就高職院校師范生教學(xué)技能的現(xiàn)狀及其教學(xué)技能存在的問題進行了分析：在分析師范生教學(xué)技能存在的問題的基礎(chǔ)上筆者從明確高職師范生培養(yǎng)目標(biāo)、更新課程設(shè)置及加強實踐力度幾個方面提出了加強高職師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；師范生；教學(xué)技能

Abstract:In this paper，the present situation and the problems of the teaching skills of students in higher vocational normal colleges are analyzed.Based on the analysis of the problems existing in the students teaching skills，the paper puts forward some countermeasures to strengthen the teaching skills of students in higher vocational normal colleges，from the perspectives of making clear the target of higher vocational students training，updating the curriculum and strengthening the practice of teaching skills.

Keywords:higher vocational college；normal school students；teaching skills

一、高職院校師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)教育課程改革的理念要求注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，注重學(xué)生個性的形成，這就對教師的素質(zhì)提出了更新更高的要求。作為新課程實施者的教師，他們的專業(yè)素質(zhì)與教育教學(xué)技能的高低關(guān)系到我國的基礎(chǔ)教育課程改革是否能夠進一步深化。這就要求師范專業(yè)的學(xué)生在牢固掌握傳統(tǒng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上注重新的教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和掌握。因此，加強師范生教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，全面提高師范專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，已成為教師教育教學(xué)改革的重要課題。

高職院校師范專業(yè)是地方基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的基石，為地方教育事業(yè)培養(yǎng)了大量的教師。但目前來看，高職院校師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能水平還不盡如人意，這說明高職院校在對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方面還存在一定的問題。師范生的教學(xué)技能差，會使得他們在入職初期，不能很快適應(yīng)工作崗位，無法較好的勝任中小學(xué)生的教育教學(xué)工作，這樣不僅會影響中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，而且也會影響他們自身能力的發(fā)展和提高。同時，高職院校師范生教學(xué)技能差，也會讓他們錯失很多就業(yè)的機會。因此，高職院校必須以國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要為目標(biāo)來主導(dǎo)師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，保證師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，使師范生能夠掌握從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的技能。這對促進教師教育改革，提高教師的職業(yè)化、專業(yè)化水平，具有重大意義。

二、高職師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題

（一）高職院校為師范生設(shè)置的教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、具體

高職院校針對不同師范專業(yè)的學(xué)生設(shè)定有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)雖然明確，但仍存在很多不足之處。其存在的最大不足是培養(yǎng)目標(biāo)太過寬泛、不夠明確具體。高職院校的最終目標(biāo)是為了給社會培養(yǎng)應(yīng)用型的技能型人才。對于高職院校的師范生來說，高職院校除了以把他們培養(yǎng)成中小學(xué)的教師為目標(biāo)以外，還把他們培養(yǎng)成專業(yè)群其他職業(yè)的各類人才設(shè)定為其培養(yǎng)目標(biāo)。這樣把師范生當(dāng)成無所不能的“萬金油”來培養(yǎng)的目標(biāo)反而弱化了其應(yīng)該最重視的培養(yǎng)中小學(xué)教師的目標(biāo)，使得學(xué)生不能專注于一個方面技能的培養(yǎng)，所掌握的技能泛而不精，這嚴重影響了學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。

（二）高職院校師范生的課程設(shè)置不夠全面

高職院校教育專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)按照課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的原則，緊緊圍繞實用性、趣味性、開放性、職業(yè)性的設(shè)計理念，以實現(xiàn)學(xué)生教育教學(xué)能力培養(yǎng)為最終目的。雖然近年來高職院校在教育專業(yè)課程設(shè)置上有所調(diào)整，開設(shè)了諸如育學(xué)、心理學(xué)、舞蹈、音樂等課程，但在實際教學(xué)計劃中這些課程在學(xué)生總學(xué)時中所占的比例卻是微乎其微，比例很小。此外，高職院校對師范專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置還不夠具體、不夠全面。高職院校在培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的過程中需要開設(shè)的像班級管理、教育評價及現(xiàn)代教育技術(shù)等一些課程，都沒有設(shè)置。此外，所設(shè)置的這些課程在內(nèi)容上都是重視理論輕于實踐，學(xué)生缺乏實踐性的課堂，這種現(xiàn)狀滿足不了地方基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的需要，不利于中小學(xué)生的成長，而且也限制了師范專業(yè)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

（三）高職院校師范生的教育實踐力度有待加強

教育實踐是師范教育中的重要組成部分和環(huán)節(jié)，是一門實踐性極強的教育專業(yè)課程，它對畢業(yè)生了解教育、鞏固專業(yè)知識以及培養(yǎng)實際工作能力具有特殊的作用，可為教師的專業(yè)發(fā)展奠定實踐基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路。根據(jù)高職院校師范生教育實踐的實際情況來看，普遍存在著實習(xí)學(xué)生人數(shù)眾多、實習(xí)經(jīng)費短缺、實踐教師指導(dǎo)不力、實踐內(nèi)容單一、實踐學(xué)校條件有限、實習(xí)周期短等問題，這樣的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)根本無法達到訓(xùn)練學(xué)生實踐教學(xué)能力的目的。

三、加強高職師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的對策

（一）明確師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)

目前，高職院校對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，應(yīng)該按照基礎(chǔ)教育的要求及師范生專業(yè)的發(fā)展需求，堅持以“就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位為依據(jù)”的理念進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計。“以就業(yè)為導(dǎo)向”反映了教育專業(yè)人才的定位為從事中小學(xué)、幼兒園教育的高職人才；“以能力為本位”反映了教育專業(yè)人才的培養(yǎng)要以實踐為核心，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力；“以崗位為依據(jù)”反映了教育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容要嚴格依照中小學(xué)、幼兒園教育機構(gòu)的崗位要求進行設(shè)計。此外，在人才培養(yǎng)的過程中，要與中小學(xué)、幼兒園教育機構(gòu)進行深入的校校合作，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與中小學(xué)、幼兒園教師崗位需求的最大限度符合。

（二）更新課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系

課程建設(shè)是教育專業(yè)建設(shè)中的核心工作。高職院校應(yīng)運用先進的高職教育理念，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，充分結(jié)合教師崗位工作要求和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按照專業(yè)能力要求更新課程內(nèi)容，構(gòu)建并不斷完善高職教育專業(yè)課程體系，使專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)崗位（群）要求相適應(yīng)。高職院校教育專業(yè)應(yīng)立足中小學(xué)、幼兒教育教學(xué)一線崗位需求和社會經(jīng)濟發(fā)展的變化，根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、行業(yè)專家研討，以及河南省范圍內(nèi)專業(yè)調(diào)研，確定以“崗位——工作過程——崗位能力——核心能力——核心課程——支撐課程及相關(guān)課程”的建設(shè)思路，開發(fā)適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、符合崗位核心能力要求的課程體系。

（三）重視實習(xí)實訓(xùn)，加大實踐力度

高職院校培養(yǎng)師范專業(yè)的學(xué)生的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力，這是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。師范生既要掌握教育教學(xué)理論，更要學(xué)會如何把教育教學(xué)理論應(yīng)用于實際教學(xué)過程之中。如果學(xué)生只掌握了理論知識，卻不知道如何把這些理論應(yīng)用到實際教學(xué)過程中，那么他就不可能正確引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這不利于中小學(xué)生的成長和基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。所以，重視師范專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，加大他們的實踐力度，對提高學(xué)生的教育教學(xué)技能至關(guān)重要。

1.教學(xué)活動與實踐活動相融合。在教學(xué)過程中，應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，一切教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)都圍繞“實踐”展開，課堂教學(xué)和課外活動全面進行，既重視課堂教學(xué)，又重視課外活動訓(xùn)練，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機結(jié)合起來，形成有特色的專業(yè)教學(xué)模式保證學(xué)生達到所學(xué)即所用，畢業(yè)后直接上崗。按照“學(xué)校與社會相結(jié)合、長期與短期相結(jié)合、課上與課下相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合、服務(wù)與實踐相結(jié)合”的策略開辟多條實訓(xùn)通道，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐鍛煉的機會。

2.為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐實習(xí)機會。師范生在走上工作崗位之前，必須進行實習(xí)實訓(xùn)，只有如此，學(xué)生才能在畢業(yè)之后盡快適應(yīng)自己的工作崗位，實現(xiàn)學(xué)生到教師角色的快速轉(zhuǎn)換。高職院校應(yīng)該盡可能多的為學(xué)生打造這樣的實習(xí)實訓(xùn)平臺，讓他們多多體驗。根據(jù)高職院校辦學(xué)特點，學(xué)?？梢园凑栈A(chǔ)實踐、專項實踐、綜合實踐三個層次設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容，在實施過程中可以堅持“三段培養(yǎng)”的模式：“課堂實踐教學(xué)”，即在課堂教學(xué)中設(shè)計實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)；“校內(nèi)實景課堂模擬”，即聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師，在校內(nèi)創(chuàng)建實景課堂，讓師范專業(yè)學(xué)生進行觀摩學(xué)習(xí)；“校外教學(xué)基地見習(xí)實習(xí)”，讓學(xué)生每個學(xué)期定期去學(xué)校的校外教學(xué)基地進行為期一周到兩周見習(xí)，在學(xué)生臨近畢業(yè)的時候，去教學(xué)基地進行為期半年到一年的實習(xí)。

四、結(jié)束語

隨著師范教育的不斷改革發(fā)展，高職院校應(yīng)該把提高師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能作為首要任務(wù)來抓。只有加強學(xué)生基本教學(xué)技能訓(xùn)練；更新課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系；加大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的力度，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會進行實習(xí)實訓(xùn)，才能提高學(xué)生的教學(xué)技能，為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多合格的教師。

參考文獻

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［5］鐘志榮.地方院校大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法探討［J］.高教探索，2011.

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0240-02

*基金項目：文章為河南省教育廳2015-2016年度教師教育課程改革研究項目“高職院校師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)研究”（2015-JSJYYB-189）的階段性成果。

作者簡介：李君英（1980-），女，漢族，講師，河南省清豐人，主要研究方向為英語教育、英美文學(xué)。