方玲（惠州市廣播電視大學，廣東惠州516007）

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淺析土木工程制圖教學方法的研究與實踐

方玲
（惠州市廣播電視大學，廣東惠州516007）

摘要：土木工程師的培養(yǎng)中，工程制圖作為一門重要課程，如何讓學生在短暫的學校教學中快速和高效的掌握這項技能，為進一步提高土木工程制圖的教學效果，我們就要對土木工程制圖教學進行研究與實踐，下面我就結合實際教學過程中的問題，提出土木工程制圖教學研究與實踐從理論教學、實踐教學和教學過程考核三方面的探析。

關鍵詞：土木工程；制圖；教學方法；研究實踐

Abstract:the cultivation of civil engineers，engineering drawing do is one of the most important courses，to master the skills how to let the student in this brief school teaching，fast and efficient，in order to further improve the teaching effect of civil engineering drawing.We're going to research and Practice on the teaching of Civil Engineering drawing，below I combined with problems in the actual teaching process，from the three aspects of theory teaching，practice teaching and teaching process assessment of the research and Practice on the teaching of civil engineering drawing.

Keywords:civil engineering；drawing；teaching method；research and practice

近幾年我國房地產市場的持續(xù)火爆，社會上急需大量的土木工程師，做為一名合格的土木工程師最基本的素質就是優(yōu)秀的制圖技能。土木工程師的培養(yǎng)中，制圖只是作為諸多教學內容中的一門課程，而且教學時間短。如何通過土木工程制圖教學方法的研究和實踐，讓學生將書本上的理論知識升華為工作技能、由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，并大大提高學生的學習積極性和知識掌握的牢固性。本文結合自身的工作實踐與研究，提出土木工程制圖教學從理論教學、實踐教學和教學過程考核三方面的探析。

一、土木工程制圖教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)土木工程制圖教學安排不合理

土木工程制圖課程安排多為學生入學之初，但是這時土木工程專業(yè)學生剛接觸本專業(yè)，對于設計制圖的內容及方法知之甚少，在這種情況下，讓學生們在幾十個課時內達到獨立制圖，并全面掌握土木工程設計圖紙中各部構建的差異性和構造原理，這對于經驗豐富的土木工程師也是件不容小覷的事情，更何況是剛剛接觸工程制圖學生，過高的期望值往往會打擊學生的自信心，反而使學生喪失學習動力，這樣最終影響了學生制圖能力的提高。

（二）教學內容與實際工作不能銜接

當前技術機輔助制圖已經在土木工程制圖中廣泛應用，而且這些計算機輔助制圖軟件種類繁多，既有建筑用Auto-CAD、天正、理正也有結構用PKPM、TSSD，這些軟件功能繁多復雜，如果要想熟練使用沒有幾十個課時是無法實現(xiàn)的，但我們傳統(tǒng)制圖教學卻偏重畫法幾何的理論性闡述，按部就班的完成制圖基礎、建筑工程制圖幾個部分，而學生在實際工作中最應該掌握的計算機輔助制圖卻只是講課時草草帶過，導致學生走上工作崗位還得重新自學相關內容，這樣不僅導致學生不愛學，也造成了教學內容缺乏實踐性的不良后果。

（三）教材陳舊教學方式單一

當前的土木工程制圖教材大多是沿襲傳統(tǒng)建筑制圖的內容，大多是枯燥無味的點線面的論述，并要強制記憶一些陳舊的理論論證結果。而對于學生應該具備的空間思維能力的培養(yǎng)卻少之又少。另一方面在教學方式上方法單一，絕大多數(shù)情況是老師在講臺上講，學生在臺底下做筆記，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，這樣老師教起來費勁，學生們學起來毫無興趣，如同嚼蠟索然無味。

二、《土木工程制圖》課程教學方法的研究與實踐

（一）《土木工程制圖》發(fā)現(xiàn)式教學轉變

發(fā)現(xiàn)式教學首先要摒棄先前的照本宣科的教授方式，教師通過對課程的認真研究，在教授過程中給學生提出一些具有思考性的問題，在課堂上創(chuàng)造學生深度獨立思考的環(huán)境，讓學生在課堂上有充足的想象空間和機會。逐步將學生從二維平面思維模式引導到三維空間思維模式上來，從而了解空間立體圖形在平面圖紙上的投影關系。

在教學過程中充分利用現(xiàn)代教學儀器，通過ppt、動畫演示模式，將枯燥的講解轉化為學生頭腦鮮明的圖形模式，在教授過程中教師也可利用一些立體模型，直觀的表現(xiàn)圖形的立體效果。通過學生的觀察從中發(fā)現(xiàn)空間結構在投影過程中的相對關系，并藉此來激發(fā)學生們對于空間從多視點想象圖形的結構，并逐步培養(yǎng)學生的直覺思維，讓學生在學習過程中摒棄分析思維的老路，采用跳躍、越級和最短路徑的思考方式，直接在他們的頭腦中構建立體圖形，并通過豐富的假設實現(xiàn)多角度思考圖形的變化。

1.由教師單向講授向師生互動交流轉變

從前老師在講臺上單向向學生教授，學生在學習過程中處于被動狀態(tài)，新型的教學方法是由老師一人講變成學生講，首先要打破老師的權威性，把教學過程變成是學生與老師共同學習討論的過程，在課堂上老師作為一個主持人引導和維護課堂上學生的發(fā)言，當學生提出一些新想法時不急于評判其結論的正確與否，而是讓其自由發(fā)言，并做到輪流發(fā)表看法，最終由老師進行總結。在討論過程中老師可以專門為學生出些難題，讓學生共同來思考解決的方法，有時也可以將學生們分成正反兩方面來進行相互批駁，通過這種方式讓學生們在爭論中弄清問題的本質，這也就是“真理越辯越明”。另一方面也可以挑選一些優(yōu)秀的學生主動走向講臺，讓學生去講授課程，老師作為學生來挑學生在講授過程中出現(xiàn)的技術性問題，通過多種形式的“挑刺”讓學生對于知識的掌握更加扎實。

2.教學內容向嵌入式教學靠攏

過去一種土木工程制圖教材沿用幾年或十幾年，教材陳舊內容沒有新意，因此在教學中教材的選擇上，教師可以以最先進的土木工程計算機輔助制圖開始，老師在講授計算機輔助制圖軟件過程中，將制圖過程所需制圖原理、圖形投影關系及制圖技法等制圖教學大綱的內容進行嵌入式講授，在學習計算機制圖軟件中，又可以將目前在土木工程制圖中常用的GPS輔助成像技術、工程造價、勘測制圖等其他相關內容和技術一并教授給學生。另一方面教學內容中將制圖師或制圖員的考試內容，嵌入日常的教學內容中，在教學過程中將制圖員和制圖師職業(yè)資格考試中要求的計算機建筑施工圖和專業(yè)圖檔管理的相關知識和內容，使教學內容緊貼日后工作崗位上的技能要求內容，同時積極促進學生參加有國家統(tǒng)一的制圖師的職業(yè)資格等級考試，以便學生畢業(yè)后和職業(yè)規(guī)劃的更好銜接。

（二）《土木工程制圖》課程實踐教學

土木工程制圖是非常重要的一門課程，掌握好制圖技術無論對其工程素質的培養(yǎng)還是職業(yè)技能的提高無疑都是大有裨益的。但是土木工程制圖在實際工作中是實踐性較強的課程，需要融合計算機軟件、圖形效果轉換、3D制圖設計等相關知識，同時還要求較強的實際動手能力。在學生學習這門課程時就采用一體化教學模式，不按傳統(tǒng)模式來區(qū)分理論課和實踐課，可解決理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)脫離的問題。從實際提升學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力的角度，重新設計編排實踐課程內容，采用項目式教學實踐設計擬將知識點和技能點融于精心設計的項目中，為了完成項目再將其細分為前后連貫的若干任務，逐步完成任務過程中不斷重復訓練，相關知識與技能得到鞏固，首先，教師布置任務，讓學生明確“做什么”，任務的難度應根據(jù)學生的接受程度進行靈活調整，要符合學生的認知規(guī)律。接下來教師指導學生“怎么做”，明確任務后讓學生分析任務、收集有關資源、分配任務、討論實施步驟等，同時由于工程作圖是一項較為系統(tǒng)且繁瑣的工程，個體獨自完成工程作圖難度較大，因此應在實踐學習中，教師按照學生教學表現(xiàn)與學生安排分組，通過小組之間共同學習，在交流中共同完成圖譜制作，因此培養(yǎng)學生合作能力，降低學生工程作圖難度。并在工程計算過程中，小組之間共同完成，并將小組作圖成績納入到最后課程考核之中，以此來培養(yǎng)學生的團隊精神。另一方面針對現(xiàn)代學生對計算機知識非常了解的現(xiàn)狀，在土木工程制圖中加強計算機輔助制圖軟件的學習，不僅學習制圖中采用的AutoCAD、天正、理正等平面制圖的軟件，同時也全面學習結構用PKPM、TSSD等建筑結構軟件，同時為培養(yǎng)學生的多方面技能，也學習一些3DMAX等立體制圖軟件。

（三）《土木工程制圖》課程過程考核

在土木工程制圖課程考核方法，過去沿用的是理論測試，只要將制圖理論背的滾瓜爛熟，一般會取得好成績，而實作基本不涉及其中，這樣的結果就是“高分低能”。動手能力極差，因此有必要對課程的考核方式進行轉變，就是把課程結束時的一次性理論考試改為多次多項目的過程性考核。教學過程中按照項目每完成一項任務就進行分部式考核，在項目的不同階段對學生的不同學習和實踐內容進行考評，在項目的初級階段主要考評學生對于項目的組織情況，這方面主要是考核學生對于項目的整體認識；在項目的實施階段要考核學生在項目中各項工作中相關制圖、繪圖和圖形的透視變化和初級的工程施工過程的認識，同時也要考核在項目中各成員的相互配合和組織協(xié)調能力；在項目的結束過程中，考核學生對于制圖檔案的匯總能力，并對學生對于圖紙的講解說明進行考核；通過這幾方面的考核不僅考核學生的理論知識和實做技能，也考核學生的學做過程，也考核學生的學習態(tài)度、知識點的掌握程度、工作任務的完成情況，同時對于學生在適應土木工程能力進行綜合考評。期末再對本課程整體進行總結性評價，綜合評價由過程性評價與總結性評價按比例折合構成，實現(xiàn)兩種評價融合，使學生認識到土木工程制圖是一項強實踐的課程，而非簡單的制圖理論的集合。

三、結束語

土木工程制圖的教學研究與實踐，不可能是一帆風順的，但是只要我們轉變固有的教學理念和思路，將土木工程制圖課程與學生的職業(yè)技能培養(yǎng)相結合，以市場需求為導向，以提高學生的綜合能力為方向，側重對學生的素質技能培養(yǎng)，提高其動手能力。充分發(fā)揮土木工程制圖課程在培養(yǎng)技術應用型人才中的重要作用，切實提高學生的制圖能力。

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0121-02

作者簡介：方玲（1979，10-），女，籍貫：湖北荊門，學位：碩士研究生，職位：教師，職稱：講師，研究方向：土木類專業(yè)課程教學與實踐探索。