宋玉姍

（常州工學院 藝術(shù)與設(shè)計學院，江蘇 常州 213022）

應(yīng)用型本科院校環(huán)藝專業(yè)“室內(nèi)設(shè)計I”課程的教學實踐與探索*

宋玉姍

（常州工學院 藝術(shù)與設(shè)計學院，江蘇 常州 213022）

文章從應(yīng)用型本科院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和定位出發(fā)，結(jié)合“室內(nèi)設(shè)計I”課程的實際教學經(jīng)驗，對課程教育與行業(yè)需求之間的相關(guān)問題進行了剖析思考，并從設(shè)計構(gòu)思、功能布局、空間設(shè)計以及設(shè)計成果表達等不同教學環(huán)節(jié)進行探索性嘗試，以促進學生設(shè)計與實踐能力的提升。

應(yīng)用型本科院校；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；室內(nèi)設(shè)計I；課程教學

所謂應(yīng)用型本科院校，即由?？聘呗氃盒Ｉ駷楸究频胤狡胀ㄔ盒＃⒁员究妻k學層次為主。隨著新的發(fā)展形勢，提出引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策引起了教育界的重視，地方本科院校理應(yīng)適應(yīng)全方位的社會發(fā)展需求，強調(diào)以能力培養(yǎng)為目標，從專業(yè)設(shè)置上，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更多是培養(yǎng)面向設(shè)計、生產(chǎn)、管理等一線的高素質(zhì)的設(shè)計應(yīng)用型本科人才，積極主動為地方經(jīng)濟建設(shè)、設(shè)計行業(yè)發(fā)展等服務(wù)。以本科教學和學生基本素質(zhì)與設(shè)計技術(shù)應(yīng)用能力等培養(yǎng)為主導，強調(diào)學生學用結(jié)合、學做結(jié)合，學創(chuàng)結(jié)合，強調(diào)學生的動手實踐，在人才培養(yǎng)計劃中設(shè)計實踐性課程所占比重較大。

“室內(nèi)設(shè)計I”課程為環(huán)境設(shè)計專業(yè)主干核心課程，依照教學大綱，它由三組具有相同教學目的又具有各自階段性特點的設(shè)計課題構(gòu)成。通過本門課程的學習，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生具有一定的獨立進行室內(nèi)設(shè)計及表達的能力。對于應(yīng)用型本科院校來說，由于師資、生源、資源等方面的差異性，如何走出一條以培養(yǎng)學生實際操作能力、創(chuàng)新思維能力為目的的適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學方法是值得思考的問題。

一、當前應(yīng)用型本科院?！笆覂?nèi)設(shè)計I”教學中存在的問題

（一）教學模式的弊病

目前，由于我們引進了許多國外的教學模式，導致了各種教學理念、教學系統(tǒng)、教學方法、成為高等院校研討的主題并指導著實踐。但是由于我們國家的國情和學生自身和環(huán)境現(xiàn)狀不同，往往這種模式和自身實情接軌不暢，教學效率低下，有著一定的弊病。如果教師教育只是單純地完成自己的教學，而忽略了學生的知識接受能力，教學方式只注重于表面形式，使得學生學習效率不高，興趣低下，而且缺乏實際操作能力的鍛煉，不能與行業(yè)需求接軌。

（二）通過學生優(yōu)勢互補教學效果不明顯

當前應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)藝術(shù)類學生雖然思想活躍，對客觀事物有自己獨特的看法，比較擅長形象思維，對形式、色彩、線條具有敏感性，但是也有一些不足之處，如對專業(yè)認識不足，欠缺邏輯思維能力，紀律意識不夠，運用藝術(shù)和其他知識綜合運用不夠。在作業(yè)和設(shè)計方案時常期望借助靈感進行創(chuàng)作，以自我感覺的標準進行評價，過多的強調(diào)以視覺，片面地將室內(nèi)專業(yè)停留在純視覺的表象中，導致其學習效率低、創(chuàng)作想當然和追求形式主義。對于學生的具體方案設(shè)計，教師應(yīng)該做原則性、方向性的引導，不能過多干涉說這里應(yīng)該怎樣，那里不該怎樣，否則所有的學生設(shè)計思維都會一樣，會把學生教得很死板，會讓學生失去自己的觀察問題的角度和處理問題的思維方向。老師應(yīng)該利用學生形象思維的優(yōu)勢，利用物體、語言、環(huán)境、案例等引導和激發(fā)學生的思維能力，充分讓學生自己大膽地考慮問題的各種解決方法。

二、通過“室內(nèi)設(shè)計I”各環(huán)節(jié)教學探索提升學生思維和實踐能力

根據(jù)“室內(nèi)設(shè)計I”教學大綱要求，課程內(nèi)容主要以商業(yè)空間的三個專題組構(gòu)成，分為專賣店室內(nèi)設(shè)計、餐廳室內(nèi)設(shè)計和辦公空間室內(nèi)設(shè)計，為激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，加強學生實踐能

力的參與性，教師可根據(jù)每年的設(shè)計比賽內(nèi)容設(shè)計具體任務(wù)書，這樣在主題內(nèi)容上采取命題與自定相結(jié)合的方法，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，激活學生的興趣點，引導他們整體地、多層面地看待室內(nèi)設(shè)計，將通風、采光、消防和人文空間與路徑全盤考慮到設(shè)計當中。并選擇優(yōu)秀的方案參加比賽，既推進了教學的發(fā)展又給了學生實踐的機會。下面是設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)的教學思索。

（一）對設(shè)計構(gòu)思引導的教學環(huán)節(jié)探索

在室內(nèi)設(shè)計中，主題就是空間的立意、思想、情感和靈魂[源]。在室內(nèi)設(shè)計開始階段，設(shè)計者根據(jù)主題會產(chǎn)生若干關(guān)于設(shè)計的構(gòu)思和想法，這些思維都是來源于感性思維，教師可以采用采用自由聯(lián)想法和強迫聯(lián)想法來引導學生[源]，從中獲取一種新設(shè)想、新觀念，通過對問題的思考，突破原有的框架，從而使問題得以解決，激發(fā)學生學創(chuàng)思維模式。

首先選取專賣店設(shè)計課題項目，專賣店店面面積約為150平米左右，比較容易上手。通過熟悉和了解專賣商品品牌風格、品牌內(nèi)涵、品牌特色、品牌定位獲取構(gòu)思靈感，引導學生主動自由的積極聯(lián)想，可以從任何事物和物體展開聯(lián)想，logo形態(tài)、色彩、企業(yè)文化都可以為我們提供設(shè)計素材。其次餐廳設(shè)計課題，比如想設(shè)計一個有中國古典文化氣息的主題餐廳，可以運用強迫聯(lián)想法來引導，從中國古典文學書《紅樓夢》的一首詞賦中尋找核心語言素材進行聯(lián)想運用到設(shè)計中去，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，采用抽象的手法將詩詞或書中的意境體現(xiàn)到設(shè)計中。再次，辦公空間設(shè)計課題，可根據(jù)甲方想體現(xiàn)的辦公文化，依靠大量的信息積累，經(jīng)過對比優(yōu)選，把我們所需的圖形保留下來，作為創(chuàng)作的一種素材。構(gòu)思過程中，可把學生分組進行討論，激發(fā)學生創(chuàng)作動力和靈感。

（二）對功能布局的教學環(huán)節(jié)探索

明確設(shè)計主題，根據(jù)商業(yè)空間屬性，有了設(shè)計構(gòu)思，選取能夠準確表達設(shè)計概念的形象，逐步形成構(gòu)想，確定設(shè)計定位與設(shè)計思路，再從平面到空間將設(shè)計意念從概念向方案轉(zhuǎn)化。一般情況，任何室內(nèi)環(huán)境都有一定的功能性，設(shè)計師通過對環(huán)境的塑造，使人們按照甲方或者設(shè)計者的意圖去使用和感受空間，發(fā)生相應(yīng)的行為，在組織功能布局時，從人的行為和心理來組織功能空間，針對在環(huán)境中發(fā)生的行為——運動和停留、舒適和緊張、安靜和喧鬧、興奮和沉悶、高效和休閑，分析這些行為活動需要的基本空間形態(tài)及其尺寸[3]，引導學生對如何使人們在某一空間產(chǎn)生所希望發(fā)生的行為有了一定的了解，再用構(gòu)成的形式組織各類功能空間。比如對于專賣店所處的地理位置進行定位分析與人流分析，根據(jù)專賣店的類別、商品的精神與所在商區(qū)的地城環(huán)境是否符合以及對于專賣店形態(tài)的把握進行功能布局。專賣店主要功能區(qū)為展示區(qū)、收銀區(qū)、儲藏室，其中展示區(qū)主要由瀏覽交通路線、展示、貨架幾個部分組成。這些功能區(qū)可根據(jù)消費者的行為特點來確定在平面中的具體位置。

（三）對空間設(shè)計的教學環(huán)節(jié)探索

空間設(shè)計概念具有系統(tǒng)、復雜的特點，包括對空間平面、立體面、剖面的設(shè)計，還包含執(zhí)行操作設(shè)計好的內(nèi)容。通過講解建筑空間形態(tài)，加強學生對主次空間、流動空間、開放空間、封閉空間的認識和體驗，使其掌握空間限定的方法、原則，利用構(gòu)成方法構(gòu)建不同空間形式，使其逐步形成對空間形態(tài)美的感覺和把握能力。一般情況下，餐飲空間包括餐廳可根據(jù)不同的地理環(huán)境，消費者心理、職業(yè)以及餐廳的類型分析，將餐廳空間分為交通空間、就餐空間、廚房、衛(wèi)生間等功能空間，如果我們在進行設(shè)計創(chuàng)作時，將這些空間整合為緊扣主題的創(chuàng)意和形態(tài)，那么將會給我們帶來震撼的視覺效果。善于利用空間特有的形態(tài)來營造一個不一樣感受的空間，安排功能、流線和空間過程中，還需要學生對材料和施工細節(jié)的學習和培養(yǎng)，分析一些新型材料的特性、質(zhì)感、紋理和過渡的處理，挑選數(shù)個，運用到空間設(shè)計中，這樣可以達到主題、空間形態(tài)、色彩的統(tǒng)一。

（四）對設(shè)計表達的教學環(huán)節(jié)探索

在“室內(nèi)設(shè)計I”課程的教學過程中，前期設(shè)計構(gòu)思，以手繪形式繪制設(shè)計構(gòu)思的演變、空間變化勇于設(shè)計研究，還可用雪弗板制作手工模型，通過模型制作來完成對空間設(shè)計思維的引導，利用工作模型來推敲空間，這對三維空間能力不強的學生這種方法顯得尤為重要，并且模型制作對提高應(yīng)用型本科院校環(huán)藝學生的設(shè)計認識、開拓設(shè)計思維、變換設(shè)計手法起到了一定的作用，符合了強調(diào)學生動手實踐的培養(yǎng)目標。設(shè)計中期，運用電腦cad軟件將功能空間按照標準圖紙繪制要求，在電腦中體現(xiàn)表達，注意圖紙的規(guī)范，將一些特殊施工節(jié)點表達清楚。最后，繪制效果圖將一些空間設(shè)計局部表達，或者通過模型制作將設(shè)計表達出來?！笆覂?nèi)設(shè)計I”作為應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程之一，通過以上幾種教學環(huán)節(jié)的探索和實踐應(yīng)用，可以鍛煉學生的理論知識應(yīng)用能力、實踐動手能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，促進教學效果，滿足應(yīng)用型人才的需求。

三、結(jié)束語

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)是地方高校教育改革的必然趨勢，作為地方本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)需要服務(wù)地方經(jīng)濟，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)技術(shù)能力強，實踐能力突出的應(yīng)用技術(shù)型人才。室內(nèi)設(shè)計作為地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程，提高學生對室內(nèi)設(shè)計的學習興趣，引導學生對室內(nèi)空間和形態(tài)的思考，在教學中應(yīng)始終堅持理論與實踐相結(jié)合，讓學生深入扎實地掌握知識和技能，培養(yǎng)知識技能雙向發(fā)展的應(yīng)用型人才。

[1]〔美〕蘇珊·朗格.情感與形式[M].劉大基，等譯.北京:中國社會科學出版社，1986.

[2]黃凱，王芳.室內(nèi)設(shè)計與應(yīng)用[M].合肥工業(yè)大學出版社，2009.

[3]陳易.春華秋實——室內(nèi)設(shè)計教學的新思索[J].室內(nèi)設(shè)計與裝修，1997.

[4]謝嵐.室內(nèi)設(shè)計之主題·創(chuàng)意構(gòu)思[J].正德學院學報，2010，2（8）.

Starting from the talent training demand and orientation of environmental art design in application-ori原ented undergraduate colleges,combining with the teaching experience of"Interior Design I,"the paper analyzes relat原ed problems between course education and professional needs,and carries out exploratory attempts in different teach原ing links,including design concept,function layout,space design and result expression,so as to promote students' design and practice ability.

application-oriented undergraduate colleges;environmental art design;interior design I;course teaching

G642

A

2096-000X（2016）23-0140-02

環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)綜合改革與實踐A1-4400-16-073；常州工學院專業(yè)核心項目“室內(nèi)設(shè)計”A3-4401-14-064；常州工學院校級網(wǎng)絡(luò)課程“室內(nèi)設(shè)計”A3-4406-15-084

宋玉姍（1983，05-），女，江蘇常州，講師，碩士，研究方向：建筑室內(nèi)外環(huán)境行為設(shè)計研究。