任健

（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550023）

深化高職院校思政課教學(xué)改革的“四個(gè)維度”

任健

（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550023）

高職院校思政課教學(xué)是對高職學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育和思想政治教育的主陣地。當(dāng)前，我國國情、校情、學(xué)情的發(fā)展變化要求深化思政課教學(xué)改革。教學(xué)的主體、客體、內(nèi)容、形式是關(guān)系深化教學(xué)改革取得實(shí)效的四個(gè)維度。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體。深化高職院校思政課教學(xué)改革，必須實(shí)現(xiàn)思政課教師從“業(yè)余化”向“先進(jìn)化”、“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“大一統(tǒng)”向“高職特殊性”和專業(yè)“特殊性”轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容從“唯教材論”向重構(gòu)教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式從“單一化”理論教學(xué)向“理實(shí)一體化”教學(xué)轉(zhuǎn)變。

高職院校；思想政治理論課；改革維度

高職院校思政課教學(xué)是對高職學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育和思想政治教育的主陣地。當(dāng)前，高職院校思政課教學(xué)仍然存在教師專業(yè)化程度不高、學(xué)生專業(yè)性特色不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容固化、教學(xué)形式單一等問題，為此，高職院校應(yīng)圍繞教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等四個(gè)維度深化思政課教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)主體：思政課教師從“業(yè)余化”向“先進(jìn)化”“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變

高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的專門人才，必須“建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、高素質(zhì)專業(yè)化的思想政治理論課教師隊(duì)伍”。[1]然而，現(xiàn)實(shí)的狀況是，思政課教師“業(yè)余化”現(xiàn)象嚴(yán)重。表現(xiàn)在：一是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。受中職學(xué)校升格把關(guān)不嚴(yán)、專本科院校職稱名額分配不合理、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、西方多元價(jià)值觀沖擊等因素的影響，高職思政教師隊(duì)伍面臨職稱整體偏低，少數(shù)教師馬克思主義信仰立場不堅(jiān)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)更新知識的勁頭不足等問題，普遍表現(xiàn)為缺乏深厚扎實(shí)的專業(yè)知識、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神、靈活高效的教學(xué)方法以及出色的科研能力和較高教學(xué)水平。二是教師隊(duì)伍數(shù)量不足，尤其是中共黨員教師達(dá)不到國家規(guī)定指標(biāo)。很多高職院校思政課教師缺乏，師生比達(dá)不到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。黨員教師具有的先鋒模范效應(yīng)彰顯不足，不能形成“先進(jìn)氣候”。三是學(xué)科支撐薄弱。部分思政課教師無思政專業(yè)學(xué)科背景，甚至連文科類專業(yè)都不是。

因此，改革高職院校思政課教學(xué)，首先必須進(jìn)行思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)思政課教師的信仰教育，使思政課教師全都成為真正的馬克思主義者。二是加強(qiáng)教學(xué)、科研激勵(lì)，不斷提高思政課教師的教研水平。比如，積極開展公開課、微課、慕課等教學(xué)比武，定期舉辦學(xué)術(shù)交流、社會調(diào)研、論文評選等科研競賽，適時(shí)開展“精彩一課”“精彩教案”“精彩多媒體課件”等評選活動(dòng)，鼓勵(lì)教師攻讀碩博學(xué)位，支持教師脫產(chǎn)進(jìn)修，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、重點(diǎn)學(xué)科、研究基地建設(shè)等等。三是提高教師準(zhǔn)入條件，逐步實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的純潔化、先進(jìn)化和專業(yè)化。一方面，清理思政教師隊(duì)伍，調(diào)離那些政治立場不堅(jiān)定、個(gè)人品行有問題、學(xué)科專業(yè)不對口的思政課教師；另一方面，在聘用思政課教師時(shí)，除了本科學(xué)歷以上基礎(chǔ)條件外，還應(yīng)把政治面貌、政治表現(xiàn)和學(xué)科專業(yè)作為剛性要求。堅(jiān)決杜絕既不符合基礎(chǔ)條件又不符合剛性要求的教師從事思政課教學(xué)。

二、教學(xué)對象：學(xué)生從“大一統(tǒng)”向“高職特殊性”和專業(yè)“特殊性”轉(zhuǎn)變

學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的核心主體，準(zhǔn)確把握教學(xué)對象的主體特征是高職院校思政課教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵。然而，長期以來，對學(xué)生“一視同仁”“大一統(tǒng)”現(xiàn)象普遍存在。表現(xiàn)在：一方面，把高職生當(dāng)本科生看待，只看到高等教育，忽視了高職教育；另一方面，只看到學(xué)生高職的共性，而忽視其專業(yè)特

性。高職教育與本科教育雖然同屬于高等教育，習(xí)慣上我們也把高職院校的學(xué)生和普通高等院校的學(xué)生都稱之為“大學(xué)生”，但這兩種不同類型的教育是有區(qū)別的。高職院校學(xué)生與普通院校學(xué)生之間、同一高職院校的不同專業(yè)學(xué)生之間既有“共性”又存在著“個(gè)性”。年齡相當(dāng)、經(jīng)歷相似、家庭條件相近、生活環(huán)境相仿等因素構(gòu)成學(xué)生“共性”的一面；生源來源不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、學(xué)歷層次有別、學(xué)制時(shí)間各異等因素構(gòu)成學(xué)生“個(gè)性”方面的特征，尤其是在理想信念、人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的差異性相對明顯。因此，在思政課教學(xué)中，教師既要清醒認(rèn)識又要妥善處理好高職院校學(xué)生與普通本科院校學(xué)生之間、同一院校的不同專業(yè)學(xué)生之間的“共性”和“特殊性”兩個(gè)方面之間的關(guān)系。

因此，改革高職院校思政課教學(xué)，還須把握教學(xué)對象的“主體性特征”。一是所有思政課教師加強(qiáng)對學(xué)生“特殊性”的精準(zhǔn)分析和比對。包括對學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)思想、職業(yè)技能、就業(yè)心理等，都應(yīng)有相當(dāng)?shù)牧私夂桶盐?。二是思政課教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生專業(yè)實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。因?yàn)橹挥羞@樣，教師在教學(xué)中才能直面學(xué)生困惑、回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，因勢利導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和親和力。

三、教學(xué)內(nèi)容：從“唯教材論”向重構(gòu)教學(xué)體系轉(zhuǎn)變

教材，是教師教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。自2005年實(shí)施思政課教學(xué)新方案以來，全國所有高校，不論本科生還是高職生的思政課，都是使用國家指定的同一本教材。這種“唯教材論”的教學(xué)內(nèi)容“千篇一律”“千人一面”，抑制著師生們的創(chuàng)新思維，使思政課缺乏活力和吸引力。在這種情況下，高職院校思政課教師在教材的使用中就都面臨一個(gè)如何處理好一般和特殊、共性和個(gè)性、統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系問題，也即我們通常所講的如何實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化問題。因此，高職院校的思政課教學(xué)改革，還需要將系統(tǒng)化的教材體系轉(zhuǎn)化為專題性的教學(xué)內(nèi)容。

首先，以教材為藍(lán)本，整合教學(xué)內(nèi)容。思政課教師要以教材為教學(xué)載體，遵循“學(xué)思想政治理論要精，要管用”的原則，把思政課教材進(jìn)行內(nèi)化處理。具體到每門課程，“要將系統(tǒng)化的教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系、知識體系向價(jià)值體系有效轉(zhuǎn)化。”[2]例如，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，我們將教材的九章（緒論加八章）內(nèi)容整合為五個(gè)專題。即第一專題“大學(xué)——人生的新階段”（緒論），第二專題“人生定位——實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的關(guān)鍵”（第一、三章），第三專題“中國精神——實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的力量源泉”（第二章），第四專題“崇德向善——實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要條件”（第四、五章），第五專題“依法辦事——實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要保證”（第六、七、八章）。 將教材內(nèi)容整合為緊扣教情學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

其次，內(nèi)容整合時(shí)不減重點(diǎn)、不避難點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，有的教師因?yàn)楦呗氃盒２簧賹W(xué)生理論功底差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，組織紀(jì)律渙散，為了迎合學(xué)生，提高學(xué)生對思政課教學(xué)的興趣，提高學(xué)生在課堂上的“抬頭率”，把思政課講成了歷史課，甚至是故事課，這種做法既回避了教學(xué)難點(diǎn)，又沒有突出重點(diǎn)。因此，思政課教師在教學(xué)中一定要把著力點(diǎn)放在馬克思主義理論內(nèi)涵和思想政治理論內(nèi)涵的講授上，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使思政課發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

四、教學(xué)形式：從“單一化”理論教學(xué)向“理實(shí)一體化”教學(xué)轉(zhuǎn)變

所謂教學(xué)形式，這里指反映或表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式必然有利于教學(xué)內(nèi)容的傳輸、吸收和消化。然而，傳統(tǒng)教學(xué)只注重“單一化”的理論教學(xué)，違背了理論聯(lián)系實(shí)際的原則，忽視了實(shí)踐對于大學(xué)生知識的獲得、情感的熏陶、行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)作用。因此，高職院校的思政課教學(xué)改革，要更加注重實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從“單一化”理論教學(xué)向“理實(shí)一體化”教學(xué)轉(zhuǎn)變。

首先，教學(xué)目標(biāo)“理實(shí)一體化”。課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，遵循“理論和實(shí)踐相結(jié)合”的原則，融知識傳授、能力培育、素質(zhì)提高于一體，以期實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以“知識傳授”為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)向重點(diǎn)培養(yǎng)“職業(yè)通用能力中的政治思想素質(zhì)”“政治辯識能力”相聯(lián)系的現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

其次，教學(xué)內(nèi)容“理實(shí)一體化”。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)既要考慮傳統(tǒng)的思想政治理論的特點(diǎn)又要結(jié)合高職院校各專業(yè)（諸如會計(jì)、市場營銷、酒店管理、法律事務(wù)等）的特點(diǎn)。比如，以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，可以分別對應(yīng)12章理論內(nèi)容設(shè)計(jì)“走近偉人秀”綜合表演、《建國大業(yè)》電影鑒賞、《社會主義三大改造紀(jì)實(shí)》多媒體放映、“讀書交流”“知識搶答賽”“社會主義能否實(shí)現(xiàn)共同富?！鞭q論賽、“從家鄉(xiāng)的變化看全面改革的成效”社會調(diào)研、“建設(shè)生態(tài)文明，從我做起”主題演講、“愛國情結(jié)的職業(yè)表達(dá)”主題演講、“世界最終能否實(shí)現(xiàn)和平”主題辯論、“新的社會階層現(xiàn)狀”社會調(diào)查、“高薪能否養(yǎng)廉”主題辯論等12項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這樣，結(jié)合課程內(nèi)容和專業(yè)實(shí)際，建立的十二個(gè)工作任務(wù)，貫穿著“理論實(shí)踐一體化”過程。

再次，教學(xué)過程“理實(shí)一體化”。教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，由傳統(tǒng)的理論說教向“做中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做一體化”教學(xué)組織轉(zhuǎn)變。一是依托專業(yè)課實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)和過程，學(xué)生通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)組織，將職業(yè)認(rèn)知能力、職業(yè)崗位能力中所需要的相互溝通、相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，不斷開拓和進(jìn)取的社會責(zé)任心，意志和毅力等重要能力進(jìn)行提煉，滲透到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中去。二是依托校團(tuán)委、學(xué)生處、學(xué)生會，利用假期開展社會實(shí)踐活動(dòng)。

最后，教學(xué)評價(jià)“理實(shí)一體化”。教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)上，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的單一考試評價(jià)向開放性、過程化的考核評價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，力求評價(jià)體系與職業(yè)通用能力培養(yǎng)相結(jié)合。例如，在教學(xué)評價(jià)客體方面，著重抓出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、社會實(shí)踐、期末考試等五個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)評價(jià)主體構(gòu)成上，體現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評、社會評價(jià)、教師評價(jià)等多重元素。在教學(xué)評價(jià)體系上，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、過程性、開放化、綜合性等多元特點(diǎn)。“理實(shí)一體化”教學(xué)評價(jià)體系，體現(xiàn)了知識轉(zhuǎn)化為能力，能力提升知識的良性循環(huán)，體現(xiàn)了理論評價(jià)和實(shí)踐評價(jià)的統(tǒng)一。

[1]袁貴仁.努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍[N].中國教育報(bào)，2010-11-17.

[2]李忠軍.深化高校思政課教學(xué)方法改革的“四個(gè)統(tǒng)一”[N].光明日報(bào)，2014-07-02（11）.

The ideological and political education of higher vocational college is the main land for higher vocational students to accept Marxist education and political education.Nowadays，with the development of China's national conditions，the school，and the learning development requires deepen reform for political lesson teaching.The subject，object，content，form of teaching are related to the actual effect of the four dimensions that carrying out in deepening reform.Teacher is the main body of teaching and students are the object of teaching.The reform of deepening the higher vocational college ideological and political course must realize teacher's transformation from'amateur' to'progressive'and'professional'.Besides，student's thought must transform from unification into specialized in higher vocational and professional particularity.Teaching content should shift from mere text book to emphasis on teaching system.Teaching form should transform from simplification teaching into practical and theoretical integration.

vocational school;ideological and political theory class;reform dimension

G642

A

2096-000X（2016）23-0138-02

任?。?966-），男，貴州思南人，貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事思想政治理論課教學(xué)與研究。