王 嫄

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

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大學(xué)英語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)研究

王 嫄

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

目前地方技能型高水平大學(xué)英語專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力上存在著培養(yǎng)方案不明晰、課程設(shè)置較單一、師生重視程度不高等問題。應(yīng)從基礎(chǔ)、提升及應(yīng)用三個(gè)層次循序漸進(jìn)培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力。

英語專業(yè)；跨文化交際能力；分層培養(yǎng)

“地方技能型高水平大學(xué)”是以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，以傳承技術(shù)技能，提高師生解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線實(shí)際問題的能力為主要任務(wù)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。英語專業(yè)必須著力培養(yǎng)適應(yīng)文化走出去的具有國際視野和跨文化交際能力的英語專業(yè)人才。

一、 跨文化交際能力內(nèi)涵綜述

交際是人類在相互交往中使用符號(hào)創(chuàng)造意義和反射意義的動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)過程。在非母語如英語語言的交際過程中，交際與文化密切聯(lián)系，實(shí)際上就是在不同的文化背景下交際，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信仰、價(jià)值觀、態(tài)度等一系列跨越不同文化的沉積物。跨文化交際能力是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的、多維度的概念，包括了語言能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和跨文化能力。[1]跨文化交際能力的培養(yǎng)主要是把英語語言學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成跨文化語者，提高語者的跨文化意識(shí)，不僅僅是在課堂上教授外國的文化知識(shí)，也不是只培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在外國文化中得體的言談和行為舉止，而是通過對(duì)不同文化特有的歷史、文學(xué)、藝術(shù)、習(xí)俗、觀點(diǎn)、社團(tuán)和成員的深刻理解和同情感，包括對(duì)重大事件的分析、文化模擬等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取理解文化的個(gè)體性和普遍性的綜合能力。[2]高校外語專業(yè)中的跨文化培養(yǎng)是“一項(xiàng)由學(xué)校通過培養(yǎng)目標(biāo)確定課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和材料選擇，通過教學(xué)理念更新、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合等途徑進(jìn)行的關(guān)于個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、身份認(rèn)同、跨文化意識(shí)和能力的教育活動(dòng)?！盵3]Nieto & Booth提出，教師的跨文化敏感度和自身的跨文化交際能力在某種程度上能夠影響學(xué)生的跨文化敏感度和跨文化交際能力的培養(yǎng)。[4]培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力并不是一朝一夕的事情，培養(yǎng)的過程是個(gè)系統(tǒng)可持續(xù)的過程，需要在現(xiàn)有水平上進(jìn)行整合從而構(gòu)建更為有效、更加實(shí)際的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)情況分析

1.培養(yǎng)方案。目前，國內(nèi)高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，大都有這樣一條專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有寬廣的人文與科技知識(shí)和扎實(shí)的語言、文學(xué)、文化等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。其中提到了“文化”，但并沒有指出是培養(yǎng)本國的文化還是外國的文化，或者是母語國家和英語語言國家的文化都會(huì)涉及。說明在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力方面，文化這個(gè)詞被籠統(tǒng)地使用，目標(biāo)大多指明了培養(yǎng)的是學(xué)生跨文化交際能力的基本知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用。這是在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中常常被忽視的文化能力培養(yǎng)的真正內(nèi)涵。在英語專業(yè)所要具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生要掌握英語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要掌握英語國家社會(huì)文化的知識(shí)。

2.課程設(shè)置。在課程設(shè)置方面，高校英語專業(yè)一般會(huì)在高年級(jí)開設(shè)“跨文化交際”這門課程，其他有關(guān)文化的課程如“英語國家文化概述”、“英美文學(xué)”等分別分布在大學(xué)低年級(jí)階段。從課程設(shè)置來看，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力基本單一依靠一至兩門的專業(yè)課，教材選擇沒有能夠權(quán)衡各種跨文化交際教材的優(yōu)劣，缺乏在比較中遴選適合本校學(xué)情的優(yōu)質(zhì)出版社出版的教材的觀念。

3.教師情況。教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力中起著不可或缺、舉足輕重的作用?？v觀目前高校，教師自身的跨文化交際敏感度欠缺，教師更多教授課程書本上的知識(shí)，對(duì)于文化知識(shí)的傳授照搬照抄，自身沒有具備跨文化交際的敏感性，認(rèn)為英語專業(yè)只要提高英語詞匯量、提高閱讀速度、能夠翻譯長句、運(yùn)用簡單的交際口語即可，嚴(yán)重缺少跨文化交際意識(shí)。有些教師對(duì)于跨文化交際能力的概念理解比較模糊，認(rèn)為只要學(xué)一些跨文化交際的基本知識(shí)即可，在認(rèn)識(shí)跨文化交際能力的構(gòu)成、內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用方面仍然具有一定的局限性。[5]

4.學(xué)生情況。首先，學(xué)生對(duì)于英語國家文化缺少移情，文化在英語語言學(xué)習(xí)中經(jīng)常是最不受重視的一個(gè)方面，更不用說跨文化的知識(shí)。由于對(duì)本國本民族文化概念的模糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語語言時(shí)起了連帶效應(yīng)，對(duì)英語國家文化的漠然也是跨文化交際能力中培養(yǎng)的一大難點(diǎn)。其次，學(xué)生受課程方案的限制，所學(xué)的有關(guān)文化方面的課程屈指可數(shù)，難以“浸潤”在跨文化的氛圍中，培養(yǎng)跨文化交際能力更無從談起了。再次，學(xué)生受“應(yīng)試教育”影響，在大學(xué)階段，本專業(yè)國家性考試內(nèi)容缺少文化內(nèi)容考查，因此，學(xué)生也就不重視跨文化交際能力的學(xué)習(xí)和提高了。

綜合以上四個(gè)方面，在現(xiàn)有的跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，問題突出，不適應(yīng)地方技能型高水平大學(xué)英語專業(yè)所應(yīng)具備的跨文化交際能力的培養(yǎng)要求，亟待提出新的培養(yǎng)框架。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)框架

大學(xué)英語專業(yè)跨文化交際能力的培養(yǎng)可以采用分層培養(yǎng)方式構(gòu)建培養(yǎng)框架。根據(jù)大學(xué)學(xué)制，從低年級(jí)到高年級(jí)進(jìn)行由淺入深，分層次進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)第一層次培養(yǎng)

一年級(jí)階段，設(shè)置英美文化、英美國家概況、英美文學(xué)課和中國文化課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兩種或者幾種文化解釋、關(guān)聯(lián)的能力，使學(xué)生能夠客觀地對(duì)待本國文化和外來文化，在文化差異中適應(yīng)，同時(shí)以跨文化交際能力的文化層面為抓手，為跨文化交際能力的培養(yǎng)提供知識(shí)和技能的保障。在此階段，教師的作用是作為文化知識(shí)學(xué)習(xí)的指引者，激發(fā)學(xué)生的文化熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身文化身份的理解和認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生樂于進(jìn)行跨文化交際，教學(xué)設(shè)計(jì)方面注重文化的趣味性和不同國家文化的對(duì)比性，讓學(xué)生盡可能多地接觸文化元素。第一年學(xué)習(xí)結(jié)束前可以舉辦跨文化交際能力展示會(huì)或者研討會(huì)，學(xué)生相互探討在跨文化交際方面的心得體會(huì)，互通有無。

(二)第二層次培養(yǎng)

二年級(jí)階段，重點(diǎn)在于能力提升?？缥幕浑H能力影響因素具有復(fù)雜性和多樣性，提升的過程必然是一條艱辛的道路。要以堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)為基礎(chǔ)，本階段可以采用外籍教師和海歸教師教學(xué)的形式，讓學(xué)生能夠在課堂上得到跨文化交際能力的情景交流。外籍教師方面可以以英語語言國家為主要選擇方向，來自不同國家的教師可以讓學(xué)生體會(huì)到不同國家的文化，同時(shí)也能使學(xué)生通過移情外籍教師從而移情到跨文化交際上，達(dá)到意識(shí)重視，行動(dòng)明確，能力不斷提升的效果。另外本階段應(yīng)大量增加學(xué)生的英語閱讀，通過閱讀不同的原版著作或者雜志刊物，從文字中體會(huì)跨文化交際，從不同形式和內(nèi)容的閱讀中感受多元文化，增加文化積累，拓寬國際視野。單一的課堂上配套的跨文化交際的教材已經(jīng)不能滿足學(xué)生跨文化交際能力的需要，教師應(yīng)利用各種教學(xué)手段拓展與教材內(nèi)容相關(guān)的文化，從而為培養(yǎng)本階段學(xué)生跨文化交際能力的提升起到促進(jìn)作用。

(三)第三層次培養(yǎng)

三年級(jí)階段，主要是實(shí)踐跨文化交際能力。這一時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過前兩年跨文化交際能力夯實(shí)的基礎(chǔ)沉淀和提升，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中實(shí)踐跨文化交際能力，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉跨文化交際的有效平臺(tái)。[6]如商務(wù)英語方向?qū)W生可以去外資或者合資企業(yè)實(shí)習(xí)考察，會(huì)展英語方向?qū)W生可以參加國際性商務(wù)大會(huì)、外貿(mào)交易會(huì)、國際賽事和國際文化節(jié)等活動(dòng)，旅游英語方向?qū)W生則可通過為外國友人做導(dǎo)游來實(shí)踐跨文化交際能力，酒店管理英語方向?qū)W生可以以酒店為實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)習(xí)酒店管理的同時(shí)鍛煉和實(shí)踐跨文化交際能力，空乘英語則是以國際航空公司為實(shí)踐平臺(tái)，在飛機(jī)上通過為外籍乘客提供服務(wù)，得到跨文化交際能力的鍛煉。

四、結(jié)語

作為地方技能型高水平大學(xué)，文化的培養(yǎng)教育是至關(guān)重要的，跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)英語專業(yè)的發(fā)展也起到了一定的影響。英語專業(yè)學(xué)生既要重視英語語言的學(xué)習(xí)，也要提升自己對(duì)于多種文化差異的敏感度?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的目標(biāo)，也是英語教育工作者的任務(wù)。

[1]Byram, M.TeachingandAssessingInterculturalCommunicativeCompetence[M]. Clevedon: Multilingual Matter Ltd., 1997:73.

[2]Moran, P. R.TeachingCulture:PerspectivesinPractice[M]. Boston: Heinle & Heinle, 2001:10-16.

[3]張紅玲. 以跨文化教育為導(dǎo)向的外語教學(xué): 歷史、現(xiàn)狀與未來[J]. 外語界, 2012(2): 2-7.

[4]Nieto, C. & Booth, M. Cultural Competence: Its Influence on the Teaching and Learning of International Students[J].JournalofStudiesinInternationalEducation, 2010 (4): 56-58.

[5]韓曉蕙. 高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考——以高校英語教師為考察維度[J]. 外語學(xué)刊, 2014(3): 106-110.

[6]李智. 當(dāng)代大學(xué)生跨文化交際能力的建構(gòu)與培養(yǎng)[J]. 江蘇高教，2014 (5):112-113.

(責(zé)任編輯 文雙全)

A Study on Cultivating Intercultural Communicative Competence of College English Majors

WANG Yuan

(Department of Teacher Education, Ma’anshan Teacher’s Collage, Ma’anshan 243041, Anhui, China)

At present, there are some problems in cultivating students’ intercultural communicative competence, such as the lack of clarity in the training program, single curriculum setting and the lack of attention of teachers and students. We should cultivate the intercultural communicative competence of English majors from basis, improvement and application.

English major; intercultural communicative competence; level training

2016-05-05

馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)科研課題：地方技能型高水平大學(xué)英語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究(2016xjkyxm05)；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目：英語教育省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)(2014jxtd051)；高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)項(xiàng)目：馬鞍山師專商務(wù)英語骨干專業(yè)建設(shè)；馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃：定向初中起點(diǎn)全科型小學(xué)?？谱吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃(2016xjzjjh01)；馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目校企合作實(shí)踐教育基地：商務(wù)英語人才校企合作實(shí)踐教育基地(2016xjsjjd01)

王 嫄(1981- )，女，江蘇無錫人，馬鞍山師范高等專科學(xué)校教師教育系講師，碩士。

H319.1

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1671-9247(2016)06-0073-02