【摘要】在思想政治教學(xué)策略當(dāng)中融入多元智能理論是當(dāng)前思政教育的最佳方式，這對(duì)思想政治教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)將起到改善性的作用，進(jìn)而推動(dòng)思想政治教學(xué)的發(fā)展。本文將從思想政治教學(xué)的基礎(chǔ)上出發(fā)，對(duì)多元智能理論開(kāi)展針對(duì)性的研究，希望本文對(duì)思政教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】思想政治教學(xué)策略 多元智能理論 應(yīng)用措施

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0205-01

前言

多元智能理論在西方的教育領(lǐng)域當(dāng)中是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，其本著效率應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，很快在多個(gè)教學(xué)層面上得到發(fā)展。而我國(guó)對(duì)于這一教學(xué)理念的應(yīng)用還只是處于理論階段，一方面是由于我國(guó)的人口基數(shù)較大；另一方面是由于我國(guó)的教育理念長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育的約束，進(jìn)而導(dǎo)致我國(guó)的教育固化形態(tài)嚴(yán)重。

一、多元智能理論在思想政治教學(xué)策略中的應(yīng)用可行性分析

（一）在思想政治教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的意義

塑造教學(xué)差異化和分變化的思想政治教學(xué)方針，進(jìn)而可以大大提高學(xué)生自身的知識(shí)發(fā)展以及人格性格的完善。而對(duì)于多元智能理論來(lái)說(shuō)，人與人之間的差異性更加重要，并不像傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)無(wú)差異化，而是針對(duì)每一位學(xué)生的差異性特點(diǎn)，從而制定出具有針對(duì)性的教學(xué)策略。教學(xué)方式的選擇大不相同，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生之間的性格、治理、喜愛(ài)等多方面的應(yīng)試，根據(jù)高效的教學(xué)措施制定出強(qiáng)有力的教學(xué)方案，系統(tǒng)化的分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)其開(kāi)展多元化的教學(xué)。思想政治教學(xué)是一項(xiàng)能夠充分展現(xiàn)人文精神的教學(xué)工作，因此我們更加應(yīng)該注重教學(xué)方式的應(yīng)用，從學(xué)生性格特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平等多個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)才是最佳的教學(xué)方案。

（二）應(yīng)用多元智能理論開(kāi)展思想政治教學(xué)的可行性策略

1.從我國(guó)的教育背景來(lái)看，人口基數(shù)多是無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)，我們并不能在一定時(shí)間段和空間范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行全面的調(diào)控，因此我們的教學(xué)工作就不能針對(duì)到每一位學(xué)生，那么我們就應(yīng)該退而求其次，在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)之上對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。

2.首先，我們應(yīng)該注重自身教育語(yǔ)言的應(yīng)用方式，注重語(yǔ)言智能化的傳播；其次，由于思想政治教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和思維開(kāi)發(fā)能力，因此我們?cè)趯?duì)這一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)范圍進(jìn)行針對(duì)性的選擇，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的推算能力、分析能力和理解能力進(jìn)行強(qiáng)化。

二、多元智能理論下思想政治教育差異性教學(xué)方案的應(yīng)用

（一）差異性教學(xué)方案的含義

差異性教學(xué)方案是二十一世紀(jì)最新被提出的教學(xué)理念，其教學(xué)意義就在于多理念的融合和教學(xué)評(píng)價(jià)層次化，而多元智能理論就是該教學(xué)理念的根基。多元智能理論的先天優(yōu)勢(shì)就在于能夠根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)工作，并且還能夠通過(guò)實(shí)踐證明，讓學(xué)生了解到差異化教學(xué)之間的優(yōu)勢(shì)。

（二）開(kāi)展差異性教學(xué)方案的策略

1.制定多元化的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)組織方式

在教材內(nèi)容固定并無(wú)法改變時(shí)，教師作為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者和管理者，應(yīng)該采取不同的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)而滿足不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)而讓教學(xué)方案顯得更加有針對(duì)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師往往是根據(jù)固定的教材開(kāi)展教學(xué)的，制定出最終的教學(xué)任務(wù)，但是這種教學(xué)方式是十分古板的，并且不能將其融入到我們的生活當(dāng)中。因此，在這一教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們必須讓教學(xué)具有一定的層次感，展現(xiàn)出教學(xué)分層的核心理念。

2.布置具有選擇性的作業(yè)

作業(yè)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和幫助教師了解學(xué)生的重要方式，同時(shí)也是將課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)延伸到課文的關(guān)鍵途徑，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多的教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，本著針對(duì)性教學(xué)的原則，科學(xué)布置學(xué)生的作業(yè)。然后在過(guò)去，教師所布置的作業(yè)通常是對(duì)本堂教學(xué)內(nèi)容的回答，并沒(méi)有準(zhǔn)確反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而無(wú)法充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以在多元智能理論的背景下，學(xué)生作業(yè)的布置應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異性特點(diǎn)將作業(yè)設(shè)計(jì)放在可控范圍之內(nèi)，同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，并且整體作業(yè)的布置應(yīng)該遵循“難度遞增”的原則，既包括基礎(chǔ)題也要包含一定的高難度提升題。

三、思想政治教學(xué)當(dāng)中多元智能情境教學(xué)方案

（一）多元智能情境教學(xué)方案的含義

多元智能情境教學(xué)是情境教學(xué)模式當(dāng)中的一種，其主要教學(xué)理念是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近我們的實(shí)際生活，而多元智能情境教學(xué)則是從不同的生活面出發(fā)來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。我們的思維多數(shù)時(shí)候都是從一個(gè)特定的情境中產(chǎn)生的，而情境與一個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有著直接的關(guān)系。情境的本身具有不確定性，因此誕生了探索的教學(xué)方式。多元智能情境教學(xué)的突出特點(diǎn)就是多元、全面、和諧和親和。在思想政治學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的心理和生理都在不斷的成長(zhǎng)，因此，只有這樣的教學(xué)情境才能夠讓其在當(dāng)中不斷的獲取知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生的思想政治理念有所提高，從中獲得大量的知識(shí)財(cái)富。

（二）多元智能情境在思想政治教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

1.開(kāi)展角色扮演，讓學(xué)生形象融入情境當(dāng)中

為了讓多元智能情境教學(xué)方案能夠更好的開(kāi)展，同時(shí)也為了讓學(xué)生能夠更好理解角色，讓學(xué)生去扮演角色是最佳的方式，在表演過(guò)程中學(xué)生將充分了解角色的價(jià)值觀和心理變化，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式讓學(xué)生在這輕松的氛圍內(nèi)掌握知識(shí)。

2.多媒體技術(shù)的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，更多的高新技術(shù)融入到我們的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，多媒體技術(shù)就是其中之一。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課堂當(dāng)中營(yíng)造一個(gè)貼近我們生活實(shí)際的思想政治教學(xué)情境，進(jìn)而讓教學(xué)資源得到優(yōu)化整合。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，多元智能理論無(wú)疑是當(dāng)前開(kāi)展思想政治教學(xué)的最佳教學(xué)基礎(chǔ)，新的課程背景下，也只有多元化的教學(xué)方案和理念才能夠?qū)W(xué)生的思想政治理念產(chǎn)生影響，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

陳天菊（1970.1.5-），高級(jí)講師（副高），研究方向：思想政治、職業(yè)教育、教育教學(xué)等。