林秀珍

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，使得互聯(lián)網(wǎng)+理念不斷涌現(xiàn)和滲透至教育領域，必然要求不斷加強課程教學和信息技術的整合。當前，翻轉課堂成為課程教改新浪潮，筆者以小學語文課程為例，以互聯(lián)網(wǎng)+為研究背景，構建小學語文翻轉課堂教學模式，并以實踐案例驗證小學語文翻轉課堂的可行性和科學性。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉課堂 小學語文

【中圖分類號】G434；G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0072-01

互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展，帶來信息技術在教育領域的廣泛使用，教師和學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地整合教與學資源，知識傳遞不再局限于課堂，翻轉課堂應運而生。小學語文憑借課改春風，翻轉課堂教學模式也開始盛行。本文聚焦小學語文翻轉課堂構建，試圖構建小學語文翻轉課堂教學模式，整合分析小學語文教學設計，以學定教，實施個性化差異教學，為培養(yǎng)學生自主探究學習能力提供可能和便利。

1.互聯(lián)網(wǎng)+小學語文翻轉課堂設計構建

基于互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂理念，筆者結合小學語文學科特點和學生學習特征，設計構建互聯(lián)網(wǎng)+小學語文翻轉課堂教學模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+小學語文翻轉課堂在信息技術的支撐下，強調以學為中心，踐行“先學后教+以學定教”思想，為學生提供個性化學習平臺。課前，讓學生利用微視頻等課程資源進行自學，實現(xiàn)學習先行，自主構建新知過程中發(fā)現(xiàn)并記錄問題，通過交流平臺和教師溝通，培養(yǎng)學生自學能力；課中，教師了解學生預習反饋問題，結合學生學習情況，設計多樣靈活課堂教學活動，培養(yǎng)學生獨立思考和探究學習能力；課后，教師為學生布置作業(yè)，檢測學生知識學習情況，總結反思所學知識，培養(yǎng)學生知識內(nèi)化和知識遷移能力，鍛煉學生知識應用能力。互聯(lián)網(wǎng)+小學語文翻轉課堂教學模式具體如圖1所示。

2.互聯(lián)網(wǎng)+小學語文翻轉課堂案例分析

筆者以人教版小學語文三年級《荷花》一課為例，分析翻轉課堂教學設計案例。

2.1課前自主預習

在課前，我以《荷花》教材為教學資源為學生提供課文朗讀錄音，從互聯(lián)網(wǎng)搜集大量荷花圖片，制作課文教學PPT課件，幫助學生進行課前自主預習。課前，我讓學生在課前認真閱讀課文，重點學習“荷花、仿佛、蓮蓬、晴蜓、挨挨擠擠、翩翩起舞、飽脹、舞蹈、衣裳、隨風飄動”等詞語，并結合課文預習找出描述荷花的句子，體會作者寫作想象和描寫特點，感受荷花的美，體會課文中優(yōu)美語言。另外，我讓學生試著結合自己的生活經(jīng)歷，找自己喜歡的花，以恰當?shù)呐疟刃揶o手法，進行描寫小練筆。

2.2課堂探究學習

我在《荷花》教學中，給學生朗讀一遍課文后，我問學生：通過大家的預習和我的朗讀，大家知道了什么？學生們爭相回答，知道了荷花的美，荷花的姿勢各不相同。然后，我引導學生仔細看課文中的插圖，問學生：大家從圖中和課文中看出，荷花有哪些姿勢？你們認為最美的姿勢是什么樣的？在我說出問題后，學生們紛紛陷入沉思，我可以明顯感到課堂中涌現(xiàn)著學習的暗流。3分鐘后，我鼓勵學生舉手回答問題。學生們都從自己的角度給出了不同的答案，甚至有的學生以比喻的形式說出自己的看法。然后，我又引導學生：剛才我們是從單獨荷花發(fā)現(xiàn)他的美，現(xiàn)在我們看一看，那池荷花的美怎么樣？然后，學生們開始相互交流感受，我給學生同步播放了優(yōu)美樂曲。最后，我讓學生們帶著問題去朗讀課文，在朗讀中去感悟，而不是一句句的講解，不再是強迫學生去齊讀，而是徹底清除了學生學習桎梏。在學生“翻轉”學習中，我不再是灌輸式的講解分析，而是喚醒式的問題啟發(fā)，不再強迫，而是引領。在我簡單又激情的教學中，學生們誦讀感悟到荷花的美，拓寬了學生想象思維和空間，讓荷花的美呈現(xiàn)在學生的腦海里，學生通過誦讀和問答升華自己對課文的感悟。

2.3課后作業(yè)檢測

在《荷花》課堂教學結束后，我給學生布置了作業(yè)，讓學生對課堂所學進行檢測、反饋和練習。其中，自學檢測題主要是針對課文所學，設計的“比一比，再組詞”作業(yè)，如稻（ ） 唉（ ） 青（ ） 連（ ）、蹈（ ） 挨（ ） 蜻（ ） 蓮（ ）；篷（ ） 偏（ ） 訪（ ）、脹（ ） 蓬（ ） 翩（ ） 仿（ ） ；當堂反饋題，我從課文中選了一段話，讓學生結合課文內(nèi)容進行填空，讓學生熟悉課文內(nèi)容；課后練習題則是我結合課文內(nèi)容，讓學生感悟荷花的美，并在習作本寫出自己喜歡的花。

2.4翻轉課堂反思

通過翻轉課堂教學，幫助學生更好的理解課文中描寫荷花美的句子，尤其要理解課文中“三寫”荷花姿態(tài)，從預習閱讀，錄音和圖片結合，借助多媒體課件，積累課文中荷花姿勢美，學生們都有意猶未盡的感覺，感受荷花姿態(tài)美，學習課文優(yōu)美語言表達，對荷花美進行聯(lián)想、想象，基于課文而又超越課文，在學生腦海里構建荷花生動畫面，描繪荷花動態(tài)美，讓荷花真正成為“活的畫”。

新課改理念深入人心，翻轉課堂作為一種全新教學模式，是對教學課改的創(chuàng)新。筆者積極響應教學課改，聚焦互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂教學模式，結合小學語文學科，構建互聯(lián)網(wǎng)+小學語文翻轉課堂教學模式，并選擇三年級《荷花》課例，證明小學語文翻轉課堂教學實用性，實現(xiàn)理論和實踐有機結合。

參考文獻：

[1]王珣. 小學語文“翻轉課堂”教學模式探究與實踐[J]. 教育信息技術，2015（03）：19-21.

[2]郭華. 小學語文翻轉課堂的實踐與思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（07）：20-21.