郭慧玲

摘 要： 地方高職教育要樹立為地方服務(wù)的辦學(xué)理念，其與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟相互適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展是科技興市的重要手段與途徑，也是高職院校尋求自身發(fā)展的需要。本文從高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的途徑、高職教育理念的定位、人才培養(yǎng)模式的改革和提升科研隊伍科技服務(wù)能力等方面，闡述了區(qū)域經(jīng)濟視域下地方高職院校在科技興市中的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞： 高職院校 地方經(jīng)濟 發(fā)展策略 人才培養(yǎng)

地方高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)直接服務(wù)于地方經(jīng)濟的高素質(zhì)勞動者與應(yīng)用技術(shù)型人才的教育基地，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供重要的人才資源，在城市經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。與此對應(yīng)，地方經(jīng)濟的發(fā)展推動著高等職業(yè)教育的改革與穩(wěn)步前進，地方高職院校必須著眼于地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，在為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的同時，擴大影響，實現(xiàn)自身價值。因此，地方高等職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟相互適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展是科技興市的重要手段與途徑，也是高職院校尋求自身發(fā)展的需要。

一、高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的途徑

高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的途徑主要分為兩種：直接服務(wù)和間接服務(wù)，從而為區(qū)域社會提供培訓(xùn)、咨詢、技術(shù)和智力支持等服務(wù)。

（一）直接服務(wù)途徑。

最直接的服務(wù)形式就是高職院校的人員直接參與社會生產(chǎn)活動，包括學(xué)生和教師，比如頂崗實習(xí)。對于學(xué)生來說，頂崗實習(xí)基本在大學(xué)學(xué)習(xí)生活的最后一年或半年，在這個階段，學(xué)生實際仍處于學(xué)習(xí)階段，一般正式上崗前還要經(jīng)過一個階段的培訓(xùn)。對于教師來說，其有自己的本職工作，不可能長期工作在企業(yè)。這種直接參與的方式見效快，但經(jīng)濟成果較小。

更有利于企業(yè)和高校共同發(fā)展的直接服務(wù)形式是校企合作開發(fā)。校企合作開發(fā)可以綜合利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和環(huán)境，為高職院校在技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用等方面為企業(yè)服務(wù)提供了平臺，是促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，同時體現(xiàn)了職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)、地方經(jīng)濟發(fā)展直接、緊密的聯(lián)系。校企合作開發(fā)可以促進區(qū)域創(chuàng)新，當(dāng)?shù)氐墓九c當(dāng)?shù)馗呗氃盒＞o密聯(lián)系，可以提高這些公司在當(dāng)?shù)氐母偁幜Α?/p>

（二）間接服務(wù)途徑。

高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的間接途徑就是人才培養(yǎng)，為地方提供經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才，為勞動力提供必要的知識和技能，將來應(yīng)用到經(jīng)濟的發(fā)展當(dāng)中。間接服務(wù)途徑是高職院校的首要職能，這就要求高職院校將自身的發(fā)展融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的整體規(guī)劃之中。

二、明確教育理念定位，調(diào)整人才培養(yǎng)模式

高職教育作為高等教育的重要組成部分，理應(yīng)樹立為社會服務(wù)的辦學(xué)理念，地方高職院校則應(yīng)樹立為地方服務(wù)的辦學(xué)理念[1]。高職院校應(yīng)當(dāng)把人才培養(yǎng)作為辦學(xué)的首要目標，摒棄“勞心者治人勞力者治于人”的消極觀念，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需的高技術(shù)、應(yīng)用型專門人才，培育崇尚實用的社會新風(fēng)。

（一）人才培養(yǎng)目標定位。

高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，主動參與到地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級中，大力培養(yǎng)各類專門人才和素質(zhì)較高的勞動者，以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為己任[2]。地方各大高職院校明確自己的人才培養(yǎng)目標，依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃、調(diào)整和升級，同時按高職人才規(guī)格和基本特征，將培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高技術(shù)、應(yīng)用型專門人才作為目標，結(jié)合自身的辦學(xué)規(guī)模、方向及結(jié)構(gòu)努力辦出有特色、高質(zhì)量的高職教育，只有這樣，高等職業(yè)教育才能形成不同于其他教育層次的有競爭優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式。

（二）優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程設(shè)置。

目前，高職院校的專業(yè)課程設(shè)置落后于經(jīng)濟發(fā)展是普遍存在的一個問題，這不僅使得大學(xué)生輕視在校期間的學(xué)習(xí)，而且不能滿足培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的人才的目標。因此，高職院校根據(jù)市場需求，科學(xué)調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置非常必要。貼近地方和行業(yè)發(fā)展需要，突出高職教育的地方性和行業(yè)性特色，注重創(chuàng)新，與時俱進，加強專業(yè)前沿新知識新技術(shù)的研究，用專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)著力培養(yǎng)學(xué)生實際的工作能力，拓寬學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)渠道，為地方和行業(yè)提供人才支持和技術(shù)支持。

（三）校企合作的人才培養(yǎng)模式。

高職教育有其鮮明的教育特征：在培養(yǎng)目標上具有應(yīng)用性，在專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)上具有職業(yè)性，教學(xué)過程具有實踐性，辦學(xué)過程具有社會性，這些特征決定了它不同于普通的高等教育，是一種與社會經(jīng)濟聯(lián)系更為密切的特殊，教育形式。若脫離企業(yè)、脫離社會經(jīng)濟封閉式辦學(xué)就很難實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，因此，實施校企合作的人才培養(yǎng)模式才是實現(xiàn)培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的根本保證。

校企合作的形式很多，比如師資共享、服務(wù)互補、校外實訓(xùn)基地建立、“訂單”學(xué)員培養(yǎng)、“雙師型”教師培養(yǎng)等。

1.師資共享與服務(wù)互補。

通過產(chǎn)學(xué)合作教育，可以提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，提升企業(yè)員工素質(zhì)，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。一方面，高職院?？梢云刚埿袠I(yè)工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)員工與學(xué)院教師共同制訂教學(xué)計劃和考核評價標準，開發(fā)新課程，企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)全過程，在企業(yè)的實踐教學(xué)由行業(yè)專家或技術(shù)人員承擔(dān)，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程接軌，讓學(xué)生深刻了解相關(guān)崗位的技術(shù)需求。另一方面，高職院校發(fā)揮自身優(yōu)勢，為企業(yè)提供定制式內(nèi)訓(xùn)服務(wù)、員工崗前培訓(xùn)、專業(yè)知識和技能培訓(xùn)、學(xué)歷和業(yè)務(wù)進修培訓(xùn)等項目，幫助企業(yè)提高企業(yè)員工的崗位能力及轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力。通過師資共享、服務(wù)互補，既解決了高職院校學(xué)生實習(xí)師資問題，又為企業(yè)員工培訓(xùn)節(jié)約了成本，實現(xiàn)了校企合作優(yōu)勢互補。

2.建立校外實訓(xùn)基地，推進“訂單”培養(yǎng)。

實訓(xùn)基地是高職院校的一種重要教育資源，其建設(shè)目標、建設(shè)內(nèi)涵要與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)。高職院校要爭取當(dāng)?shù)卣拇罅χС峙c配合，積極與企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，大力推進“訂單”學(xué)員培養(yǎng)，強化人才培養(yǎng)的針對性和實效性。充分利用校企資源辦學(xué)，如學(xué)生第一學(xué)年在學(xué)院學(xué)習(xí)理論知識，企業(yè)派出專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師；第二學(xué)年在企業(yè)學(xué)習(xí)實踐技術(shù)，學(xué)院派出教師對學(xué)生進行適當(dāng)理論指導(dǎo)；第三學(xué)年在企業(yè)頂崗實習(xí)[3]，實行校企專業(yè)共建、過程共管、人才共育、成果共享，從而培養(yǎng)出真正滿足企業(yè)需要的技術(shù)實用型人才。

（四）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

擁有高素質(zhì)高能力的師資隊伍是高等職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。師資的來源主要有兩個方面：一是通過人才引進、企業(yè)選聘等方式聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手或?qū)＜覔?dān)任專、兼職教師，指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。二是加強對在職專業(yè)教師培訓(xùn)，組織一些實踐能力較強的教師到企業(yè)鍛煉，從企業(yè)中獲得更豐富的實踐經(jīng)驗。另外，學(xué)院要通過承接企業(yè)的培訓(xùn)項目、政府部門的研發(fā)項目積極培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，提高“雙師型”教師在高等職業(yè)院校中的數(shù)量與質(zhì)量。

三、提高高職院校科研隊伍科技服務(wù)能力

蔡建國先生認為：高等職業(yè)教育的科研活動應(yīng)該關(guān)注兩個類型十個方面。兩個類型是發(fā)展研究和職教研究，十個方面是：工程性開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢、小發(fā)明和小創(chuàng)造、技術(shù)革新和技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式（辦學(xué)模式）、教學(xué)模式、課程改革、專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)[4]。

高職高專院校的科研優(yōu)勢在于便于開展應(yīng)用性研究，因為其教育直接服務(wù)于生產(chǎn)第一線，與中、小企業(yè)的現(xiàn)實需求聯(lián)系緊密。高職院校具有科研能力較強的專家、學(xué)者，具有一定的科研實力，應(yīng)鼓勵他們與企業(yè)共建技術(shù)研發(fā)中心，承擔(dān)一定的生產(chǎn)研發(fā)任務(wù)，從科研生產(chǎn)第一線的實踐中找項目、找課題，主動了解企業(yè)在應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)項目上的合作意向，有針對性地為企業(yè)提供先進技術(shù)推廣、新產(chǎn)品開發(fā)等服務(wù)，同時要加強成果管理，及時有效地推動科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，推動企業(yè)發(fā)展，促進地方經(jīng)濟增長。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育是為地方經(jīng)濟培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才與高素質(zhì)勞動者，直接服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的重要基地，同時，地方經(jīng)濟的健康發(fā)展為本地區(qū)的高等職業(yè)教育的健康發(fā)展提供了必要的物質(zhì)支撐。高職院校只有把握區(qū)域發(fā)展動態(tài)，明確社會服務(wù)定位，提升服務(wù)能力，將自身的發(fā)展融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的整體規(guī)劃之中，才能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，推動地方經(jīng)濟社會快速發(fā)展，取得最大的辦學(xué)效益。

參考文獻：

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[2]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問[J].教育研究，2011（11）：70-75.

[3]蔡業(yè)銀.淺談地方高職院校服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展途徑[J].高教研究，2011（3）：21-22.

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基金項目：秦皇島市科技局軟科學(xué)計劃項目（NO：201302 A314），河北省教育廳青年基金項目（NO：SQ151092）