劉洋

摘 要： 課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙方互動(dòng)交流的過程，教師的課堂反饋語在其中起著非常重要的作用。文章通過對(duì)8名英語專業(yè)課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和錄音，輔以訪談法，探討英語專業(yè)不同年齡段教師課堂反饋語的使用類型，以及教師、學(xué)生對(duì)課堂反饋語的理解和期望，并就存在的問題提出建議。

關(guān)鍵詞： 反饋語 課堂教學(xué) 不同年齡段教師

一、引言

教師反饋語，即教師對(duì)學(xué)生言語表現(xiàn)做出的回應(yīng)，是教師話語中重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。正如Horner所說：學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得和規(guī)律掌握都是基于反饋語的[1]。

二、文獻(xiàn)綜述

有關(guān)教師反饋語的研究在國(guó)內(nèi)外受到很多關(guān)注，主要集中在以下幾個(gè)方面：反饋語的類型、功能和使用情況。

對(duì)于反饋語的分類，學(xué)者們各持己見，Vigil等將反饋語分為情緒反饋和認(rèn)知反饋[2]。Nunan把反饋語分為積極反饋和消極反饋[3]。Richard認(rèn)為反饋語可分為對(duì)內(nèi)容的反饋和對(duì)形式的反饋[4]。最簡(jiǎn)單明了的分類是積極反饋和消極反饋[5]。積極反饋是指教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)做出積極的回應(yīng)，而當(dāng)學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤時(shí)，教師就會(huì)呈現(xiàn)消極反饋，它被稱作糾正反饋。關(guān)于教師反饋語的功能無定論，Cullen把教師反饋分為評(píng)價(jià)性反饋和話語性反饋[6]。前者是指教師從語言形式上對(duì)學(xué)生回答做出評(píng)價(jià)，后者則是教師對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容給予評(píng)價(jià)。許多國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語課堂教師反饋語的使用情況進(jìn)行了描述、分析和評(píng)價(jià)研究，如趙曉紅對(duì)大學(xué)英語閱讀課教師的課堂話語使用情況進(jìn)行了調(diào)查與分析[5]；周星等人對(duì)采用“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”的課堂中教師話語在話語量、提問方式、交互調(diào)整、反饋方式等方面的特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，研究結(jié)果表明，這種新的教學(xué)模式有利于學(xué)生的語言習(xí)得[7]；胡青球描述性地研究了優(yōu)秀英語教師英語課堂的話語特征[8]；謝曉燕對(duì)大學(xué)英語專業(yè)課堂中教師反饋的功能及其有效性進(jìn)行了實(shí)證研究[9]等。

綜上所述，很少有研究從教師的年齡視角探索英語課堂教學(xué)反饋語的特點(diǎn)。因此，本研究旨在分析不同年齡階段教師反饋語的實(shí)際應(yīng)用情況，并得出英語課堂教學(xué)的啟示。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究以山西地區(qū)某師范院校英語系的8名英語專業(yè)課教師為研究對(duì)象，并將其分為兩組：青年組（年齡在35歲以下）、中老年組（年齡在35歲以上）。每組分別有2名女教師，2名男教師，所有參與者均帶新生。每位教師隨機(jī)選取2節(jié)課進(jìn)行錄音，共16節(jié)。

2.研究問題

（1）教師課堂反饋語是如何分布的？青年教師和中老年教師的反饋語有什么不同？

（2）教師和學(xué)生如何看待課堂反饋語？

（3）教師反饋語的使用存在怎樣的問題，能提出什么建議？

3.研究方法

本研究對(duì)8名教師的16節(jié)課進(jìn)行全程觀察和錄音，并在課下將錄音轉(zhuǎn)寫為文字，對(duì)反饋語的使用進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)。課后還對(duì)8名教師、20名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，每個(gè)訪談大約10分鐘，以期了解教師、學(xué)生對(duì)于反饋語的理解與期望。為了記錄課堂真實(shí)發(fā)生的情況，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)與權(quán)威性，教師在整個(gè)教學(xué)過程中并不知曉此次研究的目的。

四、研究結(jié)果與討論

通過調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，英語專業(yè)課堂教師反饋語的使用情況已很明了。根據(jù)前面所提出的問題，筆者將從教師反饋語的類型及分布、教師和學(xué)生如何看待課堂反饋語、教師反饋語中存在的問題及建議三方面進(jìn)行討論。

1.教師反饋語的類型及分布

本研究采用Nunan對(duì)于反饋語的分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下圖。

圖 反饋語的類型及分布

由上圖可知，教師反饋語的使用類型在英語課堂中并不是均勻分布的，且使用頻率存在差距。總的來看，積極反饋比消極反饋多，尤其表現(xiàn)在青年教師群體中。再具體到每一類型，“簡(jiǎn)單表揚(yáng)”在積極反饋中占了很大比重，其次是“重復(fù)”、“評(píng)價(jià)”等，“鼓勵(lì)”相對(duì)較少。而在消極反饋中，“請(qǐng)他人回答”、“給出答案”兩種類型排名一、二，“直接否定”最少。上圖可直觀地反映出青年教師和中老年教師對(duì)于反饋語的使用偏好和習(xí)慣。從這些數(shù)據(jù)可看出，英語教師已經(jīng)開始意識(shí)到課堂反饋語的重要性，他們會(huì)在英語課堂上采用一種或幾種結(jié)合的反饋語形式。

2.教師和學(xué)生如何看待課堂反饋語

（1）訪談結(jié)果表明，青年教師傾向于使用積極反饋，且類型多樣，這是因?yàn)樗麄兏咏F(xiàn)代社會(huì)，了解新時(shí)代的學(xué)生，也愿意接受新鮮事物改變自己的觀念。而中老年教師在課堂上給予學(xué)生的反饋大多根據(jù)自己多年的教學(xué)習(xí)慣。但是，所有教師都表示以后會(huì)更多地關(guān)注教師反饋語。

（2）所有學(xué)生都認(rèn)為教師反饋語對(duì)他們非常重要，一些學(xué)生認(rèn)為積極反饋可以促使他們學(xué)習(xí)并且增強(qiáng)自信心。假如一位老師給予他們表揚(yáng)，他們獲得動(dòng)力，就會(huì)表現(xiàn)得更積極，還能從教師的反饋中了解自己的進(jìn)展或問題并采取相應(yīng)的行動(dòng)。一些學(xué)生認(rèn)為能從消極反饋中獲益，因?yàn)檫@使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。

3.教師反饋語中存在的問題及建議

（1）過多使用簡(jiǎn)單表揚(yáng)。從教師反饋語類型圖中可以看出，“簡(jiǎn)單表揚(yáng)”在整個(gè)反饋語中占有最大比重。盡管這是回應(yīng)學(xué)生的最簡(jiǎn)單方式，且學(xué)生喜歡被表揚(yáng)，但是如果一名老師總是使用諸如“ok”，“good”，“very good”等簡(jiǎn)單表揚(yáng)用語，學(xué)生將習(xí)以為常，那么，表揚(yáng)將不會(huì)起到任何作用，但這絕不是說簡(jiǎn)單表揚(yáng)一無是處，而是應(yīng)該做到在需要時(shí)使用。

（2）缺乏靈活性，尤其表現(xiàn)在中老年教師群體中。除了上面所提到的反饋語類型，其他反饋語也應(yīng)在課堂教學(xué)中被廣泛使用，如“extend”，“paraphrase”，“clarification request”等。如果教師能給予多樣化的反饋，學(xué)生或許會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語言更有興趣，在課堂互動(dòng)中更能主動(dòng)些。但這還不夠，教師必須明白學(xué)生的不同反應(yīng)給予不同的反饋，特別是中老年教師，應(yīng)該改變自己的觀念，加強(qiáng)反饋語在課堂上使用的靈活性，盡可能地利用各種反饋。

（3）給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。正如Swain提到的，在一定條件下，輸出能促進(jìn)學(xué)生的二語習(xí)得[10]。換句話說，教師為學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)越多，學(xué)生的產(chǎn)出就越大。很顯然，更多的練習(xí)可以提高學(xué)生的語言能力。而在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答不上問題時(shí)，教師常給予消極反饋（給出答案、請(qǐng)他人回答），那么，學(xué)生就少有機(jī)會(huì)能夠說出自己的想法。所以，教師在給反饋時(shí)應(yīng)該盡量做出暗示幫助學(xué)生，而不是快速和簡(jiǎn)短地評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

教師反饋語在教與學(xué)的過程中起著非常重要的作用，而年齡對(duì)教師話語有很大的影響。

研究結(jié)果表明：英語教師普遍注重課堂反饋語的重要性，反饋方式多樣化；不同年齡段的教師對(duì)于反饋語的使用、認(rèn)識(shí)也不相同；師生對(duì)于反饋語有不同的認(rèn)識(shí)和期望；教師反饋語的使用還存在三大問題。

本研究的數(shù)據(jù)來自于真實(shí)課堂環(huán)境。由于客觀條件的限制，研究對(duì)象的數(shù)量較少，是小范圍的研究，在今后的研究中，將增大樣本數(shù)量，并且本研究只做了關(guān)于教師口語的反饋，而非口語，如微笑、姿勢(shì)等將成為下一步研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Vigil，N.A.& Oller，J.W.Rule fossilization： a tentative model[J].Language Learning，1976，26（2）：281-295.

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[4]Richards，J.& C.Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1996.

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[10]Zoltán Dǒrnyei，著，宋孔堯，譯.實(shí)踐中的Krashen輸入假說和Swain輸出假說：設(shè)計(jì)“i+1”教學(xué)技巧[J].國(guó)外外語教學(xué)，1994，（1）：26-28.