王紅英

摘 要：近年來，微課教學逐漸成為廣大師生的關注點，并在課堂教學中起到了重要的作用。然而，如何在課堂教學中做好、用好微課，以促進學生學習方式和教師教學方式的轉變，成為我們需要進一步思考的問題。對此，教師應進行積極的探索。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;階段

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2016）10-0245-225

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.085

隨著“翻轉課堂”和可汗學院在全球迅速走紅，微課教學成為教育界關注的熱點話題。對于如何正確引導教師積極嘗試微課教學，促進學生學習方式和教師教學方式的轉變，我認為要從以下幾個方面考慮。

一、認識微課

微課是指教師圍繞單一學習主題，以知識點講解、教學重難點和典型問題解決、實驗過程演示等為主要內容，結合學生認知發(fā)展規(guī)律而進行的時長在10分鐘之內的微小教學片斷，它具有教師不出鏡、內容為核心、講解像兄長、短小而精悍的特點。我們制作的微課應該聚焦于生動、新穎、核心、精煉，既要用不同風格的教學方式簡明扼要地講授最核心的知識點，又要體現(xiàn)一定的趣味性，吸引學生的學習熱情。

二、制作微課的要點

微課的制作有多種形式，但是作為一名教師，我認為要從以下幾方面去抓住要點，一是轉變教學理念，樹立教育變革的堅定信念。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在應試教育的環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施微課教學，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。所以說觀念更新是至關重要的。二是要有較高的教育信息化素養(yǎng)。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的我們，青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，對于其他的軟件和技術很少涉獵。制作微課就要求教師要把微課的科學性、準確性、學術性、真實性、技術性和藝術性于一體，這本身對于教師來說是具備信息化教育能力的一個考驗。三要抓住微課教學的關鍵點。為了實施微課教學，很多教師將主要的精力都放在了微課的制作上，這就是本末倒置。微課自然重要，但教師要始終把握要從學生的角度去設計內容，體現(xiàn)以學生為本的教學思想，課堂的對話和討論，教師要精心設計，以特色的教學內容、豐富的多媒體技術、恰如其分地將內容運用其中，方便學生不受時間空間和個人信息終端的限制。

三、微課應用的優(yōu)點

有關教學微課的應用，理論和實踐層面有多種主張。有的學者和教師效仿國外可汗學院的做法，主張微課應該聚焦于預學習階段實現(xiàn)翻轉課堂;有的學者則認為應該結合區(qū)情、校情、班情，因地制宜。無論是采取何種應用方式，最終目的都是為了提高學生的學習效率?？傮w來說，有以下優(yōu)點。

（一）聚焦預習階段實現(xiàn)翻轉課堂

受國外可汗學院的影響，教學微課的應用是為了實現(xiàn)翻轉課堂，聚焦于學生的預學習階段。例如我們在講解人教版九年級物理第十四章《內燃機原理》時，課前，教師根據(jù)相關知識點結合學生學習規(guī)律制作《內燃機原理》微課，并配以自主學習單供學生自主學習，進行單一知識點較低層次的練習后，進行即時檢測，幫助學生搭建學習框架，啟發(fā)學生進行課前初步思考;課上利用小組討論的形式，解決自主學習中遇到的汽油機和柴油機的工作原理、二者的區(qū)別等疑難問題;同時根據(jù)不同層次的要求設計問題，即時檢驗學習效果;最后可以再進一步進行相關的拓展。

（二）在課堂教學中幫助學生實現(xiàn)完美的第一次學習

在講解人教版九年級物理第十六章《滑動變阻器》時，學生對于影響導體電阻大小的因素需要掌握，這是我們引入《滑動變阻器》的微課，通過觀看，學生初步有了電阻大小跟導體的長度、橫截面積、材料有關的影響，教師再重點強調幾點要素，學生的疑問就迎刃而解了。心理學研究證實：學生在第一次學習活動中接受新材料時的印象是最深刻的，如果第一次接受的學習材料是模糊甚至是錯誤的，后期的補救很難消除這種混沌狀態(tài)，這稱之為優(yōu)先效應。中國工程院院士韋玨博士提出的腦科學研究中有關有效學習方法的論述也印證了優(yōu)先效應的存在。因此，教師在學生學習的初始階段為其提供最優(yōu)質精煉的學習資源，在記憶原點為學生提供更加生動、新穎、核心、精煉的學習資源，避免因為教師對于教學把握不到位而導致學生學習的混沌狀態(tài)。一方面可以結合不同學科、不同知識點運用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，更有效幫助學生建構知識，在整個教學過程中起到了畫龍點睛的作用，記錄的不僅是教師對于教學內容的精細化理解，同時也蘊含著幫助學生建構知識的教育策略、教學方法以及師生之間的情感互動，使學習者在身臨其境的學習環(huán)境中，得到名師指點，實現(xiàn)知識的建構。另一方面，教學微課在導入環(huán)節(jié)，能夠為學生創(chuàng)設學習情境，為學生提供直觀的場景和生活經(jīng)驗，有助于激發(fā)學生的學習興趣。人教版八年級上冊第四章光現(xiàn)象時，我們導入《光現(xiàn)象的應用實例》的微課，在新授環(huán)節(jié)中，教師的點播輔以《光現(xiàn)象的應用實例》微課，幫助學生理解并有效建構知識。同時教學微課的設計集合了多位教師的思想精華，對知識點的講解，對動作要領和實驗操作等環(huán)節(jié)的演示比較符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，使學生都能夠享受到優(yōu)質的教育資源，在共享優(yōu)質教育資源的同時，幫助學生實現(xiàn)完美的第一次學習。

（三）鞏固學習成果，拓展課外知識

教學微課在學習后期的運用主要集中于兩個方面：一方面鞏固學習成果，達到自我檢測的目的。在總結人教版九年級全一冊電學中的電路故障習題時，為了讓學生學會分析故障，插入了“電路故障習題的處理”微課，通過觀看，讓學生理解了學習的內容。另一方面是對于某些主題內容進行延伸拓展和學生的個性化探究，提升學生創(chuàng)新意識和實踐能力。主題探究性學習對于培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學嚴密的學習態(tài)度，發(fā)展學生合作性、創(chuàng)新性解決問題的能力具有很強的促進作用。它既需要學生發(fā)自內心地自主地進行參與，同時也需要教師的指導。由于時間和空間限制，很多探究性學習由于缺乏科學的指導在實踐中有失偏頗，或者流于形式。教師可以根據(jù)不同的探究主題制作相應的微課，開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，對學生開展探究活動進行策略指導，滿足學生對主題學習進一步探究的欲望和學習熱情。

教學微課是信息技術與課堂教學深度融合的產物，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。教學微課應用的關鍵點不在于課前預習階段、課堂學習階段和鞏固復習階段，而在于每一個階段都能夠發(fā)揮其對于學習的促進作用，使學生在共享優(yōu)質教育資源的基礎上，轉變學習方式，提升學習質量，真正實現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。

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Function of Micro-class in Classroom Teaching

WANG Hong-ying

（Minhe Education Bureau， Minhe Qinghai， 810800， China）

Abstract： In recent years， micro-class teaching has gradually become the focus of teachers and students， and plays an important role in classroom teaching. However， how to apply micro-class well to promote the change of students learning style and teachers teaching mode becomes a problem that requires further thinking. As a result， teachers should actively explore related solutions.

Key words： micro-class; flipped classroom; stages

[ 責任編輯 趙建榮 ]