李恩定

（東莞市技師學(xué)院，廣東東莞523112）

學(xué)生不良心態(tài)的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因及教育措施探討

李恩定

（東莞市技師學(xué)院，廣東東莞523112）

通過(guò)分析技工學(xué)校學(xué)生的不良心態(tài)表現(xiàn)及其產(chǎn)生原因，探討學(xué)校的有效教育措施。

技校學(xué)生 不良心態(tài) 教育措施

在技工學(xué)校做過(guò)教師的可能都會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：技工學(xué)校的學(xué)生太難教了。尤其是班主任，都會(huì)覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生怎么個(gè)個(gè)都這么難管理，一屆不如一屆。確實(shí)，學(xué)生難教、班主任難做以及學(xué)生難管理是一個(gè)普遍性的問(wèn)題。這也是社會(huì)對(duì)現(xiàn)在的技工學(xué)校頗有微詞的原因。

1 技校學(xué)生不良心態(tài)的表現(xiàn)

這里所說(shuō)的不良心態(tài)的表現(xiàn)是指對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)具有阻礙作用，且具有普遍性的個(gè)體心態(tài)表現(xiàn)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、性格、人際關(guān)系、情感等方面。斯摩爾（美）在《心態(tài)決定成敗》一書中曾寫道，成功的唯一障礙就是自己，人類最偉大的發(fā)現(xiàn)之一就是：人類若改變本身心態(tài)，就能使生活發(fā)生巨大變化。技校學(xué)生的不良心態(tài)主要表現(xiàn)有下面幾點(diǎn)。

1.1 偏激

這是技校學(xué)生中最為突出的一種不良心態(tài)。表現(xiàn)為：自我中心意識(shí)強(qiáng)，凡事以自我為中心。把父母、教師的關(guān)心教育看作是針對(duì)他，是父母、教師不理解他，要跟他作對(duì)，不是通過(guò)主觀努力克服學(xué)習(xí)上的困難，而是對(duì)學(xué)校的師資、設(shè)備、校舍等條件橫加指責(zé)。有些學(xué)生故意表現(xiàn)出一些違背常規(guī)的行為，譬如：故意損壞學(xué)校財(cái)產(chǎn)，在雪白的墻壁上留下一個(gè)個(gè)腳印，還有的學(xué)生在受到批評(píng)后以退學(xué)相威脅。

1.2 自卑

這也是技校學(xué)生突出的一種不良心態(tài)表現(xiàn)。表現(xiàn)在：不能客觀地對(duì)待自己，過(guò)分夸大自己的缺陷，愛(ài)拿自己的短處跟他人長(zhǎng)處相比，不能正確分析自己受到的挫折和對(duì)待過(guò)失。孤僻，怯懦，逃避現(xiàn)實(shí)，總覺(jué)得自己不如別人，做事缺乏信心，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易與人沖突。自卑感強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，極為敏感和脆弱，愛(ài)指責(zé)別人；對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)常采用機(jī)械記憶，完全依賴教師和教材，不能對(duì)教師和教材提出質(zhì)疑。這些心理特征導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)上的困難。盡管教師反復(fù)進(jìn)行耐心細(xì)致的思想工作，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但因心理障礙不能排除，學(xué)習(xí)興趣和效果始終無(wú)法提高。

1.3 抑郁

抑郁是一種特殊的心境，是一種情緒的不良狀態(tài)，表現(xiàn)為：情緒低落，意志消沉，對(duì)任何事情都不太感興趣，精神狀況不佳，精力喪失，疲乏無(wú)力，做事常覺(jué)得力不從心，不能集中注意力做事，內(nèi)心痛苦，甚至悲觀失望，覺(jué)得生活是負(fù)擔(dān)，不值得留戀，覺(jué)得人生沒(méi)有樂(lè)趣，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生輕生的念頭。

1.4 沖動(dòng)

技校學(xué)生大部分是15～20歲的青少年，正好處在青年期的發(fā)展過(guò)渡階段。這一時(shí)期正好是從少年期心理開(kāi)始向青年期心理過(guò)渡。他們情緒波動(dòng)大，易受外界影響，做事欠考慮，易沖動(dòng)。

1.5 世故

技工學(xué)校部分學(xué)生受社會(huì)不正之風(fēng)的影響，變得十分世故，對(duì)教師的耐心教育，做出一副無(wú)所謂的樣子；平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，而是在考試之前千方百計(jì)地的尋求捷徑。以上種種表現(xiàn)反映了某些技校學(xué)生社會(huì)角色的錯(cuò)位，其社會(huì)心理的早熟和認(rèn)知水平的淺薄形成了鮮明的對(duì)照，最終將導(dǎo)致心理沖突。

1.6 敏感

由于種種原因，技校學(xué)生比普通高中生更具敏感性。教師的任何不良暗示都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的極大障礙，課堂上或作業(yè)上的一句不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)都有可能使學(xué)生厭倦，與教師形成對(duì)立，甚至放棄這一學(xué)科。有調(diào)查顯示，學(xué)生大多喜歡態(tài)度認(rèn)真而溫和的教師。這表明他們既需要教師的心理幫助，又缺乏較強(qiáng)的心理承受能力，難以接受他人的直接批評(píng)。

1.7 盲從

技校學(xué)生正處在青春期，容易受社會(huì)上一些不良現(xiàn)象的影響，盲目地模仿他人，如一些明星的衣著打扮等。有些學(xué)生明知自己不宜于參加某項(xiàng)社會(huì)化資格考試，但在周圍學(xué)生的影響下也盲目地報(bào)名參加，結(jié)果帶來(lái)更大的心理壓力。一些家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生也學(xué)著趕時(shí)髦比闊氣，耗費(fèi)了大量精力。個(gè)別學(xué)生受錯(cuò)誤輿論的誤導(dǎo)，對(duì)社會(huì)上的不良現(xiàn)象不能正確認(rèn)識(shí)，失去自尊、自愛(ài)，以至放棄學(xué)業(yè)。這些表明技校學(xué)生尚未找到自己的社會(huì)位置，很容易走一些彎路。

2 技校學(xué)生不良心態(tài)產(chǎn)生的原因

2.1 客觀原因

2.1.1 對(duì)技工學(xué)校和職業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)在我國(guó)的封建傳統(tǒng)中，普通勞動(dòng)者是倍受歧視的，即使那些能工巧匠的高超技藝也被視作雕蟲小技。這種陳腐觀念至今仍禁錮著人們的頭腦，加上我國(guó)目前的教育體制，初中的優(yōu)等生進(jìn)入技工學(xué)校的可以說(shuō)是少之又少。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上低于普通高中學(xué)生。這是學(xué)生不良心態(tài)產(chǎn)生的基本原因。

2.1.2 技校教師教育水平的參差不齊與普通高中相比，技校教師中非師范類院校畢業(yè)生比重較大。他們多數(shù)缺乏教師經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)的專門知識(shí)。沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，主要憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，注重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的心理需要，對(duì)學(xué)生的批評(píng)帶有一定的隨意性，加劇了學(xué)生不良心態(tài)的形成。

2.1.3 陳舊的教育模式是導(dǎo)致學(xué)生不良心態(tài)的最根本原因我國(guó)目前的技校學(xué)校并沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教育模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際需要，嚴(yán)重違背了因材施教原則。由于許多技工學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)發(fā)校本課程，教師較高的主觀要求與學(xué)生較低的客觀需要之間存在著嚴(yán)重矛盾，“教師辛苦，學(xué)生受苦”成為課堂教學(xué)的一種經(jīng)?，F(xiàn)象。因此，導(dǎo)致學(xué)生的心理沖突和不良心態(tài)是不足為奇的。

2.2 主觀原因

2.2.1 技校學(xué)生心理素質(zhì)上的缺陷是形成不良心態(tài)的內(nèi)部原因中小學(xué)應(yīng)試教育的后果之一就是導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的兩極分化。目前，初中教育的主要目標(biāo)是為普通高中輸送人才，而沒(méi)有兼顧職業(yè)教育的需要。技工學(xué)校的生源中相當(dāng)大的一部分并沒(méi)有享受到真正意義的九年義務(wù)教育。他們的實(shí)際教育年限遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于名義教育年限?；蛘哒f(shuō)，技工學(xué)校生源所受的教育滯后于他們的實(shí)際年齡。認(rèn)知能力和意志力的雙重不足極易導(dǎo)致學(xué)生的不良心態(tài)。

2.2.2 社會(huì)、家庭對(duì)他們的偏見(jiàn)是他們形成不良心態(tài)的外部原因技校學(xué)生絕大多數(shù)都是在初中時(shí)就因厭學(xué)或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的。而中學(xué)教師因升學(xué)壓力等原因，他們?cè)趯W(xué)校時(shí)常不被教師重視，或常受到批評(píng)。家長(zhǎng)對(duì)他們也已失望或放棄教育。因此，他們中有些人自暴自棄。

3 教育措施

教育學(xué)生改變不良心態(tài)，不能期望一蹴而就，而是需要教師長(zhǎng)期的、耐心細(xì)致的工作。只能采用綜合措施，使這些具有不良心態(tài)的學(xué)生逐步加以轉(zhuǎn)變。

3.1 教師誠(chéng)摯地關(guān)愛(ài)學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)教師的真愛(ài)

學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器，而是具有感情的社會(huì)人。盡管學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較低，但教育工作者應(yīng)該把他們視同子女，諄諄教誨。切忌對(duì)學(xué)生產(chǎn)生恨鐵不成鋼的急躁情緒甚至諷刺挖苦惡語(yǔ)相傷，以免跟學(xué)生對(duì)立，取得適得其反的效果。教師應(yīng)主動(dòng)地與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，取得學(xué)生的充分信任，要能夠敏銳地體察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，帶著感情從事教學(xué)工作。當(dāng)學(xué)校成為學(xué)生溫暖的大家庭時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的凝聚力，學(xué)生的心理健康水平必然會(huì)得到明顯提高。

3.2 開(kāi)展心理咨詢解除學(xué)生煩惱感

目前，許多技工學(xué)校都成立了心理咨詢室，開(kāi)展心理輔導(dǎo)。心理咨詢是學(xué)校不可缺少的一種心理健康教育方式。通過(guò)心理咨詢教師的工作，可以使學(xué)生減輕和解除心理壓力，以良好的心態(tài)科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)人生。但目前學(xué)生和社會(huì)對(duì)心理咨詢還不能正確認(rèn)識(shí)，心理咨詢教師除了要熱情接待主動(dòng)上門的求助者，還應(yīng)通過(guò)宣傳欄、廣播等方式，做好心理知識(shí)的普及工作，使學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。心理咨詢工作的效果主要取決于咨詢教師的素質(zhì)。這些教師必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)，不僅要具有豐富的心理知識(shí)和教育知識(shí)，而且同時(shí)還要具有強(qiáng)大的人格力量。心理咨詢工作是一把雙刃劍，可以使學(xué)生獲益，也可能使學(xué)生受害。因此，這項(xiàng)工作要具有規(guī)范的工作制度，必須嚴(yán)格遵循自愿性和保密性等科學(xué)原則。

3.3 讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)以成功樹立學(xué)生的自信心

“天生我才必有用”。這應(yīng)該成為學(xué)生的一個(gè)信條。學(xué)生大多在初中時(shí)就因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差而備受冷落，缺少成功的體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生較自卑，缺乏自信。學(xué)校通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程，可以使學(xué)生的潛力得到充分挖掘。從需要和可能兩方面來(lái)看，學(xué)校應(yīng)該大力強(qiáng)化技能訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生具有一技之長(zhǎng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感。這樣就能在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也提高了學(xué)生的心理健康水平。學(xué)校還應(yīng)多開(kāi)展一些課余文體活動(dòng)或開(kāi)設(shè)一些能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的選修課，使學(xué)生在多方面的成功中得到心理滿足。

3.4 在常規(guī)的德育和教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)滲透心理輔導(dǎo)內(nèi)容

把健康人格的培養(yǎng)、人際關(guān)系的調(diào)處等心理教育內(nèi)容與技校學(xué)生日常行為規(guī)范等思想教育有機(jī)結(jié)合。把情感教育、挫折教育滲入到學(xué)科教學(xué)之中，使學(xué)生增強(qiáng)挫折承受力，鍛煉他們的意志力等。在學(xué)科教學(xué)中增加心理教育的教學(xué)要求，從而在提高學(xué)生德育水平和智育水平的同時(shí)提高學(xué)生的心理健康水平。

總之，讓學(xué)生遠(yuǎn)離不良心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，不能單純依靠學(xué)校，還有賴于家庭、社會(huì)特別是中小學(xué)的積極配合。教育局、人力資源局等有關(guān)部門應(yīng)制訂有效政策，合理優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，使技工教育提高到應(yīng)有的地位。學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)子女的特點(diǎn)確定恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方向，避免對(duì)學(xué)生做出不切實(shí)際的要求或者放棄對(duì)學(xué)生的合理要求。初中教育不能片面追求升學(xué)率，應(yīng)通過(guò)一定的手段，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，使全體學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

［1］牧童.心態(tài)決定成敗［M］.北京：地震出版社，2004.

［2］王孝培.青少年積極心態(tài)訓(xùn)練手冊(cè)——快樂(lè)成功學(xué)［M］.北京：九州出版社，2010.