溫亮泉

（廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東廣州511300）

項(xiàng)目課程模塊化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

溫亮泉

（廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東廣州511300）

本文通過對(duì)項(xiàng)目課程電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程模塊化教學(xué)模式的研究，探索出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和易于學(xué)生掌握的知識(shí)和技能，以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目課程模塊化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的就業(yè)力，為學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作 項(xiàng)目課程 教學(xué)模式

當(dāng)前，電子技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，各種高科技電子產(chǎn)品進(jìn)入我們?nèi)粘Ｉ钪?，為我們的生活帶來了方便，提高了我們生活質(zhì)量。高科技電子產(chǎn)品的制造和維護(hù)維修需要大量中級(jí)電子技術(shù)人才。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的要求，根據(jù)中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和工作崗位的要求，以工作過程為導(dǎo)向，通過以PCB設(shè)計(jì)與制作技術(shù)、電子裝配技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、維修技術(shù)等多種技術(shù)相結(jié)合的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作廣州市精品課程建設(shè)，研究得到適合學(xué)生發(fā)展的項(xiàng)目模塊化教學(xué)模式。其主要特征是實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力為主。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。本課程建設(shè)的主要目標(biāo)是基于工作過程為導(dǎo)向的實(shí)際項(xiàng)目為載體，創(chuàng)建理實(shí)一體化、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)情景，采用項(xiàng)目載體，任務(wù)引領(lǐng)，能力導(dǎo)向，層次遞進(jìn)的教學(xué)模式。學(xué)生掌握一定的電子理論知識(shí)，會(huì)分析電路，能對(duì)常用電子產(chǎn)品進(jìn)行裝配、檢測(cè)和維修，完成企業(yè)電子相應(yīng)崗位的實(shí)際工作任務(wù)，為將來從事電子相應(yīng)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革的歸因

在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)過程中，以工作過程為導(dǎo)向，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，通過項(xiàng)目引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生去掌握專業(yè)理論知識(shí)和技能。在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及學(xué)生評(píng)價(jià)方面都得到了相應(yīng)的改進(jìn)，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)崗位能力的發(fā)展。

1.1 在課程設(shè)置方面

設(shè)置了電子元器件識(shí)別與檢測(cè)、電子CAD、電子制作等專業(yè)課程。課程時(shí)間安排是先上電子元器件識(shí)別與檢測(cè)、電子CAD，后上電子制作。那么學(xué)生在學(xué)完電子元器件識(shí)別與檢測(cè)、電子CAD，能否將常用的電子元器件識(shí)別與質(zhì)量判斷的知識(shí)及PCB設(shè)計(jì)的知識(shí)應(yīng)用到電子制作課程中。其此，電子元器件的種類很多，PCB設(shè)計(jì)內(nèi)容也很豐富，是不是講得越多，學(xué)生掌握得越好。還有講完之后，學(xué)生能否使用相關(guān)的電子元器件到實(shí)際的電路運(yùn)用中及繪制PCB圖等等。這要我們重新考慮是否整合教材，統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置好課程結(jié)構(gòu)，以獲得更大的教學(xué)效益。

1.2 在職業(yè)能力形成方面

電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作這門課程的項(xiàng)目教學(xué)是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化，通過項(xiàng)目帶動(dòng)來掌握理論和技能操作。每個(gè)項(xiàng)目之間有它的相對(duì)獨(dú)立性。學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目中，在做中學(xué)，學(xué)中做，通過動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)完成實(shí)操中所需要的理論知識(shí)，學(xué)到的理論知識(shí)又可以來指導(dǎo)實(shí)操。這樣形成了工作過程系統(tǒng)化的理念。但在實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)和工作崗位中，一個(gè)產(chǎn)品的完成不只是需要各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，如電源電路的制作或流水燈電路的制作，而需要它融合各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，還有PCB圖設(shè)計(jì)、PCB制作及單片機(jī)編程等知識(shí)和技能，才能設(shè)計(jì)并開發(fā)出一個(gè)完整的電子產(chǎn)品。因此，雖然在理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)過程中，但還未真正形成一個(gè)電子產(chǎn)品從開發(fā)到設(shè)計(jì)、制作所需要的完整的工作過程，學(xué)生也難以形成一個(gè)整體的工作認(rèn)識(shí)，影響對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培訓(xùn)及獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生未來的應(yīng)崗能力的快速提高及最終形成職業(yè)能力是相對(duì)不足的。

1.3 在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面

電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作本門課中的電子產(chǎn)品眾多，不可能每一個(gè)電子產(chǎn)品都拿來做一個(gè)項(xiàng)目，需要典型的并且有代表性的電子產(chǎn)品才考慮用來設(shè)計(jì)成項(xiàng)目供學(xué)生學(xué)習(xí)。還有選擇好的一個(gè)項(xiàng)目能指引未來電子高新技術(shù)發(fā)展方向。如智能電子產(chǎn)品等，學(xué)生既能學(xué)到理論和技能，又能對(duì)電子產(chǎn)品未來的發(fā)展有個(gè)了解并向其發(fā)展，進(jìn)一步拓寬學(xué)生就業(yè)空間。

1.4 在教學(xué)評(píng)價(jià)方面

主要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目采用理論考核和實(shí)訓(xùn)考核。學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目后，出一些理論題給學(xué)生做，然后收上來評(píng)分。還有對(duì)學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目的電子作品進(jìn)行考核。這樣的評(píng)價(jià)也只是重教師評(píng)價(jià)，輕學(xué)生的自評(píng)和小組之間的評(píng)價(jià)并且忽略對(duì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程、小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度等的評(píng)價(jià)。這樣單一的評(píng)價(jià)不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要全面、綜合，多采用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，小組之間評(píng)價(jià)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。

2 項(xiàng)目課程模塊教學(xué)的改革設(shè)想

2.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)整合教材內(nèi)容

對(duì)本課程的改革首先要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，把電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)以及電子CAD和電子工藝等課程進(jìn)行整合，開發(fā)出一門電子核心專業(yè)課電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作，并充分整合教材這門課包含了從電子產(chǎn)品PCB圖的設(shè)計(jì)、PCB制作到元器件的采購、電路的裝配、調(diào)試、測(cè)量及維修等，是一個(gè)完整的電子產(chǎn)品開發(fā)過程。該課程還在廣州市精品課程中立項(xiàng)并順利完成了建設(shè)，得到了廣州專家的大力支持和充分肯定，效果良好。

2.2 改革課程項(xiàng)目

電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程要遵循學(xué)生和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，以崗位需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力為核心，突出體現(xiàn)“強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重應(yīng)用，著眼發(fā)展”的特點(diǎn)，建設(shè)以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，采用項(xiàng)目載體、任務(wù)引領(lǐng)、能力導(dǎo)向、層次遞進(jìn)的教學(xué)模式，具有實(shí)用性和綜合性并能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。我們可以把整本書分成幾個(gè)大項(xiàng)目，通過完成幾個(gè)大項(xiàng)目來掌握所需要的知識(shí)和技能，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，體現(xiàn)以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每個(gè)大項(xiàng)目之間有其一定的獨(dú)立性，通過學(xué)習(xí)一個(gè)大項(xiàng)目，基本可以掌握一個(gè)簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作的完整的過程，學(xué)生可以整體感受電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，在學(xué)生頭腦中形成意識(shí)。每個(gè)大項(xiàng)目之前又有其一定的聯(lián)系，項(xiàng)目難度增加并復(fù)雜，突出學(xué)生的能力在遞進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。每個(gè)大項(xiàng)目都包含一個(gè)完整的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作過程，由多個(gè)小項(xiàng)目組成，從電子產(chǎn)品的PCB圖設(shè)計(jì)、PCB制作到元器件的購買、電路裝配、調(diào)試、檢測(cè)及維修等。完成各個(gè)小項(xiàng)目時(shí)，讓學(xué)生形成整體意識(shí)，完成小項(xiàng)目是為完成大項(xiàng)目服務(wù)的，是在大項(xiàng)目的框架下來完成小項(xiàng)目。如果學(xué)生沒有整體意識(shí)，學(xué)生在完成各個(gè)小項(xiàng)目后不能有機(jī)地將各個(gè)小項(xiàng)目聯(lián)系起來，會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，甚至是學(xué)了后面的知識(shí)和技能而忘記了前面，導(dǎo)致前面的學(xué)習(xí)沒有效果了。

2.3 選取合適的項(xiàng)目為載體

課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)置要經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查論證，符合職業(yè)崗位的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)實(shí)用性、趣味性和可拓展性，能滿足不同層次學(xué)生的需求。按“能力分層，循序漸進(jìn)，逐步提高”的原則，將電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程設(shè)計(jì)成初、中、高和拓展四個(gè)模塊，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力遞進(jìn)等具體情況選擇合適的學(xué)習(xí)載體，如初級(jí)模塊選擇直流穩(wěn)壓電源電路，中級(jí)模塊選擇流水燈，高級(jí)模塊選擇聲光控開關(guān)電路，拓展模塊選擇遠(yuǎn)近燈控制電路。這四個(gè)模塊分別對(duì)應(yīng)為四個(gè)階段。

2.3.1 初級(jí)階段為入門學(xué)習(xí)階段，注重實(shí)用性，初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榇蟛糠蛛娐范夹枰绷麟娫垂╇姡虼?，該?xiàng)目設(shè)計(jì)并制作一個(gè)0～30 V可調(diào)直流穩(wěn)壓電源，可以為后面幾個(gè)項(xiàng)目供電使用，避免過于依賴實(shí)驗(yàn)室的電源臺(tái)，方便學(xué)生在其他場(chǎng)所調(diào)試使用。可調(diào)直流穩(wěn)壓電源是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品，只有10元器件左右，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)感受一個(gè)電子產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到制作的全過程及5S管理，包括了PCB設(shè)計(jì)、電路板制作、電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)、電路圖的識(shí)讀及分析、電路的裝配、調(diào)試測(cè)量及維修等知識(shí)和技能，旨在學(xué)生的頭腦中初步形成電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的模型和企業(yè)管理文化，學(xué)到一些基本的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生樹立對(duì)本門課的學(xué)習(xí)信心，打好專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有一定的工作崗位能力。

2.3.2 中級(jí)階段注重趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)聲光的玩具比較感興趣特別是光。因此，此階段讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制件一個(gè)20個(gè)元器件左右的流水燈電路。除了照教師給出的電路樣板設(shè)計(jì)制作外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣和能力，采用不同顏色的發(fā)光二極管，或采用多色的發(fā)光二極管，或?qū)l(fā)光二極管擺成不同的形狀如心形、圓形等。學(xué)生還可以根據(jù)電路功能要求改動(dòng)電路以滿足自己設(shè)計(jì)電路的需要，富趣味性于學(xué)習(xí)中。電源方面，學(xué)生既可以用初級(jí)階段制作的可調(diào)直流穩(wěn)壓電源，又可以改用電池，方便學(xué)生攜帶。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，具備一定的職業(yè)能力。

2.3.3 高級(jí)階段注重能力發(fā)展性，提高學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平。此階段是設(shè)計(jì)和制作一個(gè)20～30個(gè)元器件的聲光控開關(guān)電路。這是樓梯等場(chǎng)所經(jīng)常用的自動(dòng)開關(guān)燈的一個(gè)節(jié)能電路。此電路的最大特點(diǎn)是有3個(gè)電位器需要調(diào)節(jié)。學(xué)生在有前面2個(gè)電路設(shè)計(jì)與制作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生加強(qiáng)電路分析能力、儀器儀表的使用能力和電路調(diào)試能力。還有些電路較復(fù)雜，單面電路板已經(jīng)不太可能滿足要求了，需要學(xué)生把PCB設(shè)計(jì)成雙面電路板，讓學(xué)生自己去思考怎么樣制作雙面電路板，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的職業(yè)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3.4 拓展提高階段注重創(chuàng)新性，開發(fā)學(xué)生的思維，培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此階段選擇的電路是從歷年省市專業(yè)技能競(jìng)賽“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”中選擇出來的電路“遠(yuǎn)近燈控制電路”。此電路是從實(shí)際的汽車電路中選取出來的，既有硬件電路的制作，又要讓學(xué)生結(jié)合單片機(jī)課程學(xué)習(xí)的編程知識(shí)，來給電路編程控制。進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)技能水平，提高綜合職業(yè)能力并通過此課程的學(xué)習(xí)，為電子和單片機(jī)競(jìng)賽輸送種子選手，以獲得優(yōu)異的成績(jī)。

2.4 在項(xiàng)目教學(xué)中開展有效教學(xué)

2.4.1 多種教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率如實(shí)物展示、開發(fā)多媒體仿真軟件等。特別是開發(fā)多媒體仿真軟件，我們可以仿真常用電子元器件的識(shí)別與測(cè)量及仿真電路的分析、檢測(cè)，讓學(xué)生在課前課后都可以自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間的阻礙。我們也可以使用時(shí)下流行的微課，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行講解或演示。

2.4.2 興趣活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生積極參與興趣教學(xué)以鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)和制作，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

2.4.3 綜合評(píng)價(jià)，全面考核，健康發(fā)展除了結(jié)果評(píng)價(jià)，還要采用過程評(píng)價(jià)。特別為了學(xué)生將來能適應(yīng)企業(yè)的工作，需要引入5S管理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解什么是5S管理并按照5S管理去執(zhí)行，做一個(gè)有文化的高素質(zhì)的現(xiàn)代藍(lán)領(lǐng)工匠。

3 課程改革的創(chuàng)新之處

該課程以電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作技術(shù)為核心，融合了PCB設(shè)計(jì)與制作技術(shù)、電子裝配技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)等技術(shù)，優(yōu)化調(diào)整了課程結(jié)果，工作過程系統(tǒng)化，理實(shí)一體化的教學(xué)模式。項(xiàng)目的開發(fā)既滿足趣味性，又滿足實(shí)用性及學(xué)生發(fā)展的需要，并體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。采用多種有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，充激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，引入5S管理評(píng)價(jià)，培訓(xùn)學(xué)生的企業(yè)文化理念。

4 結(jié)束語

通過對(duì)項(xiàng)目課程電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程模塊化的研究，促進(jìn)了理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展及工作過程系統(tǒng)化建設(shè)，提升了項(xiàng)目課程模塊化的開發(fā)成效，以點(diǎn)帶線，以線促面，為其他項(xiàng)目課程教學(xué)模式的研究起到了借鑒的作用。

［1］邱才訓(xùn).中職教育課程建設(shè)研究［M］.廣州：廣東教育出版社，2009.

［2］孟源北.廣州市中等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程建構(gòu)研究［M］.北京：高等教育出版社，2010.