陶曉，崔珺，徐小牛*

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，合肥　230036）

協(xié)同創(chuàng)新視角下林學(xué)專(zhuān)業(yè)研究性實(shí)踐教學(xué)改革

陶曉，崔珺，徐小牛*

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，合肥230036）

針對(duì)目前林學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式、方法，教師自身能力等問(wèn)題，本文從課程體系及人才培養(yǎng)方案整合優(yōu)化、實(shí)踐能力培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)基地提升等方面，深入研究協(xié)同創(chuàng)新視角下林學(xué)專(zhuān)業(yè)人才研究性實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑，為林學(xué)類(lèi)學(xué)科發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)提供人才及智力支持。

協(xié)同創(chuàng)新；林學(xué)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

我國(guó)高等教育已進(jìn)入新的歷史發(fā)展時(shí)期，開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新是促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性跨越式發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升社會(huì)服務(wù)能力的有效路徑。協(xié)同創(chuàng)新就是圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多因素、多主體共同協(xié)助、配合協(xié)作、相互補(bǔ)充的創(chuàng)新行為［1］。然而，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)建制為基礎(chǔ)的高校辦學(xué)體制，使得教學(xué)資源分散，功能單一，制約了高校教學(xué)資源融合及其與外部主體間的協(xié)同創(chuàng)新。導(dǎo)致人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出創(chuàng)新能力不足、實(shí)踐能力弱、知識(shí)面狹窄、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等問(wèn)題，人才培養(yǎng)質(zhì)量尚不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

同時(shí)，由于我國(guó)森林覆蓋率低、天然林受損嚴(yán)重、結(jié)構(gòu)不合理和生態(tài)環(huán)境惡化等系列問(wèn)題，要求林業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。研究性實(shí)踐教學(xué)則正是適應(yīng)這種情況而生，在研究性教學(xué)中學(xué)生是真正的主體，能夠把學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，切實(shí)體現(xiàn)主體性教育實(shí)質(zhì)。

可見(jiàn)，如何突破體制障礙，搭建校內(nèi)外資源協(xié)同共享平臺(tái)，構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”的研究性實(shí)踐教學(xué)體系，提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，是高校人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急［2］。

1　林學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要存在的問(wèn)題

1.1講授法仍是林學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍教學(xué)方法

目前，林學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織仍以班級(jí)授課制形式為主，講授法仍是最常用的教學(xué)方式。林學(xué)專(zhuān)業(yè)需要掌握林木良種選育、造林、森林病蟲(chóng)害綜合防治、森林資源調(diào)查規(guī)劃、林業(yè)工程規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)具有分析、解決問(wèn)題、經(jīng)營(yíng)管理、森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)等方面實(shí)踐能力。灌輸式教育及傳統(tǒng)的講授法己不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，更不能滿(mǎn)足林學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要。

1.2課程體系有待整合優(yōu)化

課程體系改革是研究性實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教學(xué)改革的主要落腳點(diǎn)。目前課程體系仍存在重基礎(chǔ)輕實(shí)踐等方面問(wèn)題［3］，以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專(zhuān)業(yè)為例。目前專(zhuān)業(yè)課程體系主要包括五個(gè)部分：公共基礎(chǔ)課（96學(xué)分）、學(xué)科基礎(chǔ)課（55.5學(xué)分）、專(zhuān)業(yè)核心課（36.5學(xué)分）、任選課（47.5學(xué)分）、實(shí)踐教學(xué)（59.5學(xué)分，占總學(xué)分的20.1%），其中實(shí)踐教學(xué)包括綜合能力測(cè)試、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。但此實(shí)踐教學(xué)方案仍屬訓(xùn)練范疇，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視實(shí)踐技能等。學(xué)生只有深入具體崗位，到實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中，感受管理、生產(chǎn)、加工、防治氛圍，將理論教學(xué)融于實(shí)訓(xùn)過(guò)程，才能將研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處［4］。

1.3教師研究性實(shí)踐教學(xué)能力有待提高

教師作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的組織者、引導(dǎo)者，其自身科學(xué)素養(yǎng)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與方向。從研究性實(shí)踐教學(xué)師資素質(zhì)要求來(lái)看，教師既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣才能在潛移默化中向?qū)W生傳遞開(kāi)展研究的基本思路，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生研究興趣，鍛造學(xué)生的研究能力。而目前狀況是實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍來(lái)源單一，“雙師型”師資匱乏，很多實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師（特別是青年教師）職業(yè)經(jīng)歷較簡(jiǎn)單，通常是從“高?！钡健案咝！?，缺乏一線(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致無(wú)法勝任研究性實(shí)踐教學(xué)工作，影響和制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.4實(shí)踐目標(biāo)分散，與社會(huì)適切度不高

現(xiàn)行的農(nóng)林院校實(shí)踐教學(xué)課程體系學(xué)科專(zhuān)業(yè)性特征明顯。從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系來(lái)看，課程實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合能力測(cè)試、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)各自承載不同的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，通識(shí)性、實(shí)用性、普適性不高［5］。與社會(huì)其他主體間的協(xié)同創(chuàng)度不夠，目標(biāo)聚集力不強(qiáng)，缺乏既與理論課程有效銜接又與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，“產(chǎn)、學(xué)、研、用”結(jié)合度不夠，實(shí)踐教學(xué)難以形成整體合力和集中效應(yīng)。

2　研究性實(shí)踐教學(xué)改革途徑

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)林學(xué)類(lèi)人才需求也呈現(xiàn)多元化傾向。工作積極性強(qiáng)、重視合作意識(shí)、知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)的林業(yè)人才備受各林業(yè)建設(shè)單位青睬。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，重視調(diào)動(dòng)多方資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，重視學(xué)生合作意識(shí)和交往能力。

2.1學(xué)科協(xié)同，實(shí)施通識(shí)性學(xué)科訓(xùn)練

以專(zhuān)業(yè)學(xué)科為單位的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容單一、重復(fù)、不成體系，制約了學(xué)生跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，致使學(xué)生知識(shí)面較窄、創(chuàng)新性受限、綜合素質(zhì)不高。為加強(qiáng)協(xié)同育人力度，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、強(qiáng)化通識(shí)性實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，發(fā)揮綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，可將農(nóng)科類(lèi)、工科類(lèi)和管理類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行適當(dāng)融合，組建“農(nóng)事訓(xùn)練中心”“工程訓(xùn)練中心”和“管理訓(xùn)練中心”。這種寬專(zhuān)業(yè)、多方向、大類(lèi)培養(yǎng)的方式不僅優(yōu)化了教學(xué)資源配置，提高了教學(xué)質(zhì)量，還極大增長(zhǎng)了林科類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，拓展了生產(chǎn)、設(shè)備、管理、銷(xiāo)售等領(lǐng)域知識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

2.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)，校企協(xié)同，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

師資水平的高低關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。為打破師資來(lái)源和師資知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的狀況，培養(yǎng)既具有淵博的理論知識(shí)，又具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師。需要制定長(zhǎng)效機(jī)制予以保障，實(shí)行職前、職后一體化培訓(xùn)。在教師招聘中加強(qiáng)對(duì)其專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)踐能力的考察；選聘現(xiàn)有教師隊(duì)伍中部分年輕教師到政府或相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，深入生產(chǎn)一線(xiàn)，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；加強(qiáng)以兼職教師的方式，選聘行業(yè)、企業(yè)、政府部門(mén)、科研院所等機(jī)構(gòu)技術(shù)骨干指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)［6］。

同時(shí)，開(kāi)展以理論學(xué)習(xí)或?qū)＜沂谡n為主的培訓(xùn)方式，使教師對(duì)研究性實(shí)踐教學(xué)有較全面的理解與認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，定期舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使教師在交流中提高，在學(xué)習(xí)中完善，最終將研究性教學(xué)改革推向深入。

2.3優(yōu)化林學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

為優(yōu)化目前實(shí)踐教學(xué)體系，本研究結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出以課程實(shí)踐、科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐四種形式相結(jié)合的林學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.3.1課程實(shí)踐

包括以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的隨堂實(shí)踐及以提高綜合性應(yīng)用技能為主的課程實(shí)習(xí)［7］。課程實(shí)踐的良好實(shí)施不僅可以提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，還為其他實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

2.3.2科研實(shí)踐

直接參與科研活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力的有效途徑之一［8］。林學(xué)專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院多為研究型學(xué)院，教師科研項(xiàng)目較多，可為學(xué)生參與科研活動(dòng)提供保障。學(xué)生結(jié)合自身興趣選取項(xiàng)目，在老師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間參與到科研實(shí)踐中，不僅鍛煉了獨(dú)立思考和溝通能力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為以后科技創(chuàng)新打下了有利基礎(chǔ)。為了營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍、提高學(xué)生科研及創(chuàng)新能力，學(xué)?？啥ㄆ谘?qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專(zhuān)家到學(xué)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，并與學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，成立導(dǎo)師工作組，按照不同學(xué)科的培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)條件為本科生配備導(dǎo)師，創(chuàng)造良好的交流平臺(tái)。

2.3.3生產(chǎn)實(shí)踐

是學(xué)生直接參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的方式。讓一些學(xué)有余力的高年級(jí)學(xué)生參與到相關(guān)企事業(yè)單位的生產(chǎn)實(shí)踐中去，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的不足或問(wèn)題進(jìn)行思考、總結(jié)、改進(jìn)，有助于他們理論結(jié)合實(shí)踐，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新實(shí)踐能力［9］。

2.3.4畢業(yè)實(shí)踐

是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的一個(gè)不可或缺的過(guò)渡階段，是對(duì)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐能力的鍛煉，更是對(duì)四年學(xué)習(xí)成果及實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)。因此，應(yīng)合理安排時(shí)間，對(duì)畢業(yè)論文選題、設(shè)計(jì)、開(kāi)題、寫(xiě)作、答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，合理指導(dǎo)。結(jié)合目前畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的諸如時(shí)間短、組織渙散、走過(guò)場(chǎng)等問(wèn)題，研究提出如下建議：畢業(yè)實(shí)踐從大四第一學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生即可生根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)及興趣，結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目進(jìn)行雙向選擇；學(xué)生也可以自主命題或邀請(qǐng)相關(guān)單位人員聯(lián)合指導(dǎo)，命題后即可進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、資料收集。第二學(xué)期則進(jìn)行試驗(yàn)研究和論文撰寫(xiě)、答辯。

課程實(shí)踐、科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐形式，從理論知識(shí)的鞏固到操作技能的培養(yǎng)，層層推進(jìn)，相互融合，有效鍛煉了學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.4共建基地，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展

林學(xué)的特點(diǎn)是以自然環(huán)境為背景，以林木為對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)三大效益，特別是生態(tài)效益為目標(biāo)，這就決定了林業(yè)的社會(huì)性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性。學(xué)校不可能擁有完整的實(shí)訓(xùn)基地，與森林資源管理單位、企業(yè)合作利用其基地是有效的辦學(xué)途徑。一般是企業(yè)投入機(jī)械、場(chǎng)所、土地等物質(zhì)資源，學(xué)校投入信息、技術(shù)資源及實(shí)踐鍛煉期間的師生勞動(dòng)資源。企業(yè)享受經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校收獲人才培養(yǎng)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)多方共贏的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式［10］。

3　結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革最終是要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐里才有意義，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的具有實(shí)踐能力和研究能力的高級(jí)人才，這在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。林學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的高層次應(yīng)用型人才［11］。即，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)林學(xué)和相關(guān)學(xué)科基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列林業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使其具有森林資源保護(hù)、森林資源勘查規(guī)劃、森林培育、森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)管理等實(shí)踐方面能力。因此，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)管理創(chuàng)新；合理配置教學(xué)資源，優(yōu)化資源配置結(jié)構(gòu)，使實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化、科學(xué)化，提高教學(xué)效果，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，完善人才培養(yǎng)模式；同時(shí)，在協(xié)同創(chuàng)新視角下改革優(yōu)化“高?！獙W(xué)生—協(xié)同單位”三者間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，打破高校與其他創(chuàng)新主體間的體制壁壘，促進(jìn)學(xué)科組群的發(fā)展及解決行業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的技術(shù)水平［12］。

［1］別敦榮，胡穎.論大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新理念 ［J］.中國(guó)高教研究，2012（10）:4-8.

［2］房三虎.協(xié)同創(chuàng)新視角下農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2015（1）：73-75.

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（責(zé)任編輯：楊婷婷）

Reform on Inquiry Practice Teaching of Forestry Specialty under the Perspective of Collaborative Innovation

TAOXiao，CUIJun，XUXiaoniu*
（AnhuiAgriculturalUniversity，Hefei230036，China）

In this paper，in view of the existing problems in teaching contents，modes and methods of forestry specialty and teachers' abilities，an in-depth study was made on approaches to cultivating inquiry practice abilities for forestry professionals under the perspective of collaborative innovation in such aspects as integrating and optimizing the curriculum system and talent cultivation plan，cultivating practice abilities and improving practice teaching bases in order to provide talent and intelligence support for forestry discipline developmentand ecologicalenvironmentconstruction。

Collaborative innovation；Forestry specialty；Practice teaching；Teaching reform

S7-0，G420

A

2095-0152（2016）05-0025-03

2016-06-24

2016-09-04

安徽省振興計(jì)劃——重大教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：2015zdjy044）。

陶曉，女，博士，研究方向：城市生態(tài)、生物地球化學(xué)循環(huán)。E-mail：hyytaoxiao@163.com

徐小牛（1961-），男，教授，博士生導(dǎo)師，從事森林培育及生物地球化學(xué)研究。E-mail:xnxu2007@ahau.edu.cn