黨炳康，田俊峰

(1.渭南師范學(xué)院 體育學(xué)院，陜西 渭南 714099；2.渭南市臨渭區(qū)三馬路中學(xué)，陜西 渭南 714000)

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試析體育說(shuō)課的要素及說(shuō)課技巧

黨炳康1，田俊峰2

(1.渭南師范學(xué)院 體育學(xué)院，陜西 渭南 714099；2.渭南市臨渭區(qū)三馬路中學(xué)，陜西 渭南 714000)

摘要：體育說(shuō)課是一種獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)、教研活動(dòng)和師資培訓(xùn)形式。體育說(shuō)課不僅能展示體育教師的教學(xué)水平、理論功底和科研能力，而且已成為招教、賽教和評(píng)教等活動(dòng)的重要砝碼。文章對(duì)體育說(shuō)課所包含的諸多要素進(jìn)行了深入細(xì)致的剖析，以便寫(xiě)出質(zhì)量上乘的體育說(shuō)課稿。在此基礎(chǔ)上體育教師若再能提高體育說(shuō)課技巧，將會(huì)在體育說(shuō)課活動(dòng)中立于不敗之地。

關(guān)鍵詞：體育教師；體育說(shuō)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；說(shuō)課要素；說(shuō)課技巧

說(shuō)課是我國(guó)學(xué)校教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一個(gè)新課題、難課題，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，前些年還名不見(jiàn)經(jīng)傳的體育說(shuō)課活動(dòng)已經(jīng)初具規(guī)模。一是體育說(shuō)課已成為體育教學(xué)、教研、評(píng)教活動(dòng)的重要組成部分，基礎(chǔ)教育階段的說(shuō)課活動(dòng)已達(dá)到了經(jīng)?；?、制度化。二是體育說(shuō)課是對(duì)體育教師業(yè)務(wù)能力和理論水平的考查，也是教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的重中之重。三是說(shuō)課是教師必須具備的教學(xué)技能和職業(yè)能力，體育說(shuō)課也延伸到教師教育和各類(lèi)師資培訓(xùn)領(lǐng)域。四是高等師范院校的體育教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)接受并融入體育說(shuō)課活動(dòng)當(dāng)中，說(shuō)課在師范生技能大賽、實(shí)習(xí)、就業(yè)方面舉足輕重。

隨著我國(guó)課程改革和教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，體育說(shuō)課越來(lái)越受到重視，教什么、怎么教、為什么要這樣教將是體育教學(xué)中要持續(xù)研究的課題。然而，由于學(xué)科本身的差異和發(fā)展不平衡，體育說(shuō)課幾乎成了制約體育教學(xué)改革與發(fā)展的一個(gè)瓶頸。教學(xué)實(shí)踐呼喚教學(xué)理論，多年來(lái)研究體育說(shuō)課的文章有之，但能夠系統(tǒng)地指導(dǎo)體育教學(xué)的說(shuō)課理論顯得不足。體育學(xué)科與其他學(xué)科有著本質(zhì)的不同，其他學(xué)科已取得的說(shuō)課理論可以借鑒，但不可照搬。為了強(qiáng)化學(xué)校體育科學(xué)研究，有效指導(dǎo)體育說(shuō)課實(shí)踐，提高體育教學(xué)質(zhì)量，本文僅對(duì)中學(xué)體育說(shuō)課中的說(shuō)課稿、說(shuō)課技巧等問(wèn)題進(jìn)行研究。

1說(shuō)課與體育說(shuō)課

1.1說(shuō)課的來(lái)歷與基本定義

(1)說(shuō)課之源。學(xué)校教育本身就是西化的產(chǎn)物，國(guó)外有無(wú)說(shuō)課？到目前為止尚無(wú)證可考。就國(guó)內(nèi)而言，說(shuō)課在我國(guó)教育史上也屬新生事物。資料表明，20世紀(jì)五六十年代，在我國(guó)一些地方曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)說(shuō)課的萌芽，當(dāng)時(shí)所倡導(dǎo)的“集體備課”就帶有說(shuō)課、討論、研究和交流的性質(zhì)，但由于沒(méi)有完善的理論支撐、輿論推崇和政策引導(dǎo)，這一新生事物只是曇花一現(xiàn)。

普遍認(rèn)為，說(shuō)課誕生于20世紀(jì)90年代。1987年6月，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)要選拔教師參加新鄉(xiāng)市“教壇新秀”評(píng)比活動(dòng)，時(shí)值期末復(fù)習(xí)、考試階段，用傳統(tǒng)的教學(xué)競(jìng)賽方式進(jìn)行逐級(jí)選拔顯然已不夠現(xiàn)實(shí)，情急之中有人提出讓參賽的年輕教師面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)及教研人員著重說(shuō)一說(shuō)自己的教學(xué)構(gòu)思，以解燃眉之急。結(jié)果表明，無(wú)奈之中的這一明智之舉真的派上了用場(chǎng)，省時(shí)、高效、實(shí)用，有創(chuàng)意，還能展示教師的業(yè)務(wù)功底。后來(lái)這一借用導(dǎo)演給演員“說(shuō)戲”、師傅向徒弟“傳藝”的說(shuō)教形式，就成為大家公認(rèn)的“說(shuō)課”。[1]

20世紀(jì)90年代隨著素質(zhì)教育的不斷升溫和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革層層深入，說(shuō)課活動(dòng)花開(kāi)新鄉(xiāng)，走向全國(guó)，逐漸被廣大教師、專(zhuān)家欣然接受。

(2)說(shuō)課的基本定義。經(jīng)過(guò)20多年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，說(shuō)課的概念基本框定。說(shuō)課是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，就某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，面對(duì)同行或?qū)＜遥陬^表述自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的目的，是教學(xué)研究和一種師資培訓(xùn)活動(dòng)。

1.2體育說(shuō)課的衍生與基本概念

(1)體育說(shuō)課的來(lái)源與發(fā)展。體育是教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該說(shuō)先有其他學(xué)科的說(shuō)課，后有體育學(xué)科的說(shuō)課，體育說(shuō)課是在借鑒、學(xué)習(xí)其他學(xué)科說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)研究活動(dòng)。

1995年楊振東的《體育教師也應(yīng)練就“舌頭功”》一文，開(kāi)啟了體育說(shuō)課研究的序幕。1995年黃小平曾提出“體育說(shuō)課要說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)程序”的“三說(shuō)”觀點(diǎn)，得到了最初的認(rèn)可。2000年宋學(xué)光等人將其發(fā)展為“體育說(shuō)課要說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)安排、說(shuō)效果”的“五要”舉措，奠定了體育說(shuō)課的基本框架。2008年安斗的“說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法、說(shuō)流程、說(shuō)效果、說(shuō)創(chuàng)新”的“七說(shuō)”理論，使體育說(shuō)課理論趨于完善。當(dāng)然，后續(xù)學(xué)者還補(bǔ)充了“說(shuō)教學(xué)理念”和“說(shuō)教學(xué)資源”等觀點(diǎn)，都得到了一致認(rèn)同。

(2)體育說(shuō)課概念。筆者在2005年曾經(jīng)發(fā)表過(guò)《淺談體育說(shuō)課》一文,[2]被引用頻次一度位居體育說(shuō)課文獻(xiàn)研究之首，特別是關(guān)于體育說(shuō)課的概念界定得到了學(xué)者們廣泛的認(rèn)同。10余年過(guò)去了，一是體育說(shuō)課的性質(zhì)、內(nèi)容、對(duì)象、形式等方面都發(fā)生了微妙的變化，二是如今中小學(xué)體育說(shuō)課活動(dòng)搞得轟轟烈烈，高等院校的體育教育專(zhuān)業(yè)也迎頭趕上，研究成果層出不窮。顯然，由于受當(dāng)時(shí)研究條件的制約，原有對(duì)體育說(shuō)課的界定需要進(jìn)一步完善。

綜合近年來(lái)的體育教學(xué)實(shí)踐和體育說(shuō)課研究成果，筆者認(rèn)為：體育說(shuō)課是指體育教師或體育師范生，針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，利用特定的場(chǎng)合，以科學(xué)的體育理論為指導(dǎo)，以語(yǔ)言為媒介，面對(duì)自己、同行、專(zhuān)家等，點(diǎn)明課題內(nèi)容、介紹教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教材分析、解析教學(xué)方法、詮釋教學(xué)過(guò)程、運(yùn)用教學(xué)資源等教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，反思與回答問(wèn)題，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，達(dá)到相互交流、集思廣益和共同提高為目的的一種教學(xué)研究活動(dòng)和師資培訓(xùn)組織形式。

2體育說(shuō)課類(lèi)型

體育說(shuō)課的形式多種多樣，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，就有不同的分類(lèi)，但基本分類(lèi)方法多與體育說(shuō)課的性質(zhì)、用途等密不可分的。

2.1按體育說(shuō)課的性質(zhì)分類(lèi)

從整體上來(lái)劃分，體育說(shuō)課不外乎兩大類(lèi)：即實(shí)踐類(lèi)的說(shuō)課和理論類(lèi)的說(shuō)課。實(shí)踐類(lèi)的體育說(shuō)課就是指針對(duì)某一技能型具體課題的說(shuō)課。體育說(shuō)課多在此之列。理論類(lèi)的體育說(shuō)課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)或理論課題的說(shuō)課。

2.2按體育說(shuō)課的用途分類(lèi)

按照體育說(shuō)課的用途來(lái)劃分，體育說(shuō)課不外乎五類(lèi)：即示范性說(shuō)課、競(jìng)賽性說(shuō)課、教研性說(shuō)課、模擬性說(shuō)課、專(zhuān)題性說(shuō)課等。

(1)示范性體育說(shuō)課。示范性體育說(shuō)課是樹(shù)立典型和培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)的重要途徑。一般是由經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年體育教師在一定范圍內(nèi)定期進(jìn)行公開(kāi)體育說(shuō)課示范活動(dòng)，目的是樹(shù)立說(shuō)課標(biāo)桿，交流和推廣體育說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范體育說(shuō)課程序，提高體育教師隊(duì)伍的說(shuō)課水平。

(2)競(jìng)賽性體育說(shuō)課。競(jìng)賽性體育說(shuō)課是培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。是指說(shuō)課教師按照事先指定的體育教材和規(guī)定的課題，在限定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出體育說(shuō)課稿，并按照一定的要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課和答辯，最后由評(píng)委評(píng)出比賽名次或等次。一般帶有評(píng)比性的、選拔性的、考核性的體育說(shuō)課都在此之列。

(3)教研性體育說(shuō)課。教研性體育說(shuō)課有利于大面積提高體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研能力。一般是以教研室、教研組、課程小組為單位，在集體備課的基礎(chǔ)上，事先指定一位教師寫(xiě)好說(shuō)課稿，在教研活動(dòng)中進(jìn)行主說(shuō)課，再由其他同事補(bǔ)充、討論與評(píng)議，在此基礎(chǔ)上再修改與完善教案，提高教學(xué)效果。教研性體育說(shuō)課是一種常態(tài)的說(shuō)課形式，可根據(jù)情況安排教師輪流主說(shuō)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。

(4)模擬性體育說(shuō)課。模擬性體育說(shuō)課是提高體育教師業(yè)務(wù)能力、心理素質(zhì)和臨場(chǎng)適應(yīng)能力的一種有效途徑。模擬性體育說(shuō)課是一種提前在非正式場(chǎng)合進(jìn)行的適應(yīng)性試說(shuō)、預(yù)說(shuō)、演說(shuō)等練習(xí)性說(shuō)課。說(shuō)課的對(duì)象彼此熟悉，說(shuō)課的環(huán)境相對(duì)寬松，可以按照正常的說(shuō)課程序反復(fù)模擬演練，還可錄音、錄像，反思、改進(jìn)和提高。

(5)專(zhuān)題性體育說(shuō)課。專(zhuān)題性體育說(shuō)課帶有明顯的探討、研究性質(zhì)。一般是指體育教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的某一理論難題或?qū)嶋H問(wèn)題，亟須得到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和妥善解決方案而進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)性說(shuō)課。專(zhuān)題性體育說(shuō)課可以吸引體育教師參與專(zhuān)題討論，增強(qiáng)研究意識(shí)，達(dá)到教研相長(zhǎng)。

3體育說(shuō)課要素

在說(shuō)課之前，要考慮先說(shuō)什么？后說(shuō)什么？說(shuō)到什么程度？這些都要事先寫(xiě)出來(lái)，才能做到心中有數(shù)，否則說(shuō)課就會(huì)無(wú)的放矢。體育說(shuō)課稿是體育說(shuō)課成功的前提，寫(xiě)好體育說(shuō)課稿的關(guān)鍵就在于根據(jù)所給命題，對(duì)體育說(shuō)課所涉及到的各個(gè)要素進(jìn)行詳細(xì)剖析。

3.1點(diǎn)明主題

點(diǎn)明主題就是說(shuō)課者在說(shuō)課前和大家禮節(jié)性地打過(guò)招呼之后，簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明本次課的課題或主要內(nèi)容，給人一個(gè)清晰、明確的主題概念，便于聽(tīng)者打開(kāi)思路，積極參與、思考和評(píng)價(jià)。[3]

3.2教學(xué)理念

隨著社會(huì)的進(jìn)步與科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)理念，逐漸被注重素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和知識(shí)、能力協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理念所替代。作為面向21世紀(jì)的體育教師，只有與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，才能創(chuàng)新教學(xué)方法，提高體育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)下較為流行的教學(xué)理念是：(1)突出以學(xué)生為本的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)全員參與，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。(2)堅(jiān)持“健康第一”“快樂(lè)體育”的思想和理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)和健康成長(zhǎng)。(3)注重素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心和諧全面發(fā)展。(4)注重終身體育教育，調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的積極因素，培養(yǎng)體育興趣，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，形成終身體育意識(shí)。(5)注重創(chuàng)新教育，營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.3教材分析

3.3.1教材的特點(diǎn)、地位和作用

對(duì)教材的特點(diǎn)、地位和作用分析得是否恰當(dāng)，反映了說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度和駕馭水平，影響到教學(xué)目標(biāo)的確定。對(duì)教材理解越深刻、分析越透徹，說(shuō)課就越充實(shí)、越全面。(1)該教材內(nèi)容在某學(xué)段所處的位置，包括前后知識(shí)、技能、內(nèi)容之間相互的關(guān)系，以及主輔教材的合理搭配。(2)學(xué)習(xí)該教材要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些技能、掌握哪些科學(xué)方法、發(fā)展哪些能力、建立怎樣的情感和形成怎樣的價(jià)值觀等。(3)本教材的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么影響。

3.3.2教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

確立重點(diǎn)、找準(zhǔn)難點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)和體育說(shuō)課中必須闡述清楚的關(guān)鍵問(wèn)題。(1)教學(xué)重點(diǎn)是客觀存在的。教學(xué)重點(diǎn)是教材或教學(xué)內(nèi)容本身固有的，帶有共性的、有重要價(jià)值的、是學(xué)生必須理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)。例如，接力跑教材的重點(diǎn)是傳、接棒技術(shù)和速度的銜接。(2)教學(xué)難點(diǎn)具有主觀性。教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)中生成的，是學(xué)生難以理解、掌握和混淆的教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)的形成它不僅與教材本身的知識(shí)內(nèi)容、技術(shù)結(jié)構(gòu)有關(guān)，更與教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平、接受能力和身體素質(zhì)等有關(guān)。例如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)助跑與起跳相結(jié)合就是難點(diǎn)，而對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)難點(diǎn)可能是助跑步點(diǎn)不準(zhǔn)確，或是收腹舉腿不到位、落地時(shí)小腿沒(méi)有前伸等。(3)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)存在差異性及統(tǒng)一性。對(duì)于一些教材來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)可能是相同的。而對(duì)于另一些教材來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)可能是不同的，這就是重點(diǎn)與難點(diǎn)的差異性與統(tǒng)一性。

重點(diǎn)和難點(diǎn)的差異性與統(tǒng)一性決定了教師在確立重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)一定要認(rèn)真分析和把握教材，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，勤于思考，求同存異，才能找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，靈活確立教學(xué)難點(diǎn)。

3.4學(xué)情分析

學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的基本情況制約著體育教學(xué)的開(kāi)展，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，教師對(duì)學(xué)情分析得越詳盡，說(shuō)課的實(shí)效性也就越強(qiáng)。學(xué)情分析包括：(1)學(xué)生的基本情況，如，年級(jí)與年齡、農(nóng)村或城市、人數(shù)與男女比例、生理特點(diǎn)與智力發(fā)展等。(2)體育學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)、知識(shí)與技能、運(yùn)動(dòng)能力情況。(3)心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和情感等情況。(4)個(gè)體差異、體育愛(ài)好者、體育骨干。(5)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律、凝聚力等。

3.5教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)上承教學(xué)內(nèi)容，下接教學(xué)方法，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)服務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是教育思想、教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，也是體育教師課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向和監(jiān)控作用。

3.5.1學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

大家已習(xí)慣了用5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)來(lái)描述體育教學(xué)目標(biāo)。(1)運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、科學(xué)鍛煉方法、體育學(xué)習(xí)態(tài)度方面的要求。(2)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：獲得體育與健康知識(shí)、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、應(yīng)用能力方面的要求。(3)身體健康目標(biāo)：形成正確的身體姿勢(shì)、發(fā)展體能、鍛煉習(xí)慣、健康意識(shí)等要求。(4)心理健康目標(biāo)：精神面貌、情緒、自尊心、自信心、意志品質(zhì)等要求。(5)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神、體育道德等方面的要求。

3.5.2三維教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)整合為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、變化及其結(jié)果的三維目標(biāo)。(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：指本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)、技術(shù)及掌握程度。它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。這一目標(biāo)有三個(gè)層次的要求，即學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能應(yīng)用。(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：指本節(jié)課學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識(shí)、技能的程序和具體做法。這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個(gè)過(guò)程，即：玩中學(xué)、學(xué)中玩、反思。(3)情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：指本節(jié)課學(xué)生對(duì)過(guò)程或結(jié)果體驗(yàn)后的傾向和感受，是學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn)。這一目標(biāo)分認(rèn)同、體會(huì)、內(nèi)化三個(gè)層面。

五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)與三維教學(xué)目標(biāo)，并不矛盾，彼此相互交融，只是表述的形式不同而已，轉(zhuǎn)換起來(lái)比較容易。教學(xué)目標(biāo)具有易表述、可量化、能評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，要順利實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，就要保證三維教學(xué)目標(biāo)的清晰性、準(zhǔn)確性和可操作性。要多從學(xué)生的角度思考，措辭要力求準(zhǔn)確、嚴(yán)密，要對(duì)每一達(dá)成目標(biāo)做出恰如其分的描述。

3.6教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的重要手段和教學(xué)措施，它對(duì)教學(xué)效果有直接影響。一般來(lái)說(shuō)，教法中包含有學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)了教法，教法和學(xué)法是不可分割的。但是，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教法和學(xué)法分屬兩個(gè)不同的教學(xué)主體，彼此又相對(duì)獨(dú)立。新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更突出了學(xué)生的主體地位。(1)教法。體育教學(xué)中常用的教法有: 講解法、示范法、演示法、練習(xí)法、比賽法、保護(hù)與幫助法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法、電教法、評(píng)價(jià)法等。(2)學(xué)法。新的體育課程理念更重視學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用；通過(guò)學(xué)生自主嘗試，觀察討論等方式培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。常用的學(xué)法有：觀察法、討論法、誘導(dǎo)法、指導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、小群體學(xué)習(xí)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、競(jìng)賽法、游戲法、激勵(lì)法等。

體育教和學(xué)的方法很多，如何選擇、運(yùn)用和優(yōu)化組合，就顯得特別重要。要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)及教學(xué)設(shè)備等情況綜合考慮，并要有充分的理論依據(jù)。

3.7教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是說(shuō)課的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等都要通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從這一過(guò)程不難看出教師獨(dú)具匠心的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)整個(gè)教學(xué)安排的合理性、科學(xué)性和藝術(shù)性。

(1)統(tǒng)籌兼顧。體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一的整體，為了便于教學(xué)，體育課一般分為開(kāi)始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束相互關(guān)聯(lián)的4個(gè)部分。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)既要有全局觀念，充分考慮教學(xué)內(nèi)容安排的綜合效益，又要任務(wù)明確，層次分明，統(tǒng)籌兼顧。

(2)優(yōu)化組合。這里所說(shuō)的優(yōu)化組合，是指教學(xué)內(nèi)容的合理安排，教法、學(xué)法的優(yōu)選搭配，組織形式的科學(xué)實(shí)效，場(chǎng)地器材的充分利用，以及教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有效發(fā)揮等，都要在教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)。

(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理。從某種意義上來(lái)講，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)突破重點(diǎn)和化解難點(diǎn)的過(guò)程。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)應(yīng)該是教師投入精力最大、付出勞動(dòng)最多的地方，也是其教學(xué)能力和教學(xué)水平高低的標(biāo)志。在這里，教師必須重點(diǎn)說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的策略、路徑及方法。

(4)時(shí)間分配。體育課有小課(45分鐘)和大課(90分鐘)之分，但教學(xué)環(huán)節(jié)都是相同的。要根據(jù)實(shí)際情況合理分配各教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，特別是基本部分主、輔教材所用的時(shí)間，以及制定出各練習(xí)內(nèi)容的練習(xí)次數(shù)，預(yù)計(jì)出練習(xí)的密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷等。

(5)設(shè)計(jì)依據(jù)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程不是教案的翻版，差異在于要說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。例如，動(dòng)作技能形成規(guī)律，人體生理機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律，學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，合理運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則和循序漸進(jìn)原則等等。

3.8教學(xué)資源

體育教學(xué)資源是指教學(xué)過(guò)程中可以利用的一切資源，包括人力、物力、財(cái)力，軟件與硬件、校內(nèi)與校外、師生與家長(zhǎng)等有利于體育教學(xué)的各種資源。體育教學(xué)中如何發(fā)揮教學(xué)資源的作用，是教學(xué)資源利用和開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在。

體育教學(xué)資源較廣，一堂課不可能面面俱到。教師在考慮教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用時(shí)要有利于教師示范和學(xué)生展示；有利于發(fā)揮學(xué)生的觀察力和想象力；有利于物盡其用，滿足學(xué)生分組練習(xí)、循環(huán)練習(xí)的需要；有利于全員參與和提高練習(xí)密度；有利于健康、安全和衛(wèi)生。

3.9效果預(yù)測(cè)

教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又體現(xiàn)了教師對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的把握程度。教師在對(duì)教學(xué)效果預(yù)測(cè)時(shí)，除了對(duì)體育知識(shí)、體育技能的掌握程度進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)測(cè)外，還要對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與程度、心理感受、生理負(fù)荷等方面做出科學(xué)、有效的預(yù)測(cè)。

3.10設(shè)計(jì)創(chuàng)新

設(shè)計(jì)創(chuàng)新就是教學(xué)特色，也就是體育課教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，可以是貫徹新課標(biāo)及教改方面的特色，也可以是組織教法、學(xué)法等方面的成效。如果教師最后能?chē)@大家關(guān)心的問(wèn)題談點(diǎn)自己的教學(xué)體會(huì)或思考，定會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

4體育說(shuō)課技巧

說(shuō)課是教師個(gè)人才能展示的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)理念新，教學(xué)設(shè)計(jì)好，說(shuō)課稿寫(xiě)得很到位，這固然很重要，但充其量都是說(shuō)課前的必要準(zhǔn)備。要想感染聽(tīng)眾，被同行專(zhuān)家認(rèn)可和接受，就得把它完整地呈現(xiàn)出來(lái)。

4.1思路要清晰

說(shuō)課的初衷是為了讓人聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。首先，體育教師要理順自己的說(shuō)課思路，熟悉說(shuō)課的具體細(xì)節(jié)，清楚說(shuō)課的基本程序，才能在說(shuō)課中不亂方寸。其次，控制好說(shuō)課的時(shí)間，把握好說(shuō)課的節(jié)奏。最后，層次清晰，主次分明，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，切莫東拉西扯，離題太遠(yuǎn)。

4.2語(yǔ)言要精練

說(shuō)課是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和理論依據(jù)的，突出了體育教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。第一，普通話要標(biāo)準(zhǔn)，口齒要清晰，語(yǔ)言要流暢；第二，要向聽(tīng)者講述、交流自己的教學(xué)思路和教學(xué)安排，盡量做到脫稿而不是背誦，說(shuō)課而不是演講或做報(bào)告；第三，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速要有變化，繪聲繪色，生動(dòng)形象。[4]

4.3教態(tài)要自然

著裝得體，儀態(tài)大方，舉止文雅，心態(tài)平和，平易近人，彬彬有禮。要著眼于說(shuō)課的過(guò)程，不要總是想著最后的結(jié)果，只要把自己的構(gòu)思完整地呈現(xiàn)出來(lái)，取得與人交流、對(duì)話和接受指導(dǎo)的機(jī)會(huì)就是最大的成功。

4.4輔助手段不可少

在條件允許的情況下，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。要盡量使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，圖文并茂，簡(jiǎn)單直觀。說(shuō)課時(shí)如能運(yùn)用簡(jiǎn)單的體育教具，也會(huì)收到事倍功半的效果。

4.5隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)

說(shuō)課前要多問(wèn)幾個(gè)為什么，說(shuō)課中對(duì)評(píng)委的提問(wèn)要認(rèn)真聽(tīng)取，仔細(xì)分析，快速反應(yīng)，盡量運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確回答問(wèn)題。禁忌強(qiáng)詞奪理、爭(zhēng)執(zhí)或狡辯。說(shuō)課后要及時(shí)總結(jié)和反思。

總之，體育說(shuō)課要以教學(xué)內(nèi)容為依托，以時(shí)間順序?yàn)榫€索，以教學(xué)步驟為脈絡(luò)，以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，以語(yǔ)言和課件為載體，以學(xué)生發(fā)展為中心，以教學(xué)方法為重點(diǎn)，有理有據(jù)，言之有物，置身于課堂教學(xué)的情境之中，巧妙地將自己的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排及理論依據(jù)完整、清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，并取得大家的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)教育報(bào)河南記者站.大面積提高教師素質(zhì)的形式——河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)開(kāi)展“說(shuō)課”活動(dòng)調(diào)查[N].中國(guó)教育報(bào)，1991-12-24.

[2] 黨炳康.淺談體育說(shuō)課[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,20(2):82-84.

[3] 周正宏.體育說(shuō)課理論研究[M].成都:西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2015.

[4] 陳西潔.計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中命題說(shuō)話存在的問(wèn)題及培訓(xùn)[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,30(21):59-61.

【責(zé)任編輯牛懷崗】

On the Factors and Skills of Presentation of P. E. Teaching

DANG Bing-kang1, TIAN Jun-feng2

(1.School of Physical Education, Weinan Normal University, Weinan 714099, China;2.Road No. 3 Middle School, Linwei District, Weinan 714000, China)

Abstract:Teaching presentation of physical education is an independent teaching link, a teaching and research activity as well as a way of training for teaching. It not only shows the teaching level, theoretical foundation and teaching and research ability of P. E. teachers, but also becomes the important criteria of the recruitment of teaching, competition of teaching and evaluation of teaching. It’s necessary to redefine the concepts of presentation of P. E. teaching and to divide the types of presentation of P. E. teaching precisely with the development of cognitive level. The emphasis of this paper is to dissect factors involved in presentation of P. E. teaching so as to produce teaching drafts with high quality. If P. E. teachers may improve the skills of presentation of P. E. teaching on this point, they will succeed in the presentation of P. E. teaching activities.

Key words:P. E. teachers; presentation of P. E. teaching; teaching design, factors of teaching presentation; skills of teaching presentation

作者簡(jiǎn)介：黨炳康(1961—)，男，陜西合陽(yáng)人，渭南師范學(xué)院體育學(xué)院教授，主要從事體育教學(xué)理論及奧林匹克運(yùn)動(dòng)研究。

基金項(xiàng)目：渭南師范學(xué)院教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目：中學(xué)體育說(shuō)課研究(2015JYKX024)

收稿日期：2016-02-29

中圖分類(lèi)號(hào)G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-5128(2016)08-0052-06

【運(yùn)動(dòng)與健康教育研究】