孫世娟

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210023)

復(fù)雜理論視閾下的英語教學(xué)研究

孫世娟

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210023)

復(fù)雜理論系統(tǒng)在自然科學(xué)研究領(lǐng)域已被廣泛應(yīng)用，但復(fù)雜性問題不僅僅是科學(xué)的問題。本文通過對復(fù)雜理論系統(tǒng)的復(fù)雜性內(nèi)涵的分析，指出英語教學(xué)不是簡單的教與學(xué)的關(guān)系，也是一個(gè)完整的復(fù)雜的系統(tǒng)。指出教學(xué)主體應(yīng)遵循系統(tǒng)規(guī)律，再構(gòu)教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)英語教育教學(xué)效果最大化。

復(fù)雜理論；復(fù)雜性；英語教學(xué)

復(fù)雜性問題最早是作為科學(xué)研究對象出現(xiàn)的。隨著人們對復(fù)雜性問題認(rèn)識(shí)的深入和研究，學(xué)者們指出“復(fù)雜性是一個(gè)基本問題，因?yàn)樽匀唤鐩]有簡單的事物，只有被簡化的事物?！盵1]對復(fù)雜性問題的研究角度也很多，其中一個(gè)角度就是教育世界中的復(fù)雜性問題。在國外已經(jīng)有專門的學(xué)術(shù)組織研究教育復(fù)雜性問題。國內(nèi)教育學(xué)界也從20世紀(jì)90年代末開始逐步運(yùn)用復(fù)雜性理論反思當(dāng)前教育理論和教育實(shí)踐探索。

目前關(guān)于英語教學(xué)的研究和文獻(xiàn)已經(jīng)有很多，但是傳統(tǒng)的邏輯不能解釋存在于許多系統(tǒng)里的復(fù)雜性和相互聯(lián)系。英語教學(xué)也是一個(gè)非常復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)，教與學(xué)都具有其復(fù)雜性。教師進(jìn)行教學(xué)，但卻不能確保他的教學(xué)肯定讓學(xué)生理解。人們常常試圖通過發(fā)展出能更加打動(dòng)學(xué)生的教學(xué)方法來解決這個(gè)問題，然而這并不見得會(huì)很有用。我們要做的是把復(fù)雜性理論應(yīng)用于英語教學(xué)，“擁抱復(fù)雜性，并把它用于使學(xué)習(xí)‘復(fù)雜化’?！盵2]

1 復(fù)雜性理論和英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 復(fù)雜性理論相關(guān)研究概述

復(fù)雜性理論并非一門具體的學(xué)科，因此不同領(lǐng)域的學(xué)者對復(fù)雜性理論的認(rèn)識(shí)也不盡相同。例如Cilliers認(rèn)為：“復(fù)雜性是復(fù)雜的?！盵3]法國思想家埃德加·莫蘭認(rèn)為：“復(fù)雜性是辯證法的統(tǒng)一。復(fù)雜性的東西不能用一個(gè)關(guān)鍵詞來概括，不是能夠用簡單的方式來加以確定并取代簡單性的東西?！盵4]我國科學(xué)家錢學(xué)森指出：“復(fù)雜性是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的特征。凡是不能用還原論方法處理或不宜用還原論方法處理的問題，都是復(fù)雜性問題，復(fù)雜巨系統(tǒng)就是這類問題。”[5]復(fù)雜性理論認(rèn)為系統(tǒng)事物之間具有相互關(guān)聯(lián)性與各種可能性。目前具有代表性的三種復(fù)雜性理論分別是：埃德加·莫蘭的復(fù)雜性理論、普利高津的復(fù)雜性理論和圣菲研究所的復(fù)雜性理論。但是不管是在哪個(gè)領(lǐng)域，學(xué)者們認(rèn)為復(fù)雜性理論的基本特征是：非線性、整體性與動(dòng)態(tài)生成性；混沌；涌現(xiàn)；非還原性；不確定性與內(nèi)隨機(jī)性和不可逆性、自組織性與開放性。[6]

1.2 英語教學(xué)現(xiàn)狀

2016年起，英語考試正式退出高考，學(xué)生的會(huì)考成績計(jì)入高考總分，但是學(xué)生可以多次會(huì)考，取會(huì)考最高成績計(jì)入高考總分。高考改革后，雖然英語的“地位”已經(jīng)沒有改革前那么高了，但是大家學(xué)習(xí)英語的熱情并沒有減少，甚至有很多家長從娃娃抓起，在孩子上小學(xué)之前就給孩子報(bào)了英語培訓(xùn)班。家長為孩子報(bào)培訓(xùn)班的目的，雖然出發(fā)點(diǎn)大多都是希望孩子能講一口流利的英語，但慢慢的性質(zhì)就變了，變成了以應(yīng)試和會(huì)考為目的的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。培訓(xùn)班也從口語培訓(xùn)班升級(jí)成為奧英培訓(xùn)班。一路走來，就是為了高考前的會(huì)考，等會(huì)考一結(jié)束，英語便被束之高閣。大學(xué)里英語做為公共課(專業(yè)英語除外)，地位也被削弱了，大部分學(xué)校英語教學(xué)從之前的兩年四個(gè)學(xué)期減少為一年兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生學(xué)英語的目的更明確了：通過英語等級(jí)考試。最終，等大學(xué)畢業(yè)后，除了英語專業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)生直呼，畢業(yè)了，英語也全還給老師了。

英語做為第二語言，我們無法像對待母語那樣擁有熟悉的環(huán)境和投入那么多的精力，但是以應(yīng)試為目的的英語教與學(xué)簡化了英語教育教學(xué)，簡單粗暴的以教材為中心的教學(xué)方式，違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，改變了學(xué)習(xí)英語的意義。英語教學(xué)不是一個(gè)簡單重復(fù)的過程，而是一個(gè)復(fù)雜多樣的過程，是有著做為第二語言的獨(dú)特的復(fù)雜性的語言學(xué)習(xí)過程。

2 英語教學(xué)的復(fù)雜性

2.1 教育教學(xué)的復(fù)雜性

教育教學(xué)本就是一個(gè)復(fù)雜的過程。但是在教育學(xué)剛剛成為一門獨(dú)立的學(xué)科之初，由于以“簡單性”為特征的自然科學(xué)的飛速發(fā)展，使得教育學(xué)的研究者以自然科學(xué)的研究范式和研究方法為指導(dǎo)，用自然科學(xué)的方法去捕捉和認(rèn)識(shí)教育存在的本質(zhì)和規(guī)律，并認(rèn)為教育的規(guī)律和本質(zhì)是簡單的、不變的，教育日趨“簡單化”的過程即是教育被技術(shù)理性不斷扭曲和異化的過程?！昂唵位暗慕逃厝粫?huì)培養(yǎng)“簡單人格”。[7]簡單性原則和化繁就簡的方法確有其認(rèn)識(shí)解決問題的功效，推動(dòng)了人類理性所能觸及到的現(xiàn)象的深度和思想的深度，但是這種普遍性、還原性、線性和可逆性的思維模式由于其認(rèn)識(shí)范圍上的有限性和認(rèn)識(shí)事物的相當(dāng)靜止性，在認(rèn)識(shí)的過程中不可避免地打上了“片面性”的烙印。正是因?yàn)榻逃膹?fù)雜性，每個(gè)國家教育也從自己國家的具體情況出發(fā)提出了教育的方向和目標(biāo)。比如六大國的教育趨勢分別是：美國是要為全體美國人辦高質(zhì)量的教育；日本是以提升基礎(chǔ)學(xué)力增強(qiáng)綜合國力；德國以教育的力量重塑國家形象；法國的教育是為了全體學(xué)生的成功；英國堅(jiān)持以個(gè)性化的學(xué)習(xí)引領(lǐng)教育未來；俄羅斯是為知識(shí)經(jīng)濟(jì)服務(wù)建構(gòu)教育新愿景。[8]由此可見，各個(gè)國家的教育既有共同的趨勢又有著不同的特色。中國的教育教學(xué)也是具有中國特色的復(fù)雜性的。在這樣的大背景下，英語教學(xué)作為一門外語教學(xué)也必然是一個(gè)復(fù)雜的過程，不單單是教與學(xué)單一的重復(fù)的過程。

2.2 英語教學(xué)的復(fù)雜性

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常復(fù)雜的。學(xué)習(xí)蘊(yùn)含了非常復(fù)雜的神經(jīng)活動(dòng)和行為機(jī)理，這也就解釋了為何在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，教師的共同影響之下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果卻各不相同。英語在我們國家做為第二語言，其學(xué)習(xí)環(huán)境和背景與其他學(xué)科大不相同，有著自己的復(fù)雜性。傳統(tǒng)的英語教育理論強(qiáng)調(diào)教育行為上的線性因果關(guān)系鏈，即教師教授學(xué)生怎么讀單詞，怎么用句型，怎么用語法，學(xué)生接納教師教授的知識(shí)，這樣的結(jié)果是學(xué)生掌握了過多的知識(shí)而可能泯滅了個(gè)性，學(xué)生成為接納知識(shí)的容器而不再是創(chuàng)生知識(shí)的主體。英語的教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的和非線性的，英語教學(xué)系統(tǒng)在不同的狀態(tài)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化并最終導(dǎo)致“混沌”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教學(xué)過程中遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)下的微小變化都有可能引起系統(tǒng)復(fù)雜變化。英語教學(xué)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面即：英語課行為模式的復(fù)雜性、教師有限范圍內(nèi)無限創(chuàng)造的復(fù)雜性、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性。

2.2.1 英語課行為模式的復(fù)雜性

“分形是由函數(shù)疊代而產(chǎn)生的具有自相似性的模式，描述無論人們放大或是縮小都無法使之變得更簡單(簡化)的幾何模式?！盵9]分形模式應(yīng)用到英語課中，可以解釋英語課堂中的行為模式。

英語課堂中的行為模式有些看似是固定的，有些是有周期性的，有些是混沌的?？此乒潭ǖ男袨槟Ｊ剑热鐚W(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，有些同學(xué)很感興趣，有些同學(xué)一般，有些同學(xué)是不喜歡甚至討厭的態(tài)度。再比如對英語教師的喜愛程度，對教材內(nèi)容的感興趣等也是如此。這些看似固定的行為直接影響到學(xué)生的上課表現(xiàn)和聽課效果。周期性的行為模式比如學(xué)生某一階段或某一時(shí)間對英語感興趣的不同。比如有時(shí)對role-play感興趣，有時(shí)對閱讀感興趣，有時(shí)對聽說感興趣，這些行為興趣點(diǎn)可能會(huì)隨著主觀或是客觀的影響周期性變化?；煦绲男袨槟Ｊ剑热鐚W(xué)生日常課堂上的行為表現(xiàn)，每一個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)都是不一樣的，甚至同一個(gè)學(xué)生也可能表現(xiàn)出不同甚至截然相反的課堂行為。這些初始的課堂行為模式直接影響著接下來的課堂對話，怎樣保持課堂結(jié)構(gòu)與彈性的結(jié)合，怎樣進(jìn)行創(chuàng)造性對話，并在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)相互增益的對話就尤為重要。

2.2.2 教師有限范圍內(nèi)無限創(chuàng)造的復(fù)雜性

有限之無限性理論是指“在某個(gè)固定的領(lǐng)域之內(nèi)產(chǎn)生數(shù)字的無限的大集合”。[10]由于受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)大綱和知識(shí)水平等主客觀因素的影響，教師的教學(xué)能力是有一個(gè)范圍的，是有限的。但在這個(gè)有限的范圍內(nèi)，教師與學(xué)生、學(xué)生之間及教師如何選擇教學(xué)材料之間的潛在關(guān)聯(lián)性都是不受限制的。每個(gè)教師的創(chuàng)造性是無限的，這個(gè)無限的創(chuàng)造性體現(xiàn)在講授能力，課堂組織能力、示范能力、引導(dǎo)能力等各個(gè)方面。

講授能力比如教師在授課時(shí)，文章的內(nèi)容是固定的模式，要掌握的知識(shí)點(diǎn)也是固定的，但如何導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)——是用聽力的方式，圖片的方式，視頻的方式還是問題討論的方式，每個(gè)教師可以發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用不同的方式。課堂組織能力是最能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性的。有些教師雖然英語基礎(chǔ)很好，也具備一定的傳授知識(shí)培養(yǎng)技能的能力，但由于不能有效地掌握課堂，學(xué)生根本未能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，也很難有好的教學(xué)效果。示范能力在英語教學(xué)中尤為重要，因?yàn)檎Z言本身就是直觀因素，無論發(fā)音、書寫、說話等都是學(xué)生模仿的直接對象。這就要求英語教師有較高的示范能力，首先，示范一定要正確，也是建立教師在學(xué)生中的威信的重要條件；其次，示范必須與講解巧妙結(jié)合，讓學(xué)生具備一定的知識(shí)準(zhǔn)備和進(jìn)行模仿的思想準(zhǔn)備；再次，示范必須與學(xué)生的實(shí)際情況想結(jié)合，如果教師示范了，學(xué)生無意模仿，那就失去了示范的意義。引導(dǎo)能力也體現(xiàn)了一個(gè)教師的創(chuàng)造能力。教師一踏進(jìn)課堂也就進(jìn)入了一種創(chuàng)造性境界，思維活躍，有豐富的聯(lián)想，能夠很容易地自由運(yùn)用知識(shí)技能，以極大興趣對待工作和學(xué)生，從而對學(xué)生產(chǎn)生有力的感染，愿意投入教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性

做為教育對象的學(xué)習(xí)者其本身是一個(gè)由個(gè)體性因素和社會(huì)性因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，所以，我們很難找到一種具有普遍實(shí)用性的教育方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容來應(yīng)對具有高度自主性和不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者。高度自組織、內(nèi)隨機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有高度的非線性、不可量化性、個(gè)別性、主觀性和不可逆性。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性帶來了教育結(jié)果的不可預(yù)測性和多樣性。英語學(xué)習(xí)不需要太多的理性思維和邏輯分析，更需要的是具有堅(jiān)定的意志品質(zhì)和吃苦耐勞的精神。而意志行為是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)主要包括以下幾個(gè)方面：興趣動(dòng)機(jī)、成功動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)和實(shí)用動(dòng)機(jī)。

興趣是最好的老師，對英語本身的愛好是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)機(jī)。成功動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在有些人學(xué)習(xí)英語是相信自己能夠?qū)W好英語或體會(huì)到學(xué)好英語帶來的成就感和自豪感，從而有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。交往動(dòng)機(jī)主要指有些人是為了家長、教師或其他人而學(xué)習(xí)英語，或者為了得到別人的肯定和好感而學(xué)英語，目前很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)也是如此。實(shí)用動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在升學(xué)和工作兩個(gè)方面。有些人對學(xué)習(xí)英語并不感興趣，甚至條件也并不優(yōu)越，但是為了以后的升學(xué)和工作需要而產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

3 復(fù)雜理論對英語教學(xué)的啟示

復(fù)雜理論對英語教學(xué)提出了新的解釋，也就是要把英語教學(xué)看作是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的而不是簡單的重復(fù)的過程。要求我們轉(zhuǎn)換視角，跳出固定模式，把課程理解成具有自身生命的意義系統(tǒng)，從復(fù)雜、涌現(xiàn)性、動(dòng)態(tài)角度看待英語教學(xué)。

3.1 英語教學(xué)不是重復(fù)的，而是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程

“教學(xué)上的重復(fù)就像失去控制的癌細(xì)胞”。[11]千篇一律的背單詞、讀課文、做練習(xí)會(huì)使英語學(xué)習(xí)變得笨拙，并會(huì)使我們從關(guān)心學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心怎么控制和管理課程本身。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生反思和聯(lián)系，而不是機(jī)械的記憶和重復(fù)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在反復(fù)記憶imagination 這個(gè)單詞時(shí)，另一個(gè)學(xué)生可能聯(lián)想到了這個(gè)單詞的相關(guān)單詞imagine、image、imaginable。他們都記住了imagination這個(gè)單詞，但其中一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了單詞學(xué)習(xí)的“動(dòng)態(tài)性”，而另一個(gè)學(xué)生只是記憶了一些散碎而靜止的“物”。因此教師如何在教學(xué)過程中做到激發(fā)而不是束縛學(xué)生的思維，怎樣歸納知識(shí)而不讓自己的思想成為最終的答案，是教學(xué)過程中面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

3.2 教師和學(xué)生的共同參與是實(shí)現(xiàn)英語動(dòng)態(tài)教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)的基本要素是由有意識(shí)的師生構(gòu)成的，然而在目前的英語教學(xué)中，學(xué)生的參與度明顯不夠，原因是多方面的，比如教師的知識(shí)水平和組織能力低，無法吸引學(xué)生的興趣；選用教材的限制；學(xué)生本身對英語的不重視等方面。“語言課堂絕對不是師生之間單向的知識(shí)輸入過程，而是伴隨著學(xué)生的反饋、教師的再回饋、學(xué)生之間的回饋等多向可能性的發(fā)展過程?！盵12]英語學(xué)習(xí)像網(wǎng)絡(luò)一樣，既沒有起點(diǎn)也沒有終點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生對于同一知識(shí)的回饋是不一樣的，教師必須根據(jù)每一位同學(xué)的回饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的回應(yīng)；同樣，學(xué)生只有參與到這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，才能對所學(xué)的知識(shí)做出回饋，才能將學(xué)習(xí)變成一個(gè)過程并不斷推進(jìn)。

4 結(jié) 語

我國提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、差異化和豐富多樣化發(fā)展的重要平臺(tái)，大學(xué)英語做為公共課應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要保障，不能成為其發(fā)展的障礙。高職院校的學(xué)生生源來自不同的地方，有高考直升的，有自考的還有自主招生的，他們的英語基礎(chǔ)能力差距很大，傳統(tǒng)的以教材為主的“一刀切”的英語教學(xué)方式必然束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，違背了高職院校個(gè)性化發(fā)展的訴求。在英語教學(xué)中運(yùn)用復(fù)雜性范式，就是試圖改變傳統(tǒng)的授課方式，運(yùn)用復(fù)雜性理論的基本觀點(diǎn)、方法和認(rèn)識(shí)，給予英語教育教學(xué)者以策略性的支持和幫助。

1 吳東方. 復(fù)雜性理論關(guān)照下的教育之思[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2014：6.

2 余潔(譯). 混沌、復(fù)雜性、課程與文化一場對話[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2014:160.

3 Paul Cillier. Complexity and Postmodernism: Understanding Complexity Systems[M]. New York: Routledge, 1998.

4 陳一壯. 論法國哲學(xué)家埃德加·莫蘭的“復(fù)雜思想”[J]. 中南大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2004(1)：11.

5 許國志. 系統(tǒng)科學(xué)[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?000:299.

6 吳東方. 復(fù)雜性理論關(guān)照下的教育之思[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2014：7.

7 呂聯(lián)芳、邵華(譯).課程動(dòng)態(tài)學(xué)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2014：6.

8 胡慶芳. 六大國教育趨勢[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2010:6-10.

9 余潔(譯). 混沌、復(fù)雜性、課程與文化一場對話[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2014:162-165.

10 余潔(譯). 混沌、復(fù)雜性、課程與文化一場對話[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2014:165.

11 呂聯(lián)芳、邵華(譯).課程動(dòng)態(tài)學(xué)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2014：151.

12 王蘭蘭. 混沌/復(fù)雜系統(tǒng)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用路徑探析[J]. 外語教學(xué)，2013，34(6)：43-48.

(責(zé)任編輯：譚銀元)

On English Teaching from the Perspective of Complexity Theory

SUN Shi-juan

(Nanjing Institute of Industry Technology, Nanjing 210023, China)

The complexity theory has been widely used in the natural science research area, but it is not simply a problem in scientific area. By analyzing the complex connotation of complexity theory system, the author tried to make it clear that English teaching is not simply a question of teaching and learning, rather, it is a complete complex system and pointed out that teachers should obey the law of complexity theory, reconstruct the present situation of English teaching and realize the maximum of teaching effect.

complexity theory; complexity; English teaching

高職本科公共外語教學(xué)與行業(yè)外語教學(xué)的銜接研究，項(xiàng)目編號(hào)：YK14-05-08。

2016-04-11

孫世娟，女，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)，外語教學(xué)理論。

H319

A

1671-8100(2016)04-0089-04