方 沖

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430065)

高職院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯磨蝕的調(diào)查研究
——以武漢交通職業(yè)學(xué)院為例

方 沖

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430065)

本文以高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，研究其在母語(yǔ)環(huán)境下經(jīng)過(guò)系統(tǒng)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后，停止使用該語(yǔ)言若干時(shí)間后，發(fā)生的英語(yǔ)詞匯磨蝕現(xiàn)象，并分析原因，提出相應(yīng)對(duì)策。

語(yǔ)言磨蝕；詞匯磨蝕；高職院校

眾所周知，學(xué)習(xí)過(guò)程總是伴隨遺忘。語(yǔ)言能力的下降和退化的過(guò)程被稱為語(yǔ)言磨蝕。1980年“語(yǔ)言技能磨蝕大會(huì)”之后，語(yǔ)言磨蝕正式進(jìn)入語(yǔ)言研究范疇。語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得的逆向過(guò)程和伴隨產(chǎn)物，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法避免的一種現(xiàn)象，它對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得研究有重要意義。

中國(guó)一直對(duì)英語(yǔ)教育的發(fā)展不遺余力，遺憾的是，和巨大的投入相比產(chǎn)生的實(shí)際效果微不足道。因此，如何使學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)技能被磨蝕的程度降低值得研究。對(duì)語(yǔ)言磨蝕進(jìn)行研究，對(duì)教語(yǔ)言的教師和學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的學(xué)生都有好處，因?yàn)樗鼤?huì)幫助我們理解如何用不同的方式降低磨蝕率，最終研究結(jié)果還有助于調(diào)整我們的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，以此降低潛在的磨蝕可能性。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)像以武漢交通職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中隨機(jī)抽取的2012級(jí)2個(gè)班的80名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為樣本，這80名學(xué)生都有系統(tǒng)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)以及備考英語(yǔ)三級(jí)考試經(jīng)歷，具備一定的英語(yǔ)水平。其中40名學(xué)生來(lái)自市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，40名學(xué)生是來(lái)自會(huì)計(jì)專業(yè)。這80名學(xué)生中，29名是男性，51名是女性。這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況都是基本處于平均水平，沒有特別的尖子生，也沒有特別差的學(xué)生。

1.2 研究方法和工具

本研究的主要目的是調(diào)查中國(guó)高職生在中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境中所產(chǎn)生的英語(yǔ)詞匯磨蝕。關(guān)于詞匯磨蝕分很多種，如詞形，功能和含義各方面的磨蝕，本文只專注在詞匯意義方面的磨蝕。本研究共采取的工具是詞匯測(cè)試。

兩次詞匯測(cè)試的內(nèi)容是完全一樣的，分別由45個(gè)單詞和5個(gè)短語(yǔ)組成。所有這些單詞都是從學(xué)生的英語(yǔ)教材和三級(jí)考試詞匯手冊(cè)收集。其中前30個(gè)單詞和短語(yǔ)(1-30)來(lái)自教科書，后面20單詞和短語(yǔ)來(lái)自英語(yǔ)三級(jí)詞匯手冊(cè)收集，這樣可以確保在詞匯測(cè)試中不會(huì)有新單詞出現(xiàn)。

測(cè)試過(guò)程中要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫出試卷上所有單詞和短語(yǔ)的中文解釋。筆者選擇這種形式的測(cè)試而不是選擇題是因?yàn)樗梢詼y(cè)試學(xué)生對(duì)這50個(gè)單詞和短語(yǔ)的含義真正的理解，而不是靠從選擇題給出選項(xiàng)猜測(cè)得出的答案。在學(xué)生開始測(cè)試前向?qū)W生講清楚參加測(cè)試的規(guī)格，這樣可以確保研究的真實(shí)性和有效性。該規(guī)則如下：(1)在考試過(guò)程中，禁止使用字典，課本和詞匯手冊(cè)，不能咨詢老師和其他同學(xué)。(2)在兩次詞匯測(cè)試中都要求學(xué)生寫下自己的姓名、學(xué)號(hào)以及專業(yè)。(3)試卷采用百分制。每一個(gè)正確的答案都可以得到兩分，錯(cuò)誤答案或空白的答案將被記為零分。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 學(xué)生的詞匯磨蝕程度特點(diǎn)

目前的研究任務(wù)就是分析參加過(guò)第一次詞匯測(cè)試的武漢交通職業(yè)學(xué)院的80名被試學(xué)生在三個(gè)月后的第二次詞匯詞匯測(cè)試是否發(fā)生了詞匯磨蝕。這80名學(xué)生做的兩次詞匯測(cè)試的分?jǐn)?shù)收集和分析采用Excel 2007完成。

(1)第一次詞匯測(cè)試和第二次詞匯測(cè)試的一般比較

表1 第一次詞匯測(cè)試和第二次詞匯

兩次詞匯測(cè)試的內(nèi)容是完全一樣的，都是由45個(gè)單詞和5個(gè)短語(yǔ)組成。每題2分，滿分是100分。表1中顯示第一次詞匯測(cè)試的最高得分的是92分，第二次詞匯測(cè)試的最高得分是62分；第一次詞匯測(cè)試的最低得分的是14分，第二次詞匯測(cè)試的最低得分是4分；第一次詞匯測(cè)試的平均分的是63.4分，第二次詞匯測(cè)試的平均分是31.3分。

表1中的及格人數(shù)是指分?jǐn)?shù)超過(guò)60分的總?cè)藬?shù)，及格率是指得分超過(guò)60分的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例。表1顯示第一次詞匯測(cè)試的及格人數(shù)是53人，及格率是66.2%；第二次詞匯測(cè)試的及格人數(shù)是9人，及格率是11.25%。良好人數(shù)是指分?jǐn)?shù)在70分至80分之間的總?cè)藬?shù)，第一次詞匯測(cè)試得到良好成績(jī)的人數(shù)是38人，良好率是47.5%；第二次詞匯測(cè)試得到良好成績(jī)的人數(shù)是9人，良好率是11.25%。優(yōu)秀人數(shù)是指分?jǐn)?shù)超過(guò)80分的總?cè)藬?shù)，第一次詞匯測(cè)試得到優(yōu)秀的學(xué)生有15人，優(yōu)秀率是18.75%；第二次詞匯測(cè)試沒有學(xué)生得到80分以上，優(yōu)秀率也為0%。從表1中9組不同的數(shù)據(jù)來(lái)看，很容易發(fā)現(xiàn)，第二次詞匯測(cè)試相較于第一次詞匯測(cè)試來(lái)說(shuō)，這9組數(shù)據(jù)都明顯下降了。

(2)測(cè)試的詞頻

Nation and Waring (1997)認(rèn)為，所謂詞頻，就是詞的頻率，是指一個(gè)特定的詞語(yǔ)被使用的頻繁程度。Taft(1979)發(fā)現(xiàn)相較于低頻詞來(lái)說(shuō)，高頻詞更容易被歸類。詞的頻率會(huì)影響它的存儲(chǔ)與提取，高頻詞更容易被記憶和提取。Rayner and Duffy(1986)發(fā)現(xiàn)，低頻詞的眼球注視時(shí)間較高頻詞長(zhǎng)大約80毫秒因?yàn)榈皖l詞匯更難理解一些，所以，我們需要更多的時(shí)間來(lái)理解低頻詞和理解有低頻詞在其中的句子。Lotto and de Groot (1998)提出的頻率效應(yīng)認(rèn)為受試者更熟悉高頻詞，因此他們更熟悉高頻詞所代表的概念。通常一個(gè)詞的頻率和它所代表的概念的熟悉程度之間會(huì)有很強(qiáng)的相關(guān)性，因?yàn)閷⒁粋€(gè)新的名稱和給一個(gè)熟悉概念組合在一起比跟一個(gè)不太熟悉的名稱組合在一起會(huì)容易的多。

本節(jié)的研究旨在探討詞匯頻率和詞匯磨蝕之間的關(guān)系。由于本文不是專門做詞匯頻率研究，因此筆者并沒有在專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)去找詞匯測(cè)試中出現(xiàn)的每個(gè)詞語(yǔ)的詳細(xì)頻率。為了找出詞匯頻率和詞匯磨蝕之間的相關(guān)聯(lián)系，筆者與這80名被試學(xué)生班級(jí)的兩名任課英語(yǔ)教師討論了詞匯測(cè)試所涉及到的所有單詞。據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詞匯測(cè)試試卷中有10個(gè)高頻詞和10個(gè)低頻詞。分別列表如下：

表2 詞匯頻率列表

表3 高頻詞的磨蝕數(shù)和磨蝕率

表4 低頻詞的磨蝕數(shù)和磨蝕率

如表3所示，在第二次詞匯測(cè)試中，第一個(gè)高頻詞“above”共有10名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是12.5%。同樣的，“promotion”也被認(rèn)定為一個(gè)高頻詞，在第二次詞匯測(cè)試中，共有9名學(xué)生對(duì)該單詞發(fā)生磨蝕，磨蝕率為11.25%?！癙ower”有4名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為5%?！癈ontribution” 有16名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為20%?！皊imilar” 有17名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為21.25%?！皐orth”被認(rèn)定為第六個(gè)高頻率詞，該單詞有10名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為12.5%。第七個(gè)高頻率的詞“l(fā)ook after”有21名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為26.25%，第八個(gè)高頻率的詞“population”有13名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為16.25%。第九個(gè)高頻率的詞“never”有3名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為3.75%。高頻詞的最后一個(gè)是“September”有4名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為5%。

如表4所示，在第二次詞匯測(cè)試中，第一個(gè)低頻詞“shamefully”共有13名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是16.5%。第二個(gè)低頻詞“accomplishment”只有1名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率僅為1.25%。第三個(gè)低頻詞“l(fā)egally”，只有2名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率僅是2.5%。第四個(gè)低頻詞“Guarantee”有3名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是3.75%。第五個(gè)低頻詞“mature”也有3名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是3.75%。第六個(gè)低頻詞“anxiously”只有2名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率僅是2.5%。第七個(gè)低頻詞“engrave”有6名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是7.5%。第八個(gè)低頻詞“distribute”有5名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是6.25%?！皀egotiate”有5名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是6.25%。低頻詞的最后一個(gè)是“acceptable”有4名學(xué)生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為5%。

(3)測(cè)試的單詞長(zhǎng)度

測(cè)量一個(gè)詞的長(zhǎng)短的方法可以是音節(jié)數(shù)或由字母數(shù)來(lái)判斷，本文將采用第二種研究方式。

許多學(xué)者和研究者都對(duì)詞的長(zhǎng)度對(duì)其的影響做過(guò)研究。Cole(1982)研究了單詞識(shí)別的長(zhǎng)度效應(yīng)后，發(fā)現(xiàn)詞的長(zhǎng)短對(duì)詞語(yǔ)的辨識(shí)度會(huì)產(chǎn)生影響。較長(zhǎng)的單詞比短的單詞的更難識(shí)別。Cole還指出，設(shè)定學(xué)習(xí)者熟悉所有的詞，較長(zhǎng)的單詞比較短的單詞的習(xí)得情況會(huì)差一些。一般來(lái)說(shuō)，較長(zhǎng)的詞對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更難一些，因?yàn)樗麄冃枰嗟臅r(shí)間來(lái)發(fā)音、書寫和理解。因此，在完成作業(yè)任務(wù)時(shí)，較長(zhǎng)的單詞會(huì)比較短的單詞出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤，他們比短的詞語(yǔ)更容易受到磨蝕。

本研究中，詞的長(zhǎng)短是由單詞中的字母數(shù)量來(lái)衡量的。詞匯測(cè)試中出現(xiàn)的詞依據(jù)單詞長(zhǎng)短可分為4組，表5中將不同的分組分類列出。

表5 四組單詞列表

注：G: Group 小組；W: Word字詞。

表6 不同組在第一次詞匯測(cè)試和

注:MV: the Mean Value 平均值；CR: Correctness Rate 正確率。 第一組是由五到六個(gè)字母組成的單詞構(gòu)成。如表5所示，該組一共有16個(gè)單詞。第二組共有19個(gè)單詞，這些詞都有7-9個(gè)字母。第三組有10個(gè)詞在里面，所有10個(gè)詞都是由大于或等于10個(gè)字母的單詞組成。第4組是五個(gè)短語(yǔ)。

本文目前的研究結(jié)果和其他學(xué)者和研究者的觀點(diǎn)存在不同的地方，其他學(xué)者的研究認(rèn)為詞語(yǔ)越長(zhǎng)越容易受到磨蝕。本研究認(rèn)為：首先，如前面學(xué)者指出，較長(zhǎng)的詞沒有較短的詞學(xué)得好、記的牢。80多名被試學(xué)生中一部分在第一次詞匯測(cè)試時(shí)，有一些較長(zhǎng)的詞還沒有被記牢，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)沒有接觸這些詞。這些學(xué)生在第二次詞匯測(cè)試時(shí)把這些詞的正確含義回答出來(lái)幾乎不可能。其次，根據(jù)測(cè)試詞頻，發(fā)現(xiàn)高頻詞和低頻詞的磨蝕率都較低，第三組中包括四個(gè)低頻詞和三個(gè)高頻詞，因此，第三組有七個(gè)詞都是磨蝕率較低的。可見，雖然第三組的詞都較長(zhǎng)，但是磨蝕率較低是合理的。

3 討 論

3.1 對(duì)學(xué)生的建議

(1)臨界閾值的假說(shuō)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力高于臨界閾值的一定水平時(shí)，這些知識(shí)便對(duì)磨蝕產(chǎn)生很強(qiáng)的抵抗力，反之，如果語(yǔ)言知識(shí)沒有達(dá)到一定的閾值，則該知識(shí)極易磨蝕。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡量練習(xí)語(yǔ)言技能，以達(dá)到高能力水平。

(2)學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到詞匯磨蝕的客觀存在并加強(qiáng)對(duì)其重視程度，如通過(guò)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和改變自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極接觸所學(xué)語(yǔ)言。

(3)學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到，通過(guò)增加接觸單詞的頻率來(lái)降低詞匯磨蝕率。因此，通過(guò)多復(fù)習(xí)單詞和讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)對(duì)話，這樣可以增加學(xué)生接觸單詞的頻率。此外，從詞匯測(cè)試的單詞長(zhǎng)度小節(jié)中單詞長(zhǎng)短對(duì)詞匯磨蝕可以得知，學(xué)生應(yīng)更注意較長(zhǎng)的單詞和短語(yǔ)。雖然較長(zhǎng)的詞的磨蝕率都較低，但這并不意味著大多數(shù)學(xué)生更容易忽略較長(zhǎng)的單詞和詞組。在他們第一次接觸這些較長(zhǎng)的單詞和短語(yǔ)時(shí)，他們不愿意去記憶長(zhǎng)的單詞和短語(yǔ)。因此，學(xué)生應(yīng)該改變他們對(duì)較長(zhǎng)的單詞的態(tài)度，應(yīng)該將這些長(zhǎng)單詞和短語(yǔ)列入到自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

(4)學(xué)生還應(yīng)該有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)方法，保持練習(xí)英語(yǔ)技能的好習(xí)慣，積極創(chuàng)造條件使自己多接觸英語(yǔ)。每天聽一些原聲的英語(yǔ)課程，看英文電影，聽英文歌曲都可以使學(xué)習(xí)者接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)變多，大聲朗讀英語(yǔ)課文或跟讀英文電影臺(tái)詞都可以使學(xué)習(xí)者形成良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。在另一方面，學(xué)生也應(yīng)注意維持語(yǔ)言能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候復(fù)習(xí)學(xué)到的詞匯是非常重要的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該擴(kuò)大閱讀量，通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)習(xí)者可以接觸到生活中可以碰到的各個(gè)方面的詞匯，鞏固以前所學(xué)的詞匯。

3.2 對(duì)教師的建議

(1)根據(jù)臨界閾值理論，教師應(yīng)該在課堂中提高學(xué)生與英語(yǔ)接觸的頻率，這樣可提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)所學(xué)詞匯，這些有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助提高學(xué)生的詞匯量，使其語(yǔ)言能力積累到更高水平。

(2)教師可以考慮在日常教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)效的語(yǔ)言能力。除了常規(guī)的詞匯教學(xué)方法，教師可以將一些有趣的活動(dòng)納入詞匯教學(xué)和研究的過(guò)程。圖片、視頻和音樂(lè)都可以幫助學(xué)生對(duì)單詞的理解。教師還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的應(yīng)用詞匯的機(jī)會(huì)，用反復(fù)的課堂演練來(lái)鞏固所學(xué)的詞匯，還可以通過(guò)增加趣味性課堂游戲來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)單詞。

(3)在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更多注意單詞的長(zhǎng)度和頻率。教師應(yīng)注意那些容易被學(xué)生忽視的單詞，并嘗試通過(guò)不同的復(fù)習(xí)方式，如聽寫、課前檢查等，以增加這些詞在課堂中出現(xiàn)的頻率。對(duì)于教給學(xué)生一些較長(zhǎng)的單詞之前，老師應(yīng)該告知學(xué)生發(fā)音規(guī)律和音節(jié)的知識(shí)，這樣可以使學(xué)生更好的理解單詞的組成。

(4)針對(duì)詞匯磨蝕內(nèi)因，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們?cè)O(shè)定其可以到達(dá)的目標(biāo)。教師可以幫助學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是通過(guò)期末考試和英語(yǔ)三級(jí)考試。對(duì)于能力較低的學(xué)生，教師可以減少作業(yè)的數(shù)量和難度，并針對(duì)他們的語(yǔ)言水平安排一些特定的任務(wù)，相反，能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求其完成相應(yīng)的功課。

1 李萍, 鄭樹棠. 語(yǔ)言損耗與保持[J]. 山東語(yǔ)言教學(xué), 2004(5): 9-11

2 倪傳斌, 延俊榮. 語(yǔ)言磨蝕的影響因素分析[J]. 語(yǔ)言教學(xué)與研究, 2006(1): 50-55

3 楊連瑞.國(guó)語(yǔ)言言損耗研究現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào), 2009(5)：42-47.

4 鐘書能. 語(yǔ)言流損研究對(duì)我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)與研究的啟示[J]. 語(yǔ)言教學(xué), 2003(1) : 66-69

(責(zé)任編輯：譚銀元)

A Study on English Lexical Attrition among Chinese Vocational College Students

FANG Chong

(Wuhan Technical College of Communications, Wuhan 430065, China)

With non-English majors in higher vocational college as the study subject, this thesis studies the lexical attrition of the students, who have terminated their formal English language training program under the Chinese environment. Then the essay analyzes the causes and puts forward corresponding strategies.

Language attrition; Vocabulary; Lexical attrition; Vocational College

2016-01-08

方 沖,女,助教,碩士,英語(yǔ)詞匯磨蝕研究以及學(xué)生管理。

H313

A

1671-8100(2016)04-0093-04