余贄

（湖南警察學(xué)院基礎(chǔ)課部，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

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【大學(xué)文化】

基于個(gè)體因素的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)

余贄

（湖南警察學(xué)院基礎(chǔ)課部，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)能、性別、認(rèn)知風(fēng)格及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的個(gè)性化差異是教師需要注意的重要內(nèi)容。只有教師充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)角色觀念，才能充分尊重學(xué)生，保證大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)取得良好的成效。

大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；個(gè)體因素

近幾年，隨著新課程改革的深化發(fā)展，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，分級(jí)教學(xué)也作為一種重要的教學(xué)手段在高校中得到了試點(diǎn)和推廣，其憑借自身能結(jié)合學(xué)生個(gè)體因素差異進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，廣泛受到大學(xué)英語(yǔ)師生的歡迎，促使我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)取得了更好的成效。

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中依照因材施教原則分級(jí)教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和基礎(chǔ)能力等方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，把在一個(gè)層次上的學(xué)生集中在一起教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化教學(xué)，從而讓每一名學(xué)生均能在自己的原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，能做到實(shí)事求是，因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而制定不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生提供適合自己的發(fā)展空間。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體因素差異

（一）分級(jí)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)能差異

在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的作用下，盡管一般教師所設(shè)定的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)基本為當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，但相同級(jí)別學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)能也會(huì)存在一定的差異，特別是在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的歸納能力和語(yǔ)言敏感度方面。［1］

（二）分級(jí)教學(xué)中學(xué)生性別和年齡的差異

不同性別和年齡的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)表現(xiàn)出不同的特征，而從大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)角度進(jìn)行分析，只有全面掌握學(xué)生群體的所有特征才能制定出合理的教學(xué)策略，如一般女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)理想，男生則相對(duì)較差。

（三）分級(jí)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格也表現(xiàn)出明顯的個(gè)體特征，內(nèi)省型和獨(dú)立型的學(xué)生一般在分級(jí)較高的班級(jí)中較為常見(jiàn)，而沖動(dòng)型和依賴型的學(xué)生則往往存在于分級(jí)較低的班級(jí)中。

三、基于學(xué)生個(gè)體因素開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

（一）學(xué)生角色意識(shí)

在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著一定的自主性，并且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一般都能積極地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，具有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略。［2］教師可以適當(dāng)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中自由發(fā)表自身看法，并與其他學(xué)生討論。例如，學(xué)生剛剛步入校園后，受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面的能力必然會(huì)存在差異，此時(shí)教師可以按照學(xué)生能力將學(xué)生分為若干小組，并為每一個(gè)組員布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后結(jié)合不同小組學(xué)生的聽(tīng)力情況，有層次性地為學(xué)生提供相應(yīng)的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，如為聽(tīng)力能力較強(qiáng)的學(xué)生提供新聞?dòng)⒄Z(yǔ)材料、為中等學(xué)生提供教材難度適中的聽(tīng)力材料、為成績(jī)較低的學(xué)生提供大專水平的聽(tīng)力材料，在學(xué)生能力提升后再適當(dāng)?shù)靥鎿Q聽(tīng)力材料內(nèi)容。

在教學(xué)中，對(duì)不同的組要采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以提高整體的英語(yǔ)教學(xué)水平?？梢蚤_(kāi)展多種層次組合的教學(xué)，將不同知識(shí)層次、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生組合在一起，引導(dǎo)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生去幫助英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差學(xué)生來(lái)完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教授We＇re trying to save the earth時(shí)，教師可通過(guò)教學(xué)主題將學(xué)生分為三大組，三組分別負(fù)責(zé)工業(yè)環(huán)境污染、城市環(huán)境污染、農(nóng)業(yè)環(huán)境污染三大塊，由小組成員投票選舉一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分工并確保小組完成任務(wù)。這樣不僅可以使處在不同級(jí)別中的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，提升教學(xué)效率。

（二）教師角色意識(shí)

在分級(jí)教學(xué)中，教師在充分了解不同級(jí)別班級(jí)的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生個(gè)體因素差異的基礎(chǔ)上，還應(yīng)努力扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)和幫助下完成對(duì)知識(shí)的自主探究。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定趣味性的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐力，促使學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在大學(xué)階段，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)和艱辛的過(guò)程，學(xué)生只有具備良好的耐力，遇到困難才能堅(jiān)持不懈，取得更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感變化情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。基于情感教學(xué)需求，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)緊張心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在英語(yǔ)教學(xué)的第三學(xué)期，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以組織選擇參與四級(jí)考試的學(xué)生進(jìn)行四級(jí)針對(duì)性教學(xué)，而對(duì)于已通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生，教師可以為其創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓有能力的學(xué)生選擇以自修的形式通過(guò)六級(jí)考試，最大限度地增強(qiáng)教學(xué)的自主性和針對(duì)性，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體因素差異和角色策略是兩個(gè)極其重要的點(diǎn)，教師只有充分了解學(xué)生的個(gè)體因素差異，并對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生實(shí)施正確的角色意識(shí)引導(dǎo)，才能充分考慮學(xué)生個(gè)體的積極因素，保證大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)能取得良好的成效。

［1］敖鋒，梁曉波．高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響研究［J］．時(shí)代教育，2013，（11）：151－152．

［2］李聰．淺析學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與分級(jí)教學(xué)［J］．海外英語(yǔ)（上），2014，（9）：38－39．

【責(zé)任編輯：王 崇】

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1673－7725（2016）08－0149－02

2016－06－05

余贄（1975－），女，湖南懷化人，副教授，主要從事英語(yǔ)教育研究。