范小敏

（安徽科技學(xué)院　財(cái)經(jīng)學(xué)院，安徽　鳳陽(yáng)　233100）

案例教學(xué)法在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

范小敏

（安徽科技學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院，安徽鳳陽(yáng)233100）

傳統(tǒng)以教師為主體的授課模式正在與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”作為高校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程。案例教學(xué)法的運(yùn)用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)分析案例教學(xué)法在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中現(xiàn)存的問題，旨在增強(qiáng)案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果，做到以學(xué)生為主體，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

案例教學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

引言

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”是國(guó)內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，包括宏微觀兩個(gè)篇章。多年來(lái)，該門課程的教學(xué)模式以“教師上課講-學(xué)生考前背考后忘”［1］為主，然而這種以教師為主體的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生有效利用理論工具分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力上收效甚微，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不斷消磨其講課信心及動(dòng)力的過(guò)程。為了應(yīng)對(duì)應(yīng)用型人才的市場(chǎng)需求，也為了增強(qiáng)師生教與學(xué)的信心，案例教學(xué)法逐步成為高校老師用于增強(qiáng)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果的新寵。那么，對(duì)于高校青年教師如何有效利用案例開展教學(xué)工作，以及如何克服案例教學(xué)中遇到的一些難題，卻是一個(gè)值得研究和探討的問題。

一、案例教學(xué)法在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的必要性與重要性

案例教學(xué)法是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以及其在課堂內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件和情境的思維分析為重點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力為目的的教學(xué)方法［2］。案例教學(xué)法在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，即依據(jù)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的與內(nèi)容，以學(xué)生為主體，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研讀、分析與集中討論的方式，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理解決實(shí)際問題能力的方法。

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”其實(shí)是一門趣味性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程。但在教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用大量的圖形和數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)并理解一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，無(wú)疑給學(xué)生，尤其是大一新生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)較大困難。單一的“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，必然會(huì)讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)內(nèi)容較難掌握。而以“以學(xué)生為主體”為理念的案例教學(xué)法則是一個(gè)適用的教學(xué)方法，能將抽象深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以形象生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以通俗易懂的方式傳授知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和實(shí)踐性。因此，案例教學(xué)法在高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具有極強(qiáng)的必要性。通過(guò)查閱已有文獻(xiàn)資料及在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法確實(shí)收到了一定的效果。其重要作用至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)離不開大量圖形分析和數(shù)學(xué)分析，很多學(xué)生面對(duì)一些圖形，尤其是數(shù)學(xué)分析時(shí)，會(huì)有一種抵觸心理。如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析、增長(zhǎng)模型等會(huì)要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，無(wú)疑較大打擊了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而案例教學(xué)法能有效實(shí)現(xiàn)將抽象深?yuàn)W的原理為學(xué)生掌握并運(yùn)用，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。如教師分析邊際量與平均量關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生自己思考當(dāng)班級(jí)轉(zhuǎn)來(lái)一身高（邊際量）高于班級(jí)平均身高（平均量）的學(xué)生時(shí)對(duì)班級(jí)整體身高水平的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能迅速找到答案?；蛘咦寣W(xué)生舉例說(shuō)明邊際量的概念，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)邊際量有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，而不是僅停留在死記硬背概念的層面。又如分析供求定理時(shí)，引入現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題如為什么城市房?jī)r(jià)在上漲，而同樣需求火爆的智能手機(jī)市場(chǎng)的價(jià)格卻在下降等現(xiàn)象，通過(guò)引入與大家切身相關(guān)的問題能有效吸引學(xué)生的注意力并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考分析個(gè)中緣由。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)生在身邊的事切實(shí)能夠從所學(xué)知識(shí)中尋找到依據(jù)的時(shí)候，其學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性會(huì)進(jìn)一步提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

案例教學(xué)絕不僅限于老師陳述案例，學(xué)生進(jìn)行閱讀，經(jīng)過(guò)充分討論得出結(jié)論的方法。還可以是老師將部分課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)成果，如他們對(duì)某件事情的看法，某種觀點(diǎn)的真?zhèn)蔚取Ｒ园不湛萍紝W(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式為例，每學(xué)年的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)中教師們會(huì)安排9個(gè)課時(shí)組織同學(xué)們進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)辯論賽。通過(guò)設(shè)置合理的賽制方案和激勵(lì)機(jī)制，將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)各種經(jīng)濟(jì)學(xué)資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而在這過(guò)程中學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力及團(tuán)隊(duì)凝聚力都會(huì)有較大提高，在通往應(yīng)用型人才的培養(yǎng)道路上更進(jìn)一步。

二、案例教學(xué)在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）缺乏合適的教材

實(shí)際教學(xué)中，國(guó)內(nèi)高校仍以本土的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材為主，最為經(jīng)典的莫過(guò)于高鴻業(yè)的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”［3］。但國(guó)內(nèi)教材最大的缺點(diǎn)依然是理論性較強(qiáng)，缺乏案例的編入，學(xué)生讀起來(lái)晦澀吃力。相比較而言，國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材則顯得通俗易懂得多，通過(guò)引入豐富的案例素材，用學(xué)生易于理解的語(yǔ)言表達(dá)深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》［4］。不過(guò)，完全采用國(guó)外的教材仍有不利于案例教學(xué)過(guò)程推進(jìn)的缺陷，原因在于國(guó)外教材中編入的大量案例都是以西方世界為背景的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，與我國(guó)基本國(guó)情不甚相符。因此選擇一本能充分結(jié)合理論與中國(guó)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材顯得異常重要，能有效地幫助教師教學(xué)工作的開展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的教學(xué)案例不應(yīng)僅局限于教材，教材中編入的案例往往存在較大的滯后性。而國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)時(shí)刻發(fā)生著變化，教師應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷推陳出新，通過(guò)熱點(diǎn)追蹤及時(shí)調(diào)整教學(xué)案例。陳芝麻爛谷子的示例，一方面應(yīng)用性不強(qiáng)，另一方面學(xué)生有可能覺得離自己比較遙遠(yuǎn)而不愿參與討論，從而影響課堂教學(xué)效果。

（二）對(duì)案例教學(xué)錯(cuò)誤的解讀

正如前文所述，案例教學(xué)絕不僅限于老師講述案例，學(xué)生閱讀思考后回答老師的提問的過(guò)程。案例教學(xué)法更應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。以安徽科技學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院開展的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》辯論賽教學(xué)為例，教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生留出課時(shí)，通過(guò)設(shè)置合理的賽制方案與激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在這過(guò)程中學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力及團(tuán)隊(duì)凝聚力都會(huì)有較大提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。即真正做到案例教學(xué)主張的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生形成“主體性”自覺和“實(shí)踐性”習(xí)慣［5］，以提升素質(zhì)教育質(zhì)量。另外，案例教學(xué)法不同于舉例法。教師通過(guò)案例研討實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其中學(xué)生的主動(dòng)性應(yīng)占案例教學(xué)中較大的比重，而舉例則可以是教師單方面的教學(xué)行為［6］。一旦教師混淆了案例教學(xué)法與舉例法，則很容易喪失案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的極大調(diào)動(dòng)作用。

（三）課程考核模式單一

國(guó)內(nèi)大部分普通高校的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程考核方式較單一。大多以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，且占最終成績(jī)絕大部分比重，忽略教學(xué)過(guò)程中的考核。這種考核模式容易使學(xué)生不注重平時(shí)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)思考，更多地期望通過(guò)考前的死記硬背通過(guò)考試。如此一來(lái)，對(duì)于那些只追求考試分?jǐn)?shù)或一心求過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法依然無(wú)法提起他的興趣。因此有必要將案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)量化，并以一定的比例計(jì)入學(xué)生的最終成績(jī)。

另一方面，考試題型陳舊死板，不利于案例教學(xué)法的推進(jìn)。期末考試題題庫(kù)常年不更新，每年考的大同小異，重復(fù)率高，促使學(xué)生進(jìn)入背題的黑洞，使案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的推進(jìn)變得困難。另外，考試題型的結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。如名詞解釋、簡(jiǎn)答題等不夠靈活的題型可適當(dāng)刪減，適當(dāng)增加一些有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力及能充分運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析熱點(diǎn)問題的題型，如作圖分析題、案例分析題等。這樣能更有效地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的重視及解決實(shí)際問題的能力。

三、增強(qiáng)案例教學(xué)在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中效果的路徑

（一）教師的主導(dǎo)作用

教師要在課堂上有效開展案例教學(xué)法，首先要明確自身的主導(dǎo)作用，做好案例教學(xué)相關(guān)的一系列工作，包括課前案例的選擇、課上教學(xué)手段的配合及課后的及時(shí)總結(jié)［6］。關(guān)于案例的選擇問題，應(yīng)盡量選擇一些時(shí)事熱點(diǎn)問題，并將其與學(xué)生所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有效結(jié)合起來(lái)，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性，要求教師本身必須具備扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備及靈活的發(fā)散思維，因此案例教學(xué)的成功運(yùn)作將是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程；另外，關(guān)于課上教學(xué)手段的配合使用，案例教學(xué)可充分運(yùn)用多媒體這一圖文并茂、形象生動(dòng)的教學(xué)手段向?qū)W生展示案例素材，但絕不僅限于此。因?yàn)?，不同學(xué)生接受能力不同，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可結(jié)合板書之類的傳統(tǒng)教學(xué)手段幫助學(xué)生充分接受所授知識(shí)點(diǎn)。或者通過(guò)組織一些課堂實(shí)踐活動(dòng)，如辯論賽，使學(xué)生成為課堂的主體，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱并學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；最后案例教學(xué)之后，為鞏固學(xué)生所學(xué)，讓學(xué)生提交一份總結(jié)報(bào)告。既有利于學(xué)生充分吸收課堂所授知識(shí)又可以以此為依據(jù)，將案例教學(xué)課堂中學(xué)生的得分計(jì)入最終成績(jī)，從而推進(jìn)課程考核多樣化。

雖然案例教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，但教學(xué)過(guò)程中離不開教師的主導(dǎo)作用。教師是組織案例教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，師資力量的強(qiáng)弱和教學(xué)水平的高低勢(shì)必影響案例教學(xué)質(zhì)量和效果。對(duì)于初入高校的青年教師來(lái)說(shuō)，跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)教學(xué)課堂則是首當(dāng)其沖的事情。以安徽科技學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處焽?yán)格實(shí)行指導(dǎo)教師制度。每一名青年教師都會(huì)有一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，通過(guò)聽講指導(dǎo)老師的課堂，從中學(xué)習(xí)基本的教學(xué)方法、教學(xué)技巧等，進(jìn)而為青年教師快速適應(yīng)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。除此以外，學(xué)院會(huì)有計(jì)劃地選派青年教師參與教學(xué)方法相關(guān)培訓(xùn)，旨在有效提高青年教師的教學(xué)水平。

（二）學(xué)生的主體位置

課堂上教師的教學(xué)取決于學(xué)生的需要，所以學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。如前文所述的經(jīng)濟(jì)學(xué)辯論賽便是一種能有效體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中主體位置的案例教學(xué)方法。教師預(yù)先準(zhǔn)備好辯題，設(shè)置合理的賽制和激勵(lì)機(jī)制，將課堂交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)能力。除此以外，亦可以嘗試一些新的教學(xué)手段配合使用案例教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，真正將學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體的位置，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

（三）學(xué)校給予的支持

若要充分實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)效果，學(xué)校的大力支持不可或缺。如安徽科技學(xué)院正在積極嘗試推進(jìn)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用能力的路徑，而這些新的教學(xué)方法及手段與案例教學(xué)法在本質(zhì)上很多內(nèi)容是相一致的。另外，通過(guò)學(xué)校的力量大力推進(jìn)實(shí)施課程考核方式的改革，將案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等納入課程的最終成績(jī)中，保證期末考試的成績(jī)不超過(guò)總成績(jī)的60%，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，以實(shí)現(xiàn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

［1］張本飛.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀與反思［J］.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012，（1）：118-119.

［2］郭忠興.案例教學(xué)過(guò)程優(yōu)化研究［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（1）：59-61.

［3］高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.

［4］曼昆.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2015.

［5］王華榮.以案例教學(xué)推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（5）：62-64.

［6］鄭凌燕.案例教學(xué)法在高校教學(xué)中的應(yīng)用初探——以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10（2）：32-35.

安徽科技學(xué)院人才引進(jìn)項(xiàng)目（SRC2014404）。