張嘉倪　楊　棟（甘肅政法學院，甘肅　蘭州　730070）

履新高校青年教師的群體特征及職業(yè)角色定位分析

張嘉倪楊棟
（甘肅政法學院，甘肅蘭州730070）

履新高校青年教師必須迅速并正確定位自身的職業(yè)角色，才能迅速成長為新時期高校教育和科研的主體和骨干力量。履新高校青年教師群體特征是影響其職業(yè)角色定位的主要因素。青年教師只有立足于自身所處的主客觀職業(yè)實際，才能正確定位入職初期的職業(yè)角色并順利成長為合格的高校教育者。

職業(yè)角色技能師生關系職業(yè)實際

隨著21世紀中國“人才強國”、“人才強?！钡姆e極推進，大批優(yōu)秀青年知識分子走進高校教學和科研的第一線，為國家高校事業(yè)的全局發(fā)展提供人力資源保障。但是，履新高校青年教師要迅速成長為優(yōu)秀的教師，其自身必需主動參與并接受從受教者到教育者、從講臺下到講臺上、從學習者到教育引導者的職業(yè)角色的過渡和轉換。各級教育部門和各級、各類高校只有在全面把握履新青年教師群體特征、分析青年教師成才成長的動力、了解并關注青年教師職業(yè)發(fā)展的個體需求前提下，才能真正落實“服務發(fā)展、人才優(yōu)先、以用為本、創(chuàng)新機制、高端引領、整體開發(fā)”［1］的高等教育指導方針。

一、履新高校青年教師的群體特征

大學是國家知識精英的培養(yǎng)基地，是社會文明、民族智育發(fā)展的衡量器［2］。高校教師擔負著塑造民族靈魂、培育社會主義接班人的重任。準確把握履新高校青年教師的群體特征，才能準確把握人才培養(yǎng)和人才隊伍建設的重點和方向，提出恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)體制、創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

年齡優(yōu)勢是履新高校青年教師群體最明顯的職業(yè)優(yōu)勢。他們大多是剛走出象牙塔的品學兼優(yōu)者，更是同齡人中的佼佼者，相比其他年齡階段的高校教師而言，他們更具有正氣、銳氣、朝氣和才氣，對所學專業(yè)和從事的教育事業(yè)充滿激情和熱愛。其次，“80后”、“90后”的高校青年教師出生并成長于我國高速發(fā)展、日新月異的現(xiàn)代化建設時代，他們能夠熟練操作和應用現(xiàn)代科學技術，對時代發(fā)展有更直觀的感觸，對新事物、新現(xiàn)象的接受和學習能力強而迅速，創(chuàng)新思維更加活躍［3］。再次，履新高校青年教師與學生間的代際差距、社會交往、思維和心理差異較小，因此他們比中老年教師更易于與學生建立更親密的師生關系，開展師生交流、對話和互動。

然而，不可忽視履新青年教師在教學方法和經(jīng)驗、職業(yè)環(huán)境適應、職業(yè)心理調(diào)適等方面存在的欠缺和不足。首先，青年教師正處于個人事業(yè)發(fā)展的起步和探索時期，既具有較強的可塑性，又面臨諸多主客觀因素給他們帶來的職業(yè)困擾。雖然他們對于事業(yè)發(fā)展前景充滿激情和憧憬，但由于任教時間短、教學資歷淺薄，他們?nèi)肼毘跗谕庥鲇捎诓欢⒉皇煜に斐傻穆殬I(yè)尷尬，工作熱情容易被職業(yè)挫折所打擊。其次，在當前我國教師職業(yè)技能評價體系之下，履新高校青年教師在職稱評定、課題申報評定等方面不具有政策優(yōu)勢，這一現(xiàn)象嚴重抑制青年教師創(chuàng)造性發(fā)揮職業(yè)潛能的機會［4］。同時，履新高校青年教師職業(yè)收入普遍不高，又普遍面臨擇偶、安家等較大的生活壓力，這一客觀因素極大地分散了他們的精力，導致他們不能全力以赴地搞好本職教學及科研工作。

二、履新高校青年教師職業(yè)角色定位過程中存在的問題

履新高校青年教師如何定位自己的職業(yè)角色？這一問題直接關系到青年教師個體將如何處理個人與社會、同事、學生間的關系，如何應對職業(yè)競爭及家庭、事業(yè)及生活壓力等問題。在職業(yè)角色定位及轉換過程中遭遇挫折和困難之后，高校青年教師群體往往呈現(xiàn)出心理負擔沉重、失去職業(yè)自信、產(chǎn)生不良職業(yè)情緒等現(xiàn)象。這些職業(yè)發(fā)展困境如果長期作用于青年教師，必然危害青年教師的身心健康，不利于其職業(yè)發(fā)展及成長，并將影響高校的教育教學質(zhì)量。

（一）角色地位迷失

青年高校教師擁有各自不同的價值觀、成長背景及人生經(jīng)歷，在還未切身參與職業(yè)實踐時，他們對自身職業(yè)生涯的展望及職業(yè)角色的定位大多帶有較理想化色彩，他們以安貧樂教的師德情操、蠟炬成灰的奉獻精神、身正行端的師表形象、桃李滿園的榮馨之景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的青春夢想作為職業(yè)發(fā)展的奮斗目標。但是，一旦真正進入職業(yè)環(huán)境、參與教學實踐，就會逐步遭遇各種實踐能力、環(huán)境適應能力、應對能力等方面存在的主客觀局限給自己的職業(yè)發(fā)展帶來的困境。

理想角色與認知角色間存在的差距導致履新青年教師對入職初期的角色定位迷茫而無所適從。過高的職業(yè)期待與職業(yè)現(xiàn)實間的落差導致他們非常容易陷入職業(yè)不自信陷阱，嚴重傷害履新青年教師的職業(yè)情感、消磨他們的職業(yè)激情，壓抑他們的職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造潛能［5］。同時，高校履新青年教師群體成長于科技、文化高速發(fā)展的新時代，他們接受了更多元的文化價值觀，他們崇尚個性自由，對維護自身權益的認識更清醒，對社會公平、公正提出更多要求。然而當前存在的某種僵化的高校教學和發(fā)展模式對他們的個性發(fā)展及創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能的挖掘造成了限制和障礙。

（二）角色方向迷茫

入職初期，大多數(shù)履新青年教師將進入專業(yè)技術和技能的學習和實踐過渡階段。在此期間，青年教師們將在教學、行政、科研等各方面接受鍛煉，這既是一段教師個體與職業(yè)環(huán)境相互適應的過程，又是一段教師個體與職業(yè)角色雙向選擇的過程。在學習和實踐鍛煉過程中，履新青年教師個人的職業(yè)發(fā)展的喜好、優(yōu)劣勢、特長、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等都將得到充分檢驗。哪個職業(yè)角色方向更適合自己、朝哪個職業(yè)方向發(fā)展更方便發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處等問題將逐漸明確。但是，由于青年教師入職履歷較短，與其他同事的交往相對封閉，職場中的個人地位較低，不善于積極主動地展現(xiàn)自己的長處，不善于合理表達自己的職業(yè)想法，時常自我壓制或隱藏職業(yè)潛能，盲從于組織或上級領導的人事及職業(yè)發(fā)展方向安排，致使一些青年教師在職業(yè)角色方向選擇方面失去自主性、高校人力資源不能合理配置并導致某種人才浪費。

（三）角色技能薄弱

專業(yè)認知技能與專業(yè)實踐技能是高校履新青年教師必須通過不斷學習來提升的職業(yè)技能。履新高校千年教師在入職前缺乏對這一職業(yè)技能的充分準備，因此他們的職業(yè)認知和實踐技能往往比較薄弱［6］。首先，履行高校青年教師在研究生學歷學習期間接受的通常是專、精、細的專業(yè)教育，而執(zhí)教初期，他們通常將從事對大中專學生的通識教育任務，在缺乏師資專業(yè)訓練的前提下所學與所教間存在內(nèi)容、方法、技巧等方面的一致性和連貫性。這必然導致他們在教學實踐過程中的角色技能薄弱。

此外，年輕的履新教師由于年齡較小、人生閱歷較少，所以他們在處理職場中的人際關系方面經(jīng)驗不足，往往意氣用事，缺少理性，為自己的事業(yè)發(fā)展制造人為障礙。同時，他們在準確把握學生心理方面缺乏經(jīng)驗，不能為學生做充分的、有效的、正確的心理干預和引導。在處理師生關系方面不善于把握師生關系的“度”，要么為樹立教師的威嚴形象而過于擺正教師姿態(tài)，將師生關系固化、僵硬，要么為了建立與學生間的融洽關系和良性互動，過于遷就學生，使師生界限模糊，損傷師道尊嚴［7］。

三、立足于主客觀職業(yè)實際，準確定位履新高校青年教師的職業(yè)角色

經(jīng)過對履新高校青年教師職業(yè)角色定位存在的問題分析，我們不難窺見履新高校青年教師事業(yè)起步階段職業(yè)準備不足、缺乏職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)自信、職業(yè)發(fā)展愿理想化是造成他們職業(yè)角色定位困難的主觀因素。而青年教師群體普遍存在的個人生活和工作壓力、職業(yè)條件和環(huán)境、僵化的教師評價體系是影響他們不能正確定位自身職業(yè)角色的客觀因素。因此，要正確定位履新高校青年教師的職業(yè)角色，必須立足于他們所處的主客觀職業(yè)實際，有的放矢。

首先，履新高校青年教師要正視生活和事業(yè)起步階段的現(xiàn)狀，要有一顆淡泊而不失進取之心，要以正能量激勵、充實、完善自己的知識和技能，不斷提升自己職業(yè)生涯的競爭力，腳踏實地而不好高騖遠，謙虛謹慎而不驕傲自滿。努力培養(yǎng)自己的人際交往、情緒控制、理性分析問題的能力，規(guī)避并減少職業(yè)發(fā)展障礙。

其次，履行高校青年教師既要認識到“教師”職業(yè)身份中“從教”的一面，更要意識到“教師”職業(yè)屬性的“從學”要求。作為出生并成長于新時代的年輕教師，更要努力、刻苦地學習新知識、新文化、新技能。同時，要謙虛地向教育界前輩學習他們積累的教育及人生經(jīng)驗。既要揚長補短，更要查漏補缺；要對所接觸到的新知識、新信息進行有效甄別，去其糟粕、取其精華，夯實自己的專業(yè)基礎，不斷拓展知識新領域。履新青年教師要以正確的價值觀、人生觀、世界觀引領自己，樹立堅定的社會主義信念，以主人翁姿態(tài)將教育事業(yè)視為自己神圣、崇高的個人職責，堅持為中華民族的崛起而奉獻自己的綿薄之力。

再次，履新高校青年教師要在兼顧國家教育制度和體系穩(wěn)定性的大局基礎上，合理表達要求改善并提高生活和工作待遇、改進青年高校教師培養(yǎng)工作、公平并合理優(yōu)化高校教學及科研資源配置、建設公正合理的教師評價體系等方面的訴求［8］。青年教師在爭取個人利益、維護個人權益的過程中要堅決杜絕情緒化，保持積極良好的個人心態(tài)，自覺維護好師德情操，既要不卑不亢，又要有理有據(jù)，努力為自身職業(yè)發(fā)展開辟有利局面。

［1］中共中央國務院.國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［Z］.2006.

［2］徐遇模.中國大學的未來發(fā)展走向——對21世紀中國大學的思考［J］.教育發(fā)展研究，2001（1）：43.

［3］楊曉蘇.全球化與本土化——二十一世紀中國青年思潮的兩大走向［J］.青年研究，2000（2）：8-9.

［4］“教育規(guī)劃綱要”工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要輔導讀本［Z］.北京：教育科學出版社，2010：23.

［5］李瑾瑜，柳德玉，牛震坤.課程改革與教師角色轉換［M］.北京：中國人事出版社，2003：117.

［6］汝秀梅，王淑娟.高校新入職教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的實證分析［J］.黑龍江高教研究，2009（5）：84.

［7］鄭少君.高校師生關系影響因素與構建對策初探［J］.黑龍江高教研究，2004（4）：68.

［8］方勇.高等教育與創(chuàng)新型國家建設［M］.重慶：西南師范大學出版社，2007：201-203.

甘肅省教育科學規(guī)劃項目（GS［2015］GH B0200）。