布丹丹, 李 印

(1.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)； 2.南京郵電大學(xué) 通達(dá)學(xué)院，南京 210023)

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學(xué)校偏好對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響

布丹丹1, 李 印2

(1.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)； 2.南京郵電大學(xué) 通達(dá)學(xué)院，南京 210023)

教育人類學(xué)的視野讓我們反思如何界定大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的高低?；谀暇┠掣咝５奶镆翱疾?，對(duì)學(xué)校偏好現(xiàn)象與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就情況進(jìn)行了梳理分析，發(fā)現(xiàn)根源于科層制的學(xué)校偏好對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生了重要影響，并在此基礎(chǔ)上建議通過學(xué)校管理者、教師和學(xué)生三方共同努力突破界限消解偏好，共建多元價(jià)值傳承的大學(xué)，提升大學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

學(xué)校偏好；大學(xué)生；學(xué)業(yè)成就；教育人類學(xué)

用跨學(xué)科的研究視角來研究教育現(xiàn)象形成了教育學(xué)研究的不同方向：教育社會(huì)學(xué)以群體或集體的描述和分析為主，教育心理學(xué)則關(guān)注個(gè)體研究，而教育人類學(xué)重視文化層面的研究。美國教育人類學(xué)者斯坦福大學(xué)的McDermott和哥倫比亞大學(xué)Varenne對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，教育研究中的不同取向：心理學(xué)以個(gè)體為分析單位，社會(huì)學(xué)以社會(huì)力量為分析單位，而人類學(xué)的分析單位是整個(gè)文化背景。假設(shè)心理學(xué)研究的最小單位是一個(gè)個(gè)體以及他的行為，社會(huì)學(xué)研究則至少需要兩個(gè)互動(dòng)的個(gè)體，而人類學(xué)的分析則需要三個(gè)個(gè)體，對(duì)兩個(gè)個(gè)體互動(dòng)行為的第三方解讀是人類學(xué)研究的焦點(diǎn)[1]。所以，不同的研究取向?qū)е聦?duì)不同教育現(xiàn)象有不同的界定，由此給出的建議也會(huì)完全不同。以“學(xué)業(yè)成就”為例，教育心理學(xué)者會(huì)研究學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力差異，因此建議采取相應(yīng)措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；教育社會(huì)學(xué)者關(guān)注學(xué)生所處的社會(huì)、學(xué)校及家庭環(huán)境，建議關(guān)注弱勢(shì)群體，促進(jìn)教育公平；而教育人類學(xué)者選擇跳出既定思維框架，尋求“學(xué)業(yè)成就”界定的文化內(nèi)涵，如學(xué)業(yè)失敗是誰定義的，好學(xué)生和差學(xué)生是誰貼的標(biāo)簽，為什么我們會(huì)有好學(xué)生和差學(xué)生的區(qū)分，他們又是如何看待自己的，教育公平又是如何對(duì)待差學(xué)生的，等等。教育人類學(xué)的研究取向“以質(zhì)疑人們習(xí)以為常的知識(shí)體系和概念模式為起點(diǎn)”[2]，引導(dǎo)我們重新反思現(xiàn)有的教育現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)的意義正是生活的意義，學(xué)校教育是學(xué)生濡化、社會(huì)化的過程，并獲得將來能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力，有效的學(xué)習(xí)正是基于此的日常生活的結(jié)果，而不是投入的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力等因素決定的。

一、教育人類學(xué)視野中的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就

1.學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)成績(jī)

如果僅把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就看做其學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，或僅以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象或者目標(biāo)，就無法解釋重點(diǎn)大學(xué)中一些學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生卻比一般高校中學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生更容易獲得較高的社會(huì)地位等現(xiàn)象[3]。從我們對(duì)南京某高校(以下簡(jiǎn)稱S校)的田野考察發(fā)現(xiàn)，很多老師以及學(xué)生對(duì)以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的唯一原則存在一些質(zhì)疑。

學(xué)生L:我們最后考試的試卷雖然都是一樣的，但是任課老師不一樣，有的打分嚴(yán)格，有的寬松。其實(shí)我們那場(chǎng)考試監(jiān)考很嚴(yán)，最后成績(jī)整體比××班低！

學(xué)生Z：高分是抄不出來的，一等獎(jiǎng)學(xué)金還是靠實(shí)力，但三等獎(jiǎng)學(xué)金就很水了。

學(xué)生Y：其實(shí)有些課是很有用的。就是因?yàn)榭荚囂菀祝蠹矣X得沒必要聽，考前突擊就好。平時(shí)稍微聽聽到時(shí)再努力一把就可以拿獎(jiǎng)學(xué)金了！如果考試設(shè)置的難一點(diǎn)，或許大家就不得不認(rèn)真去學(xué)。

任課教師Z：總評(píng)成績(jī)的30%是平時(shí)成績(jī)，只能通過點(diǎn)名或隨堂測(cè)驗(yàn)來評(píng)定，但是學(xué)生太多，大部分學(xué)生只能給一樣的成績(jī)。

S校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定是將每學(xué)期同專業(yè)學(xué)生必修課的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)排名作為依據(jù)。因?yàn)檫x修課各有不同，所有選修課如通識(shí)選修課、專業(yè)任意選修課、外語選修課、專業(yè)限定選修課等都不計(jì)入獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定課程。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)選修課重視程度降低，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生的選修課成績(jī)并不一定突出。事實(shí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定本身就存在很多不確定因素，如果僅將其等同于大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就顯然有失偏頗。國外研究發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)膨脹”“分?jǐn)?shù)壓縮”和“分?jǐn)?shù)不對(duì)等”現(xiàn)象。分?jǐn)?shù)膨脹不僅包括學(xué)習(xí)成績(jī)受到教師特點(diǎn)以及學(xué)校政策等顯性因素的影響，還有教師背景相似、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和背景差異的學(xué)生導(dǎo)致成績(jī)?cè)u(píng)定傾向的差異；分?jǐn)?shù)壓縮是指評(píng)定的分?jǐn)?shù)不能很好地區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)；分?jǐn)?shù)不對(duì)等則是指因?qū)W科、課程的不同，打分標(biāo)準(zhǔn)有實(shí)質(zhì)性差異，分?jǐn)?shù)的可比性受到質(zhì)疑[4]。因此，以學(xué)習(xí)成績(jī)來作為衡量大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的標(biāo)準(zhǔn)過于狹義。

2.學(xué)業(yè)成就與綜合素質(zhì)

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定很難有一個(gè)公平可行的標(biāo)準(zhǔn)。在S校除了學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金外還設(shè)立了素質(zhì)拓展獎(jiǎng)學(xué)金，用于獎(jiǎng)勵(lì)在校期間積極參加各項(xiàng)活動(dòng)、比賽獲獎(jiǎng)以及擔(dān)任學(xué)生干部等為集體作出一定貢獻(xiàn)的學(xué)生。這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)存在的爭(zhēng)議更多，評(píng)定權(quán)一般在輔導(dǎo)員或者領(lǐng)導(dǎo)那里，受他們的主觀影響更多。

輔導(dǎo)員C：素拓獎(jiǎng)由學(xué)生自己申報(bào)，班委根據(jù)獲獎(jiǎng)情況打分，然后我再綜合評(píng)定。因?yàn)閷W(xué)生打分也不能盡信，很多活動(dòng)是否真正參加無從考證。一些比賽的含金量也都很難判定。很難做到百分百公正，只能保證大部分同學(xué)沒有異議。

學(xué)生W：唉！我們班都太強(qiáng)了，申報(bào)(素拓)的人多被刷掉的也多，像××班，就報(bào)了9個(gè)，分到的名額正好夠就都上了。

有學(xué)者指出廣義的學(xué)業(yè)成就是指學(xué)生在執(zhí)行以獲得知識(shí)和技能為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是課程學(xué)習(xí)中獲取的知識(shí)和發(fā)展出的能力[5]。這種知識(shí)和能力的獲得可以是單個(gè)科目的，也可能是綜合表現(xiàn)包括語言能力、數(shù)學(xué)能力、思考能力以及其他各項(xiàng)技能等。從S校素拓獎(jiǎng)評(píng)定過程中可以發(fā)現(xiàn)高校對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和評(píng)定還是非常重視的，但是收效不甚理想，仍集中在少數(shù)人中。當(dāng)然并不是說素拓獎(jiǎng)獲得越多的學(xué)生綜合素質(zhì)越高，學(xué)業(yè)成就越高，但不可否認(rèn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)在其學(xué)業(yè)成就中的重要位置。在此引入S校素拓評(píng)定中存在的問題，主要是為了避免出現(xiàn)將學(xué)生的素質(zhì)和能力等同于學(xué)業(yè)成就的觀點(diǎn)。

3.學(xué)業(yè)成就與畢業(yè)后發(fā)展

國外一些學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)定將學(xué)生對(duì)學(xué)位的預(yù)期、畢業(yè)后的社會(huì)地位和收入水平以及學(xué)位授予率、退學(xué)率等指標(biāo)也納入進(jìn)來。大學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展可能是最能真實(shí)反映他們學(xué)業(yè)成就高低的指標(biāo)，但也是最難衡量、最不可控，受現(xiàn)實(shí)社會(huì)等各種復(fù)雜因素影響最大的。通過對(duì)S校M院2012屆某專業(yè)畢業(yè)生獲獎(jiǎng)與就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，18.8%的學(xué)生從來沒有拿到過學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金，12.4%的學(xué)生任何獎(jiǎng)學(xué)金都沒有獲得，而這12.4%的學(xué)生有20.6%是女生，其余都是男生。18.8%從未獲得過學(xué)優(yōu)獎(jiǎng)的學(xué)生中82.3% 選擇就業(yè)且他們就業(yè)單位的性質(zhì)或社會(huì)認(rèn)可度基本等同于大部分獲過學(xué)優(yōu)獎(jiǎng)的學(xué)生；其中2.3%畢業(yè)后申請(qǐng)到出國留學(xué)的錄取通知。

學(xué)生P(女)是12屆畢業(yè)生，擔(dān)任過班級(jí)生活委員、團(tuán)支書，多次獲得學(xué)優(yōu)獎(jiǎng)、素拓獎(jiǎng)和優(yōu)秀學(xué)生干部。據(jù)輔導(dǎo)員介紹她各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，由于來自農(nóng)村家庭條件不太好，有參加勤工助學(xué)還獲得過國家和學(xué)校的一些資助。她考研失利，錯(cuò)過了最佳的就業(yè)時(shí)機(jī)，之后廣投簡(jiǎn)歷，一些平時(shí)并不突出的學(xué)生都獲得了面試機(jī)會(huì)，但她卻總連初審都沒通過。她衣著樸素，微胖，外形上沒有任何優(yōu)勢(shì)。她坦言已經(jīng)盡力了，一些之前可能都不會(huì)考慮的單位也都投了簡(jiǎn)歷，但都沒有回音。最后在臨畢業(yè)前她終于找到了一份和原來專業(yè)并不是很相關(guān)的工作，非常興奮、滿足地向輔導(dǎo)員匯報(bào)并提交了三方協(xié)議。

這個(gè)案例中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)等的評(píng)定并不能和其畢業(yè)后的發(fā)展呈正相關(guān)。對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考量不能忽視他們畢業(yè)后的發(fā)展這一重要因素，學(xué)生讀大學(xué)的主要目的就是找到一份理想的工作，即使是再讀研或出國深造也是為了這一目的而服務(wù)?！敖逃祟悓W(xué)的文化研究取向?qū)⒔逃龁栴}引入了一個(gè)新路徑，認(rèn)為人類有效的學(xué)習(xí)是日常文化生活的結(jié)果，即學(xué)校生活意味著把每個(gè)個(gè)體置身于學(xué)校組織當(dāng)中，通過系統(tǒng)的學(xué)校生活對(duì)未成年人進(jìn)行濡化和社會(huì)化，力圖使他們從小浸潤(rùn)在自身文化的基本價(jià)值觀中，將來能夠接受并承擔(dān)起社會(huì)賦予他們的角色。教育人類學(xué)希望弄清楚日常生活中學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，這種機(jī)制遠(yuǎn)非學(xué)習(xí)時(shí)間的投入、智商的高低以及教學(xué)方法的優(yōu)劣所能決定的，而是以質(zhì)疑人們習(xí)以為常的知識(shí)體系和概念模式為起點(diǎn)?！盵2]那么，讓我們回到起點(diǎn)來反思大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的涵義，如果學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是日常生活，學(xué)業(yè)成就即是學(xué)生在學(xué)校生活中獲得的有助于學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)并能夠承擔(dān)相應(yīng)社會(huì)責(zé)任的知識(shí)和能力。

二、學(xué)校偏好與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就

布迪厄曾指出：“考試打著公平的旗號(hào)，表面上通過成績(jī)來選拔學(xué)生以顯示教育成就是個(gè)人能力的結(jié)果，但考試成績(jī)暗含了學(xué)校階層習(xí)慣的偏好機(jī)制，因而教育是在口號(hào)公平的過程中掩飾著深刻的階層沖突”[6]。考試是顯在的教育篩選機(jī)制，學(xué)校據(jù)此把學(xué)生分層，進(jìn)而對(duì)學(xué)生將來的社會(huì)地位甚至社會(huì)分層產(chǎn)生重要影響。學(xué)校偏好則是學(xué)校對(duì)學(xué)生的分類，是對(duì)學(xué)校資源的潛在的分配方式，實(shí)質(zhì)上是隱性的篩選機(jī)制，甚至很大程度上決定了考試的篩選結(jié)果。國外早有研究指出教師對(duì)于學(xué)生的偏好促使教師給予學(xué)生更高的期望、更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)以及更積極的反饋，最終促使學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)成就[7]。因此，在對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的研究中不能不去考察學(xué)校偏好帶來的影響。

1.學(xué)校生活中的時(shí)空意義

S校建校可以追溯到20世紀(jì)50年代，后來同其他學(xué)校合并更名為現(xiàn)在的學(xué)校，有近60年的歷史。S校的主校區(qū)也是本研究的主要場(chǎng)所位于南京市近郊，是有很多高校的大學(xué)城。校園很大環(huán)境也很好，進(jìn)入學(xué)校正門就能看到學(xué)校最高建筑——學(xué)校核心部門的行政樓，圍繞行政樓的依次是各院系辦公樓、圖書館、教學(xué)樓。行政樓有近20層，教務(wù)處、學(xué)生處這兩個(gè)學(xué)生接觸最多的部門分別在5、6樓，再向上有研究生處、人事處、組織部、宣傳部等部門，校辦在最高層。一般學(xué)生甚至一般教師或行政人員并不太希望到行政樓特別是更高的樓層。并且教務(wù)處、學(xué)生處等部門也不再直接接待學(xué)生，在2013年10月中旬設(shè)立了“學(xué)生事務(wù)大廳”由各部門行政人員輪派到大廳接待學(xué)生。初衷是方便學(xué)生一站式的解決各種問題，卻在無形中加深了學(xué)校管理中科層制的等級(jí)秩序。

和大部分高校一樣，S校采用現(xiàn)代管理制度中“循環(huán)式時(shí)間觀”指導(dǎo)下的一年兩學(xué)期并以寒暑假銜接，周而復(fù)始。學(xué)生的大學(xué)生活半數(shù)時(shí)間在課堂中度過，他們的時(shí)間觀受到學(xué)校規(guī)定的作息安排的直接影響。每天8：20、11:00、13:00、16:40前后都是學(xué)生成群結(jié)隊(duì)在教學(xué)樓前出入的集中時(shí)段，晚上9:00-10:00則出現(xiàn)在宿舍門口。每天學(xué)校對(duì)按時(shí)上課、按時(shí)回宿舍都有抽查、考勤，通過學(xué)校的權(quán)力和規(guī)章制度滲透并控制著學(xué)生的日常生活。

2.學(xué)校科層制管理與學(xué)校偏好

西方功能主義認(rèn)為學(xué)校教育是通過集體意識(shí)的塑造達(dá)到社會(huì)整合的目的，科層制的學(xué)校管理使教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是平等的、中立性的一視同仁，不存在階層的偏好。但功能主義強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育促使個(gè)人內(nèi)化統(tǒng)一的社會(huì)價(jià)值的社會(huì)化功能，解釋個(gè)人通過努力在學(xué)校獲得相應(yīng)的教育成就能促進(jìn)社會(huì)的開放和公平，卻沒有看到科層制的中立性特征本身就是對(duì)學(xué)生一視同仁的偏好[6]。西方對(duì)學(xué)校偏好研究處于主導(dǎo)地位的是沖突論，馬克思和韋伯最早將沖突論引入教育領(lǐng)域，認(rèn)為教育被優(yōu)勢(shì)階層所控制，是對(duì)優(yōu)勢(shì)階層身份文化的傳遞[8]。布迪厄的文化資本理論認(rèn)為不同階層具有不同的生活方式和文化趣味，子女把家庭中的行為習(xí)慣帶到學(xué)校，招致了學(xué)校的不同偏好,而上層階層的習(xí)慣更容易受到偏好并獲得學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)，最終促使其子女的教育成功。法爾卡什明確指出“具有高文化資本的孩子，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，更容易和教師交流并招致教師的偏好”[9]。不過一些經(jīng)驗(yàn)研究表明沖突論往往把學(xué)校偏好等同于教師的偏好，忽略學(xué)校其他管理者的偏好，而且學(xué)校偏好在什么條件下存在甚至是否存在有深刻的復(fù)雜性。

以S校為例，學(xué)?？茖又浦械牡燃?jí)顯示出高等教育組織崗位的高低秩序，也展現(xiàn)出教師的職業(yè)發(fā)展路徑，可分為教師系列和行政系列兩類：一般教師——系主任(副、正)——院長(zhǎng)(副、正)/職能部門處長(zhǎng)(副、正)——校長(zhǎng)(副、正)；基層行政人員——院系書記(副、正)/職能部門處長(zhǎng)(副、正)——校黨委書記(副、正)，其中行政系列因其職能分工的復(fù)雜性無法再進(jìn)行細(xì)致的等級(jí)分層，然而實(shí)際情況中行政人員的等級(jí)分層更微妙、細(xì)致。結(jié)合S校教育者的工作內(nèi)容和職能目標(biāo)，將從以下幾類進(jìn)行偏好研究。

(1)高層管理者(校級(jí)和處級(jí)領(lǐng)導(dǎo))對(duì)于學(xué)生的偏好

S校高層領(lǐng)導(dǎo)是教師、基層行政人員的直接管理者，而非學(xué)生的直接管理者。如果高層領(lǐng)導(dǎo)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生不文明或違紀(jì)行為時(shí)不會(huì)直接處理學(xué)生，而是通報(bào)給學(xué)院再交給學(xué)生所在班級(jí)的輔導(dǎo)員處理，以此作為學(xué)院學(xué)生工作以及輔導(dǎo)員考核的依據(jù)。學(xué)校高層通過具體的規(guī)章考核制度對(duì)教師及行政人員進(jìn)行管理，科層制的特征已深入到日常管理語言之中，如學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)直接評(píng)價(jià)學(xué)生某某如何，而是某年級(jí)某專業(yè)班級(jí)的學(xué)生如何，通過崗位隸屬暗指相應(yīng)的基層行政人員。學(xué)校高層對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)等問題往往會(huì)歸因于基層行政人員的管理失職，而較少考慮學(xué)生自身問題，如有特殊情況需要直接約談學(xué)生，高層領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)較多的展示出對(duì)學(xué)生的寬容。

學(xué)校高層對(duì)內(nèi)的管理除了維持學(xué)校基本的秩序外，最為關(guān)注的就是學(xué)生的就業(yè)率和考研出國率。S校對(duì)于各學(xué)院就業(yè)率和考研出國率都有很嚴(yán)格的考核和較大力度的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)院也會(huì)對(duì)考上211/985學(xué)校研究生的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。他們同樣重視與優(yōu)秀校友的聯(lián)系，特別是已在工作中做出一定成績(jī)的學(xué)生使他們印象深刻、引以為傲并經(jīng)常提及。

現(xiàn)實(shí)的需求，學(xué)校高層管理者除了對(duì)內(nèi)管理的工作外，更重視的則是學(xué)校對(duì)外交流和形象的塑造。高校的招生、就業(yè)、發(fā)展以及社會(huì)認(rèn)可程度都受到學(xué)校對(duì)外宣傳和形象塑造的重要影響，學(xué)校不得不通過加強(qiáng)對(duì)外交流，開展展現(xiàn)學(xué)校特色的活動(dòng)宣傳塑造學(xué)校形象。因此，學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)非常重視有一定特長(zhǎng)或者能代表學(xué)校參加省級(jí)及以上比賽并獲獎(jiǎng)的學(xué)生。比如S校對(duì)于參加“五月的鮮花”全國大學(xué)生校園文藝會(huì)演的學(xué)生給予大力支持，不僅給他們長(zhǎng)達(dá)數(shù)周的排練假期，還給他們個(gè)別課程修改成績(jī)加分，或者直接給予素拓獎(jiǎng)學(xué)金。演出回校后，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)接見表彰，還給部分演出代表授予學(xué)校最高級(jí)別的“校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”榮譽(yù)。學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此類特長(zhǎng)學(xué)生給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，而一些平時(shí)表現(xiàn)良好，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，除非有重要比賽獲獎(jiǎng)或有其他特殊事跡成為學(xué)校對(duì)外宣傳和塑造形象的資源，也不會(huì)得到學(xué)校高層的關(guān)注。

(2)基層行政人員對(duì)于學(xué)生的偏好

在S校，基層行政人員可以分為兩類，一類是職能部門的基層行政人員，一類是專職輔導(dǎo)員。職能部門的行政人員雖然不能對(duì)下級(jí)機(jī)構(gòu)直接發(fā)號(hào)施令，但是主要職能是給予下級(jí)行政人員業(yè)務(wù)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校文件要求以及考核評(píng)價(jià)學(xué)院基層行政人員的工作。因此，職能部門的行政人員較之于院系基層行政人員特別是輔導(dǎo)員有一定的優(yōu)越感。他們對(duì)于學(xué)生的偏好又存在什么差異和共同點(diǎn)呢？

專職輔導(dǎo)員是直接和學(xué)生接觸最多的，沒有或較少承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，主要工作是對(duì)學(xué)生日常行為的引導(dǎo)和管理，學(xué)生工作的瑣碎和繁雜令廣大輔導(dǎo)員疲憊不堪。另外，學(xué)校除了對(duì)輔導(dǎo)員學(xué)生工作的考核外，還有科研上的要求，輔導(dǎo)員Z表示如果不能從事務(wù)性的工作中解脫出來，他們很難在學(xué)術(shù)上做出成績(jī)。在日常的學(xué)生管理中，他們將主要精力放在那些違紀(jì)的學(xué)生身上，盡管他們非常討厭違紀(jì)學(xué)生，卻在實(shí)際工作中給予他們更多的關(guān)注甚至鼓勵(lì)。大部分學(xué)生都能夠做到自我管理，安排自己的學(xué)習(xí)和活動(dòng)；優(yōu)秀的學(xué)生可以憑自己努力獲得學(xué)校的認(rèn)可，而表現(xiàn)不好的學(xué)生則獲得輔導(dǎo)員更多的關(guān)心。輔導(dǎo)員對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生的關(guān)注實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生平等主義的偏好，也更深層次的顯示出科層制崗位分工的巨大影響。

職能部門的基層行政人員基本上不與學(xué)生直接接觸，也不喜歡學(xué)生越過院系或輔導(dǎo)員就直接找到他們，他們對(duì)于學(xué)生的間接性管理主要基于學(xué)校規(guī)章制度以及學(xué)院給予的評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上具有一視同仁的偏好。他們和專職輔導(dǎo)員表現(xiàn)出同樣的態(tài)度，對(duì)不同階層背景的學(xué)生的教育期望不同，受到中國文化平等觀念的影響，對(duì)家庭困難學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)，希望他們通過自身努力改變命運(yùn)；而對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件好卻不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生則希望他們不出什么意外順利畢業(yè)即可；而對(duì)于一些各方面表現(xiàn)突出家庭條件也優(yōu)越，平常衣著較為出格的學(xué)生則表現(xiàn)出反感。

(3)專職教師對(duì)學(xué)生的偏好

在S校專職教師每次課一般都會(huì)面對(duì)至少2個(gè)班(個(gè)別冷門專業(yè)除外)近百人，多則4-5個(gè)班近300人，與學(xué)生交流機(jī)會(huì)很少，一般課程結(jié)束就會(huì)離開。因此專職教師會(huì)對(duì)那些平時(shí)課堂表現(xiàn)積極，課間主動(dòng)與教師交流以及成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生表現(xiàn)出更多的認(rèn)可。學(xué)校對(duì)教師的考核除了基本的教學(xué)工作量外，更看重的是教師的科研能力，所以教師希望有更多的時(shí)間做自己的科研。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，會(huì)指導(dǎo)他們加入自己的課題，或指導(dǎo)他們參加學(xué)術(shù)類比賽，一旦獲獎(jiǎng)學(xué)院也會(huì)對(duì)指導(dǎo)教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)?？梢钥闯鰧Ｂ毥處煂?duì)優(yōu)秀學(xué)生的偏好。

當(dāng)然除了學(xué)校科層制管理促使下不同崗位教師對(duì)學(xué)生不同的偏好外，還存在較為嚴(yán)重的性別偏好，就是受中國現(xiàn)實(shí)影響的對(duì)男生的偏好。S校文科專業(yè)較多，因此學(xué)校女生總數(shù)比男生多，而且專職輔導(dǎo)員中女性也多于男性。在實(shí)際工作中，女輔導(dǎo)員潛意識(shí)的對(duì)女生給予更嚴(yán)格的管理，而對(duì)男生則給予較多的機(jī)會(huì)。比如，女性輔導(dǎo)員在處理同樣的夜不歸宿問題上，對(duì)于夜不歸宿的女生會(huì)給予更嚴(yán)厲的批評(píng)，而對(duì)男生則相對(duì)寬容，在聽取學(xué)生解釋后給予補(bǔ)假的處理。再如，在學(xué)院黨員發(fā)展以及選調(diào)生推薦上都更傾向于男生，學(xué)院書記明確要求：同等條件優(yōu)先推薦男生，因?yàn)槟猩M(jìn)入到下一輪選拔的幾率會(huì)更大。

3.學(xué)校偏好與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

(1)學(xué)校偏好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有很多，單從學(xué)校偏好角度來考察，可以發(fā)現(xiàn)教師偏好對(duì)學(xué)生成績(jī)有一定的影響。如前所述，在S校對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定有兩部分，平時(shí)成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定主要參考學(xué)生課堂表現(xiàn)及出勤情況。時(shí)間的限制使教師并不能做到和所有學(xué)生有足夠的互動(dòng)交流，所以教師偏好能夠主動(dòng)和他交流探討問題的學(xué)生，甚至私交很好的學(xué)生能從教師那里獲得更多的更實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，平時(shí)成績(jī)會(huì)得到更高的分?jǐn)?shù)。另外，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生平等主義的偏好實(shí)則表現(xiàn)為對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的關(guān)注，雖然真正使學(xué)生成績(jī)提高還需要自身的努力，但是來自老師的鼓勵(lì)和鞭策以及學(xué)校規(guī)章制度的制約會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終使他們的成績(jī)得到改善。

學(xué)生Z到大三已經(jīng)累計(jì)9門重修，輔導(dǎo)員D向該生家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校相關(guān)規(guī)定，學(xué)生Z終于感到了壓力，認(rèn)識(shí)到自己之前行為導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。學(xué)生本人寫下了再掛科就自動(dòng)退學(xué)的保證書并由家長(zhǎng)簽字后，他的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，最后順利拿到了畢業(yè)證。

學(xué)校高層管理者對(duì)特長(zhǎng)學(xué)生的偏好能直接影響他們的成績(jī)，他們參加比賽獲獎(jiǎng)可以抵扣部分類別課程學(xué)分，長(zhǎng)時(shí)間不去上課獲得學(xué)校的批準(zhǔn)也不會(huì)影響平時(shí)成績(jī)，甚至最后的總評(píng)成績(jī)還能統(tǒng)一加分。如在一次獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定過程中，基本評(píng)定結(jié)果已經(jīng)出來，有的輔導(dǎo)員已經(jīng)在班級(jí)公示，之后才接到通知藝術(shù)特長(zhǎng)生的部分課程成績(jī)做了調(diào)整，須按新的成績(jī)重新評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金。由于通知較遲，且在學(xué)生中影響較大，最終校團(tuán)委、學(xué)生處協(xié)商決定藝術(shù)特長(zhǎng)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定不占學(xué)院名額才得以解決。

(2)學(xué)校偏好對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響

如果說在S校學(xué)生綜合素質(zhì)可以由學(xué)校評(píng)定的素質(zhì)拓展獎(jiǎng)來體現(xiàn)的話，那么學(xué)校偏好對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響則更為突顯。學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于部分特長(zhǎng)生會(huì)直接給予素拓獎(jiǎng)，教師精心指導(dǎo)學(xué)生的論文并獲得學(xué)校一直很重視和鼓勵(lì)的學(xué)術(shù)類競(jìng)賽獎(jiǎng)，都能順利申請(qǐng)到素拓獎(jiǎng)。而對(duì)一些學(xué)生忙于參加活動(dòng)或比賽忽視了學(xué)習(xí)導(dǎo)致掛科，輔導(dǎo)員會(huì)開始關(guān)注，減少他們參加活動(dòng)或比賽的時(shí)間，引導(dǎo)他們專心學(xué)習(xí)把成績(jī)搞上來。同時(shí)，輔導(dǎo)員會(huì)鼓勵(lì)成績(jī)沒問題的學(xué)生多參加各項(xiàng)活動(dòng)，以提升綜合素質(zhì)增加活動(dòng)素拓獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。

(3)學(xué)校偏好對(duì)學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展的影響

影響學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展的因素多種多樣，特別是階層背景有重要的影響作用，學(xué)校偏好對(duì)其產(chǎn)生的影響實(shí)則反映了更深層的原因。以S校12屆某專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)去向統(tǒng)計(jì)為例，其中能被學(xué)院或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)叫出名字的幾位學(xué)生都有很好的畢業(yè)去向，不是出國留學(xué)就是進(jìn)到業(yè)內(nèi)的知名單位工作，而這幾名同學(xué)基本上都來自經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越的家庭。獲得過校級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生畢業(yè)后也都有較好的發(fā)展，部分考上了研究生，部分進(jìn)入到國企單位。這些教師和學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)偏好的且畢業(yè)后去向較好的學(xué)生大都來自擁有較多經(jīng)濟(jì)資本、文化資本及社會(huì)資本的家庭，實(shí)則反映出學(xué)校偏好產(chǎn)生的深層次的社會(huì)原因。

綜上所述，學(xué)校偏好對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響不容忽視，但不能否認(rèn)學(xué)?？茖又乒芾碇械膶W(xué)校偏好所帶來的教育的高效率。學(xué)校不同崗位教師對(duì)于學(xué)生的不同偏好基本是以完成學(xué)校的考核目標(biāo)為基礎(chǔ)，同時(shí)科層制的等級(jí)秩序所體現(xiàn)的教師的職業(yè)發(fā)展路徑強(qiáng)化了這種偏好，學(xué)校不同崗位的不同教育職能都在不同方面適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需求。比如對(duì)違紀(jì)學(xué)生的管理代表了遵紀(jì)守法的基本要求，對(duì)精英學(xué)生和特長(zhǎng)學(xué)生的偏好代表了專業(yè)分工并各有所長(zhǎng)的社會(huì)需求，高效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的教育職能。

三、消解偏好，提高大學(xué)生學(xué)業(yè)成就，共建多元價(jià)值傳承的大學(xué)

1.管理道德：對(duì)學(xué)校管理者的要求

管理水平的高低是決定一個(gè)大學(xué)發(fā)展好壞的重要因素，大學(xué)管理的核心是人，關(guān)鍵是如何充分調(diào)動(dòng)起人的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。道德為管理提供價(jià)值理念和價(jià)值導(dǎo)向直接決定管理者的行為選擇和管理效能，管理隊(duì)伍的道德素養(yǎng)直接影響學(xué)校的辦學(xué)思想、管理水平、服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生健全人格的養(yǎng)成[10]。大學(xué)的各職能部門的行政人員、各學(xué)院專兼職管理人員以及任課教師都是學(xué)校的管理者,他們的道德素養(yǎng)在學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的制定與實(shí)施中，在教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作中得到體現(xiàn)。要減少偏好帶來的負(fù)面影響，就要打破固有的觀念，時(shí)刻以道德的準(zhǔn)繩為準(zhǔn)則，堅(jiān)守最初的理想，做到有教無類和因材施教。

2.教師要重視對(duì)學(xué)生的過程考核和評(píng)價(jià)

要緩解教師對(duì)精英學(xué)生偏好帶來的影響，除了要求教師和其他行政管理人員一樣受道德準(zhǔn)則的約束外，還要加強(qiáng)在施教過程中與更多學(xué)生的互動(dòng)和交流。由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)教師配比嚴(yán)重不足，現(xiàn)實(shí)的條件和時(shí)間都不允許教師關(guān)注到每一位學(xué)生，但現(xiàn)在能做的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程考核與評(píng)價(jià)，采用多種形式與學(xué)生互動(dòng)交流，給予更多學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)或方式，而不是僅以最后一紙答卷來評(píng)判學(xué)生。

3.“決策下沉”：調(diào)整科層制權(quán)力的分配方式，調(diào)動(dòng)基層管理者的積極性

“決策下沉”是管理學(xué)界提出的理論，通過減少行政管理層次，提高基層管理人員的決策參與力，將更多的決策權(quán)轉(zhuǎn)移給基層的管理人員。這樣可以使學(xué)校的基層管理人員能參與決策的制定，將一線工作中存在的實(shí)際問題反映出來，減少舊的規(guī)章制度對(duì)他們工作積極性的約束，讓他們可以更有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生特色進(jìn)行評(píng)價(jià)和推薦。這里的基層管理者也包括專職教師，他們的加入才能更好的發(fā)揮教師在教學(xué)、科研以及學(xué)生管理中的作用。

4.減少學(xué)生階層背景對(duì)學(xué)業(yè)成就的負(fù)面影響

優(yōu)勢(shì)社會(huì)階層憑借所占有的大量經(jīng)濟(jì)資本、文化資本以及社會(huì)資本保證其子女在大學(xué)教育中獲得更高的學(xué)業(yè)成就，甚至將這種資本優(yōu)勢(shì)滲透到學(xué)校偏好之中，要減輕這種負(fù)面影響，除了要求學(xué)校教師和其他管理者保持清醒的頭腦和對(duì)大學(xué)理想的堅(jiān)守，還離不開國家大力發(fā)展高等教育，增加弱勢(shì)階層學(xué)生的教育機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的資助和引導(dǎo)，為他們提供更多學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方面的機(jī)會(huì)和幫助。

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(責(zé)任編輯：劉小林)

10.3969/j.issn.1009-2080.2016.05.001

2016-09-12

全國教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度課題“教育人類學(xué)視野中高等教育公平問題研究”(EIA130401)。

布丹丹(1983-)，女，山東陽谷人，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)團(tuán)委講師；李印(1980-)，男，河北保定人，南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院學(xué)工處處長(zhǎng)，講師。

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1009-2080(2016)05-0005-06