張明娥

(武漢鐵路職業(yè)技術學院護理學院，湖北武漢 430205)

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高職護理類專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)模式的研究

張明娥

(武漢鐵路職業(yè)技術學院護理學院，湖北武漢 430205)

職業(yè)教育綜合改革的深入推進，校企間的深度融合，對專業(yè)教師實踐能力提出了更高要求。本文從職業(yè)院校教師能力體系構建入手，分析了護理類教師專業(yè)實踐能力的缺失成因，從提高專業(yè)認知、依托校企合作、豐富校本培訓、強化校際協(xié)助等方面對高職護理類專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)模式進行了探討。

職業(yè)教育；專業(yè)教師；實踐能力

構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強專業(yè)診斷和改進，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)大國工匠，適應社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的新常態(tài)，職業(yè)教育在培養(yǎng)人才、服務社會等方面都離不開一支高素質(zhì)的職業(yè)教育師資隊伍?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強調(diào)，要以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，提高教師專業(yè)水平和教學能力。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)中也指出，在當前轉(zhuǎn)方式、調(diào)結構、促升級，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、積極推進構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下，要求進一步落實職業(yè)院校教師企業(yè)實踐制度。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》中也強調(diào)，要圍繞提升專業(yè)教學能力和實踐動手能力，健全?？聘叩嚷殬I(yè)院校專任教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度，建立教師輪訓制度，要求專業(yè)教師每五年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月。同時，建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機制，也需要一支實踐能力強的高素質(zhì)的職業(yè)院校師資隊伍作為人力支撐，以不斷改進和提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，職業(yè)院校教師的實踐能力如何，與職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、與推動構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等都息息相關。護理類職業(yè)教育專業(yè)性、實踐性更強，更要求其專業(yè)教師具有與教學目標實現(xiàn)、與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、與實際崗位相適應的專業(yè)實踐能力。

1 高職院校教師能力體系構建

培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的技術技能型人才是高職院校人才培養(yǎng)的根本任務，作為高職教育的實施者，高職院校教師必須具備專業(yè)所需的“雙師”素質(zhì)和能力，否則其專業(yè)人才培養(yǎng)目標就無法有效實現(xiàn)，培養(yǎng)具有較強實踐動手能力的技術技能型人才就無法保障。“雙師”素質(zhì)的高職院校教師一般應具備兩種基本素質(zhì)和能力，一是具有專業(yè)教學和科研所需的基本專業(yè)素質(zhì)和能力；二是具有較高的專業(yè)實踐技能，即具備一定的組織生產(chǎn)、經(jīng)營、科技推廣、與行業(yè)企業(yè)有效溝通的能力。而高職教師專業(yè)實踐能力是建設“雙師”素質(zhì)教師隊伍的核心內(nèi)容。

高等職業(yè)教育具有職業(yè)性、實踐性和開放性的特點，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才為培養(yǎng)目標，按照社會職業(yè)類型來確定專業(yè)，按照職業(yè)功能來確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)工作環(huán)境、活動空間和勞動過程來組織實施專業(yè)教學，按照職業(yè)崗位實際需要來設計實踐能力，從培養(yǎng)目標到培養(yǎng)過程都凸顯出了其顯著特征。這些職業(yè)活動特點確定了高職院校教師以專業(yè)實踐能力為基礎的能力體系，體現(xiàn)的是以教師自身發(fā)展為中心的能力本位。高職院校教師能力體系包括自主學習能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)教學能力、專業(yè)實踐能力和技術開發(fā)與服務能力。

高職院校教師的自主學習能力是教師在職業(yè)生存與發(fā)展過程中不斷探索與完善的能力，教師邊學習、邊實踐、邊提高，實現(xiàn)自我完善，教師在基于情境、基于問題、基于經(jīng)驗、基于反思、基于實踐的改善性自主學習中，不斷改進自身教學行為，使自我職業(yè)生涯不斷發(fā)展。高職院校教師的課程開發(fā)能力是教師從基于職業(yè)崗位需求、學生職業(yè)能力發(fā)展為出發(fā)點對專業(yè)課程進行針對性的設計和重構的能力。高職院校教師的專業(yè)教學能力是教育教學活動中一項非常重要的能力，是一種對自我素質(zhì)和能力進行有效傳授和轉(zhuǎn)化的能力，使學生在對職業(yè)課程的學習中不斷提高的職業(yè)能力。高職院校教師的技術開發(fā)與服務能力是教師專業(yè)實踐能力的外延，使教師在與行業(yè)企業(yè)進行產(chǎn)品開發(fā)與服務中實現(xiàn)校企融合。

高職院校教師的專業(yè)實踐能力是教師的專業(yè)技術動手能力與教育教學能力的有機整合，是教師雙師素質(zhì)的核心，是高職院校教師能力體系中最基礎、最重要的一項能力，更是一個動態(tài)習得的過程。高職教師的專業(yè)實踐能力一方面是指具備指導學生開展專業(yè)實踐的能力，能有效組織實施學生的實踐教學活動、解決實踐過程中的問題，以實現(xiàn)實踐教學目標；另一方面是指具備提升自身素質(zhì)的專業(yè)實踐能力，使自己具有較強的動手操作能力、技術應用和開發(fā)能力、開展社會服務的能力。

2 高職護理類教師專業(yè)實踐能力現(xiàn)狀

2.1 教師專業(yè)實踐能力的“先天不足”

隨著護理類高等職業(yè)教育的發(fā)展，在校學生規(guī)模不斷擴大，師資力量不足的矛盾日益凸顯。為了滿足日益增長的教學需要，高職院校大量補充專業(yè)教師以彌補師資力量的不足。

但是目前高職院校大多數(shù)教師是從普通高校畢業(yè)后直接任教，無專業(yè)一線工作經(jīng)歷，教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗少，專業(yè)技能相對缺乏，雙師素質(zhì)偏低，結構不合理，影響了雙師型教師隊伍的建設。而對于實踐技能要求較高的護理類專業(yè)教師，沒有臨床工作經(jīng)歷的教師還占相當大的比例，高職院校教師專業(yè)實踐能力的這種“先天不足”嚴重影響了高職教育的師資隊伍建設，并進而影響了護理教學質(zhì)量的提高，無法滿足社會對醫(yī)學護理類高級技術應用型人才的需求，降低了護理類高職教育對社會的吸引力。因此，護理類教師專業(yè)實踐能力的“后天鍛煉”是彌補其“先天不足”的必由之路。

2.2 護理類教師專業(yè)實踐能力缺失的原因

(1)對高職院校護理類教師的專業(yè)實踐能力標準存在認識偏差。近年來，高職院校對高職護理類專業(yè)教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)越來越重視，相繼出臺政策鼓勵教師深入醫(yī)療機構等實踐崗位進行實踐鍛煉，但在實施過程中，對護理類教師的專業(yè)實踐能力標準存在認識上的偏差、認定標準模糊，導致有的高職院校的教師降低了對自身專業(yè)實踐能力鍛煉的要求。認定標準的模糊也導致院校對教師實踐效果的考核難，同時在實踐過程中監(jiān)督難度也大，極易導致部分教師的實踐鍛煉中“走過場”，對能力鍛煉認識不清，實踐過程評價缺位，浪費了學校的財力物力。

(2)職前培訓中對高職院校護理類教師專業(yè)實踐能力培訓的缺失。很多省份的高校教師入職時都有崗前培訓，一般都有省級師資培訓中心統(tǒng)一組織實施，且在安排上本科院校和高職院校的教師都培訓無差異的培訓內(nèi)容：教學理念、教學技能、教育技術、師德及法規(guī)等。這種無差異性的崗前培訓無法滿足高職教師的職業(yè)性和實踐性需求，這種職前培訓中專業(yè)實踐能力培訓的不到位已經(jīng)嚴重阻礙了高職教師的專業(yè)化進程，使得高職教師的職前專業(yè)實踐能力培養(yǎng)缺乏了有效的渠道。

(3)對高職院校護理類教師的專業(yè)實踐能力培訓平臺建設薄弱。一是由于受專業(yè)的限制，在全國范圍內(nèi)，成規(guī)模、質(zhì)量優(yōu)的針對護理類高職教師的專業(yè)實踐能力培訓基地較少，教師參與國家、省市的培訓機會也少。二是護理類教師實踐能力的鍛煉更多情況下是由教師自我聯(lián)系鍛煉單位，沒有較為固定的培訓基地。三是護理類教師鍛煉所在的醫(yī)療等單位，由于受到利益驅(qū)動因素的影響，缺乏對教師實踐能力培養(yǎng)的積極性，其監(jiān)督作用和評價主體地位也無法突出，導致教師實踐能力的鍛煉落實不到位、效果不佳。

(4)對高職院校護理類教師的職稱評定中實踐性指標缺乏。教師的職稱與教師的待遇相關聯(lián)，是教師都十分關注的問題?？茖W合理的職稱評審政策可以引導教師順勢而為，能引導教師不斷加強自身實踐能力的提高，能起到良好的導向作用。目前很多省份的高校教師職稱評審還沒有實行分類評審，高職高專與本科院校的評審標準沒有太大差別，針對高職院校教師的實踐性指標缺乏。雖有的省份探討了對高校教師職稱評審的分類評審，高職高專教師在資格評審條件上與本科院校的進行了分列，但在實踐性指標的設定還有很多具體的工作要做，教師更多關注的還是自己的學術性成果，而對專業(yè)實踐能力的鍛煉沒引起足夠重視。

3 高職護理類專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)路徑

(1)加強自我認識，強化專業(yè)認知，明晰能力標準。高職護理類專業(yè)教師要加強實踐能力的鍛煉和提高，首先就要從自身出發(fā)，對自身的能力和素質(zhì)有綜合分析，找出影響和制約教學質(zhì)量和學生技能提高的短板，通過校際交流、專業(yè)交流，在交流中提高認識，形成共識，自我加壓；其次要從專業(yè)出發(fā)，緊密結合高職護理類就業(yè)崗位實際，從崗位需求出發(fā)，加強專業(yè)認知，分析崗位所需的技能素質(zhì)要求，以便在教學中有針對性地開展教學和技能訓練；第三要加強高職理論的學習，從政策層面明確高職教師的能力素質(zhì)要求，明晰能力標準，設定能力目標。

(2)依托校企合作，對接專業(yè)產(chǎn)業(yè)，實施頂崗實踐。高職護理類專業(yè)教師的技能型、實踐性要求高，更有別于其他專業(yè)，而且崗位實踐是護理類專業(yè)教師最重要、效果最好的專業(yè)實踐能力培訓途徑。國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中規(guī)定，要求“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐?！币虼?，真實環(huán)境下的崗位實踐不僅是提升教師專業(yè)實踐能力的工作要求，更是國家發(fā)展職業(yè)教育的政策要求。學校和教師可通過學校與醫(yī)療行業(yè)等企業(yè)的合作，加強專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)對接的力度，拓展護理類專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的廣度，促進學生職業(yè)能力滿足就業(yè)需求與生涯發(fā)展的有效度，形成學校與企業(yè)的共贏度。

教師可充分利用寒暑假的“黃金”時期，結合自身的實踐能力短板積極進行“補短”鍛煉，學校在教師實踐安排上可緊密結合專業(yè)發(fā)展實際、課程教學需要和師資隊伍培養(yǎng)的實際，有計劃、有步驟地選派和實施。為避免“走過場”情況的發(fā)生，促進實踐能力鍛煉的實效性，在實施前，通過簽訂企業(yè)、學校、院系、教師的四方協(xié)議，明確實踐的目的、崗位、任務和時間等具體安排，互相督促、共同監(jiān)管；在實施過程中，要有檢查、有反饋，促使教師自我加壓、真刀真槍、實實在在地實踐；在鍛煉結束后，要有實踐企業(yè)的鑒定、有教師的自我總結、有學校和院系的考核，在考核反饋中不斷改進工作，增強實效。

(3)豐富校本培訓，多種方式并舉，共推能力提升。校本培訓是對教師實施專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的基本途徑。為滿足高職技能型人才的培養(yǎng)需要，每所高職院校、院校的每個專業(yè)幾乎都建設有一定數(shù)量的實驗室、實訓室，或是教學做一體化教室，而且對實驗實訓設備的投入都很大，設備也具有一定的先進性，這為開展校本實踐動手能力的培訓創(chuàng)造了有力條件。

對于護理類相關專業(yè)而言，一是聘請來自臨床一線經(jīng)驗豐富、操作技能水平高的醫(yī)護人員擔任校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的指導教師，或直接參與專業(yè)委員會，在與這些技術能手、行業(yè)專家的見習、交流中，了解和學習到最新的技術操作規(guī)程或技術規(guī)范；二是結合學生到相關醫(yī)院實習、見習的機會，教師在企業(yè)中鍛煉提高；三是定期開展校內(nèi)專業(yè)實踐操作示范觀摩課，開展教研活動，全員動手實踐，教師間廣泛交流、相互磋商、共同提高；四是開展教師基本操作技能的崗位練兵比武活動，在相互切磋中取長補短，提高技能水平；五是通過指導學生參加校級、省級或國家級技能賽項的訓練過程中鍛煉提高。

(4)強化校際協(xié)助，開展同行交流，橫向縱向并舉。高職護理類專業(yè)教師可通過參加醫(yī)療行業(yè)相關專業(yè)的學術研討會，加強與同行間的交流學習，傾聽專家講座，提高專業(yè)認知，學習了解新的專業(yè)知識和技能操作。護理類專業(yè)教師可通過參加相關專業(yè)的全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導委員會相關專委會的年會、研討會、專業(yè)骨干教師培訓會，與來自全國各地本科、高職、中職各層次兄弟院校本專業(yè)的教學專家學者和同行進行溝通交流，如助產(chǎn)類教師參加的全國衛(wèi)生職業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會助產(chǎn)專業(yè)分委會等；護理助產(chǎn)類專業(yè)教師可參加類似中國婦幼保健協(xié)會助產(chǎn)士分會等舉辦的專業(yè)國際研討會、專業(yè)建設會、學術年會等，與來自臨床醫(yī)學一線的同行專家進行面對面的交流、聆聽包括國外國內(nèi)專家講座，掌握了解臨床的新技能、新進展，如2015年中國婦幼保健協(xié)會在國家衛(wèi)生計生委和聯(lián)合國人口基金的支持下在杭州舉辦的《2015-中國助產(chǎn)專業(yè)建設及發(fā)展國際研討會》，會議邀請國際、國內(nèi)知名產(chǎn)科及助產(chǎn)專家做了有關助產(chǎn)專業(yè)發(fā)展的理論及實踐的專題報告及講座，研討會內(nèi)容豐富、信息量大、理念新穎，理論與臨床實踐相結合，報告內(nèi)容精致實用，這些有針對性的研討會對教師的知識更新、了解專業(yè)新技能都大有裨益。

4 結 語

在2016年職業(yè)教育活動周啟動儀式暨全國職業(yè)院校技能大賽開幕式上，國務院副總理劉延東強調(diào) “弘揚工匠精神，打造技能強國”,而要打造技能強國，需要各行各業(yè)成千上萬高素質(zhì)的技術技能人才作為強有力的人力資源支持，在高職院校更需要一支操作技術嫻熟、專業(yè)技能高的專業(yè)教師隊伍，而對于培養(yǎng)特殊崗位人才的高職護理教師其實踐能力培養(yǎng)顯得更為迫切。

1 張明娥.專業(yè)化視角下高職院校教師能力構建[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2015(6).

2 陳智霖.高職教師專業(yè)實踐能力的現(xiàn)狀與對策分析——以珠海城市職業(yè)技術學院為例[J].南方職業(yè)教育學刊，2012(1).

(責任編輯：譚銀元)

On Practical Ability Training of Nursing Specialty Teachers in Higher Vocational Education

ZHANG Ming-e

(Wuhan Railway Vocational College Of Technology, Wuhan 430205，China)

With comprehensive reform of vocational education and deepening integration between schools and enterprises, more requirements are put forward for specialized teachers. Starting from the construction of ability system of vocational college teachers, this essay analyzes the causes of the lack practical abilities among nursing speciality teachers, and puts forward ways to improve teachers′ practical ability by improving professional cognition, promoting cooepration between school and enterprise, increasing in-school training opportunities, and strengthening mutual assistance among colleges,etc.

vocational education; pspecialized teachers; practical ability

本文系湖北省教育廳人文社會科學研究項目“高職護理類專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)模式研究”(15Q265)階段性研究成果。

2016-04-17

張明娥，女，副教授、主治醫(yī)師，主要從事助產(chǎn)、護理專業(yè)教學及相關研究工作。

G712

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1671-8100(2016)03-0092-04