胡雅文

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070)

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任務(wù)型教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)工作中的應(yīng)用

胡雅文

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070)

任務(wù)型教學(xué)法是指教師圍繞特定的教學(xué)目設(shè)計出各種語言學(xué)習的任務(wù)，學(xué)習者在完成任務(wù)的過程中自然習得語言的教學(xué)方式。本文主要簡述了該教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，其在高職口語教學(xué)工作中的意義和優(yōu)勢，以及具體怎么實施，最后結(jié)合實例探討了該教學(xué)法在英語口語中的具體應(yīng)用。

任務(wù)型教學(xué)法；高職英語；口語教學(xué)

1 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based language teaching method)是指根據(jù)指定的語言教學(xué)要求，設(shè)計出一套明確、具有操作性的“任務(wù)”，讓語言學(xué)習者根據(jù)表述、交流、提問、回答等多種語言活動形式來完成這個“任務(wù)”，從而最終達到語言學(xué)習效果的一種教學(xué)工作方法。這種教學(xué)方法是以實用主義為理論基礎(chǔ)。美國著名的實用教育學(xué)家杜威認為，語言教學(xué)工作的中心應(yīng)當從老師和教材方面轉(zhuǎn)移到語言學(xué)習者，教學(xué)活動應(yīng)當主要考慮如何去帶領(lǐng)語言學(xué)習者在活動中學(xué)習。應(yīng)當始終圍繞設(shè)計的各教學(xué)任務(wù)進行實施，使每堂教學(xué)課目標更準確，內(nèi)容更豐富，從而發(fā)揮最理想的教學(xué)效果。

任務(wù)型教學(xué)法最早起源于上世紀八十年代，并在其基礎(chǔ)上逐步改進和發(fā)展起來，目前已經(jīng)成為很多應(yīng)用語言學(xué)家和語言教學(xué)工作者推崇的一種主流教學(xué)模式，該教學(xué)法是交際教學(xué)法的一種發(fā)展，其中心思想是明確應(yīng)“通過實踐進行學(xué)習”(learning by doing)的語言教學(xué)方法。近年來，這種“通過語言進行實踐”的教學(xué)模式開始逐步進入國內(nèi)的英語教學(xué)課堂(尤其是基礎(chǔ)英語教學(xué)課堂)，是我國英語教學(xué)改革的一個重點研究方向。該理論認為：人類之所以能夠獲得語言，并不是靠單純的的語言訓(xùn)練和語法知識學(xué)習去獲取，而是語言學(xué)習者自己通過不斷的活動實踐而產(chǎn)生的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法最重要一點就是要提供給語言學(xué)習者一個模擬、虛擬的語言環(huán)境，包括其在社會、學(xué)?；蚴瞧渌黝悎鼍爸械母黝愓鎸嵒顒?，通過把這些活動分解成多個可操作性的、具體性的“任務(wù)”，使語言學(xué)習者通過完成這些“任務(wù)”，從而最終達到提高語言技能，增長語言知識，達到良好的語言學(xué)習效果。

2 任務(wù)教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)工作中的優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也有助于將語言知識和語言技能集合起來，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，同時還能通過各類活動培養(yǎng)學(xué)生人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，幫助學(xué)生全面發(fā)展。筆者認為在高職英語口語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法將對提高學(xué)生實際英語應(yīng)用水平發(fā)揮更大的作用。

歸納來說，任務(wù)型教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中，能夠發(fā)揮三個方面的優(yōu)勢：一是激發(fā)學(xué)習積極性。任務(wù)型學(xué)習活動的一大優(yōu)點是能激勵學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們從被動學(xué)習變成主動學(xué)習。 二是能使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生們在實踐中提高英文水平，在提高中完善他們的口語能力。 三是形成互助交流型的任務(wù)型語言教學(xué)課堂，這種課堂是以高職學(xué)生為中心，老師所扮演的角色只是這些具體任務(wù)的組織者，在適當?shù)臅r候?qū)W(xué)生加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，甚至僅僅是學(xué)生的一個助理。通過開展這樣的課堂活動，高職學(xué)生將得到更多、更好的參與和實踐的機會。每一個學(xué)生在任務(wù)過程中能創(chuàng)造機會去練習口語，實踐語言，表述自己內(nèi)心的想法。學(xué)生的學(xué)習積極性將得到有效提高，并潛移默化地提高了外語的聽、說等語言技能。

3 任務(wù)教學(xué)法口語教學(xué)實施策略

3.1 圍繞“任務(wù)”的要素進行實施

任務(wù)型教學(xué)法中的高職英語口語教學(xué)任務(wù)，應(yīng)包含6個要素。一是目標。即“為什么做”。教學(xué)任務(wù)首先應(yīng)明確的就是目標是什么，這里的目標應(yīng)該包括兩個，一個是任務(wù)本身所提出的要求學(xué)生實現(xiàn)完成的非教學(xué)目的，另一方面是教學(xué)工作者最終要實現(xiàn)的教學(xué)目標。如在“法庭判案”任務(wù)中，其非教學(xué)目的通過邏輯辯論判斷被告到底是有罪還是無罪，但該設(shè)計任務(wù)真正的教學(xué)目標其實是通過完成任務(wù)過程中，學(xué)生之間的語言辯論、分析，從而在任務(wù)過程中增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中明確學(xué)習的教學(xué)任務(wù)。二是內(nèi)容，即“做什么”。在教學(xué)過程中任何一個任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)該包括實質(zhì)有效的內(nèi)容，在課堂上的具體體現(xiàn)就是要明確學(xué)生需要去做的具體活動和行為。三是過程。 即“怎么做”。要求學(xué)生在履行某任務(wù)時所涉及的操作方法和步驟，先后順序、時間安排等。 四是輔助材料。如前面的“法庭判案”任務(wù)，就需要提供一些證詞、證據(jù)、法律條文、社會輿論等文字材料；五是老師和學(xué)生的角色。學(xué)生在任務(wù)中，要反映其角色特點，是任務(wù)的主要參與者。而教師則比較靈活，即可以和學(xué)生一起，也是任務(wù)中的一個參與者，同時也可以是任務(wù)幕后的引導(dǎo)者，進行任務(wù)實施的管控，老師是促進任務(wù)順利有效實施的關(guān)鍵。六是環(huán)境。既包含了語言交際中的語境，也包括任務(wù)活動的具體組織方式。教學(xué)工作者在進行任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)的環(huán)境應(yīng)該盡力地模擬真實的環(huán)境。

3.2 圍繞“任務(wù)”的標準進行實施

任務(wù)型教學(xué)法的核心是任務(wù)，因此如何把這個“任務(wù)”設(shè)計得更科學(xué)、更具體，更合理，對實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法目標，發(fā)揮良好教學(xué)效果具有重要意義。筆者認為，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高職英語口語教學(xué)過程中，要堅持5個標準。一是真實性。即在任務(wù)的設(shè)計中，任務(wù)所涉及的背景和材料一定要和學(xué)生本身的生活環(huán)境、知識領(lǐng)域一致或高度相關(guān)。二是多樣性。各種各樣的任務(wù)題材能夠激發(fā)高職學(xué)生的自主學(xué)習欲，形式要避免單一，盡量讓學(xué)生感覺任務(wù)很新穎。三是層次性。在設(shè)計任務(wù)的時候應(yīng)考慮不同任務(wù)之間的邏輯性、層次性，由簡到難，由淺到深，不斷遞進，重視各階段性效果。四是可操作性。在任務(wù)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)生本身的情況進行針對性設(shè)計，難度太高，任務(wù)活動復(fù)雜，都不利于教學(xué)任務(wù)順利實施。五是趣味性，這也是任務(wù)設(shè)計的最關(guān)鍵一點，教學(xué)工作者要根據(jù)學(xué)生的愛好、情感、心理特征來提高任務(wù)興趣點，讓學(xué)生通過完成任務(wù)有滿足感和成就感，真正通過完成任務(wù)享受到學(xué)習的樂趣。

3.3 圍繞“任務(wù)”的對象進行實施

除把握“任務(wù)”的設(shè)計原則外，我們還應(yīng)該針對不同的教學(xué)對象采取不同的教學(xué)策略。高職英語教師應(yīng)承認并尊重學(xué)生的個體性差異，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點及英語基礎(chǔ)和學(xué)習能力設(shè)計出易操作的教學(xué)活動，使高職學(xué)生能夠在參與實踐的過程中達到學(xué)習語言的目的。一定要做到因材施教，以人為本。仔細分析學(xué)生的實際英語水平，選擇與學(xué)生水平相近的輸入材料，采用能對他們的語言運用產(chǎn)生刺激作用的教學(xué)模式。例如對于口語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以設(shè)計具體的話題任務(wù)，如介紹自己的姓名和家鄉(xiāng)，談?wù)撘幌陆裉斓奶鞖獾鹊?。對于英語口語比較好的學(xué)生，可以設(shè)計更為復(fù)雜和抽象的任務(wù)，比如模擬一個在未來工作中可能出現(xiàn)的場景，如商貿(mào)系的學(xué)生可以模擬酒店房間的預(yù)定，訂單的配送等場景。這種有針對性的教學(xué)模式，既考慮了學(xué)生的差異性，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習任務(wù)，又能最大限度地提高英語口語教學(xué)的課堂效果，活躍課堂氣氛。

3.4 圍繞“任務(wù)”的階段進行實施

我們可以將口語教學(xué)大致分為三個階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)中和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段也稱任務(wù)的準備階段，教師可以在課前布置一些任務(wù)讓學(xué)生做一些課堂準備，或是帶領(lǐng)學(xué)生進行話題的擴展和聯(lián)想。這樣在執(zhí)行任務(wù)的時候既能節(jié)約時間，又為學(xué)生順利完成口語任務(wù)提供了必要條件。任務(wù)中階段是任務(wù)教學(xué)最主要部分。通過之前的準備，學(xué)生們已經(jīng)具備了相應(yīng)的知識儲備，為順利完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生積極參加任務(wù)，我們可以設(shè)計一些導(dǎo)入問題，幫助學(xué)生拓寬思路。在任務(wù)實施的過程中，要遵循貼近生活，貼近實際，在交際活動中學(xué)習的原則，強調(diào)任務(wù)的真實性、交際性。任務(wù)后階段：每項任務(wù)或每節(jié)課結(jié)束后，必須要對其進行總結(jié)。教師可以對此次課堂進行綜合性總結(jié)，也可以讓學(xué)生之間相互評點。對于口語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在任務(wù)階段口語表達不存在問題，但是可以從其語音語調(diào)上找出其暴露的問題。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以從他課前準備的單詞著手，糾正其在單詞使用上的錯誤。讓學(xué)生們認識到自己的不足，在日后的口語練習中加以改正。此外，任務(wù)結(jié)束后的反饋和評價也是教學(xué)任務(wù)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在每個任務(wù)結(jié)束后，教師在檢驗教學(xué)成果時會發(fā)現(xiàn)所設(shè)計任務(wù)的不合理之處。為了提高任務(wù)設(shè)計的合理性和有效性，教師應(yīng)對任務(wù)完成的情況進行適當?shù)脑u價。

4 任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用舉例

以目前高職院校普遍使用的某教材的一個教學(xué)單元(UNIT 4 CAREER)為例，探討任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)下的口語教學(xué)課程。因這個單元的主題是career，并且主課文是教授面試技巧并幫助面試者贏得面試，所以在口語的設(shè)計上應(yīng)貼合這個單元的主體，讓學(xué)生模擬一場真實的面試。

(1)課前準備(任務(wù)前階段)

①收集常見的面試問題，并試著用英文表達出來。

②收集能展現(xiàn)你性格優(yōu)勢和特點的英文單詞。

③收集能展現(xiàn)你學(xué)術(shù)成就以及相關(guān)工作經(jīng)驗的英文單詞。

④請思索應(yīng)該如何描述自己的缺點？

(2)課堂口語練習(任務(wù)中階段)

Ⅰ導(dǎo)入部分，為了讓學(xué)生更輕松進入“面試”環(huán)節(jié)，教師在任務(wù)正式開始之前可以設(shè)計如下幾個問題：

①Have you had any interview before?(你參加過工作面試嗎？)

②What kind of questions did they ask you? How did you response them?(你被問了什么問題？你回答的如何？)

③How can you win an interview? Can you try our interview today?(你在之后的面試中如何能脫穎而出呢？試試今天的“面試”吧。)

這三個問題可以幫助學(xué)生回憶起自己關(guān)于面試的經(jīng)歷，幫助他們打開思維，活躍課堂氣氛，并能順利過度到真正的任務(wù)階段。

Ⅱ任務(wù)正式開始階段。整個口語課程為兩個課時(90分鐘)，因此筆者秉著任務(wù)設(shè)計的5個原則，即任務(wù)的真實性﹑多樣性﹑層次性﹑可操控性和趣味性由淺入深地設(shè)計了兩個任務(wù)。

任務(wù)一 面試場景模擬

以商貿(mào)系某班為例，按四到五人一組將學(xué)生分成若干個小組。一人為面試官，其他的學(xué)生為面試者。之后同小組的學(xué)生可輪流扮演面試官的角色。假設(shè)面試的職位是初級會計(junior accountant),以下是面試情景中常見的問題：

①Can you tell me a little bit about yourself?(你能介紹一下自己嗎？)

②Why do you apply for this job?(你為什么應(yīng)聘這份工作？)

③What is your biggest advantage and your biggest weakness? (你最大的優(yōu)點和缺點?)

④What can you contribute to the company? (你能為公司做些什么？)

⑤If you have conflict with your colleagues, what would you do ?(如果和同事發(fā)生了矛盾，你會如何處理？)

⑥How do you handle pressure? (你如何應(yīng)對工作所帶來的壓力？)

⑦What are your goals for the future? (你未來的目標有哪些？)

由于課堂的參與者是高職學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語水平參差不齊，個體差異性比較大。因此在完成任務(wù)的時候，對于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，鼓勵他盡量回答1-3題，因為這三題比較具體，可以根據(jù)學(xué)生在上課前收集的單詞來回答，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以回答所有的問題。在同一個小組里，大家可以相互學(xué)習，取長補短。 在學(xué)生回答問題的同時教師可以在不同小組里聽取同學(xué)們的發(fā)言，給予一定的幫助和指導(dǎo)。

任務(wù)二 假設(shè)小組的學(xué)生是某公司的HR，公司現(xiàn)招聘一名營銷人員，教師的PPT上有以下的幾份簡歷，請學(xué)生們討論哪個是最合適的人選，并說明理由。

簡歷一：David Wang, 22 years old. A fresh graduate from Peking University, majored in marketing. He was the president of student union and a volunteer for a lot of activities. He has very good communication skills and be able to use WORD, EXCEL ,POWERPOINT. He is confident to do this job well.

簡歷二：Jenny Liu, 39 years old. A graduate from Zhongnan University of Economics and Law, majored in marketing. She has 15 years of working experience in this field. She worked in marketing department for many big companies, such as Gree. She can help us to widen our market shares.

簡歷三：Eric Lin, 30 years old. A graduate from Columbia University majored in marketing and international finance. He has a special view towards international market. If he join our company, he will help our products enter the international market.

這個任務(wù)相對與之前的“面試”更加具有挑戰(zhàn)性，秉承了任務(wù)設(shè)計的多樣性和層次性原則。同時也非常的有趣，它可以幫助同學(xué)們在口語課上形成一次頭腦風暴?；A(chǔ)一般的同學(xué)和基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以根據(jù)自己的英語水平各抒己見，給出自己選擇某個面試者的理由,或者對于基礎(chǔ)一般的同學(xué)可以試著用近義詞描述每個應(yīng)試者的優(yōu)勢。這個任務(wù)可以從招聘者的角度來看待“應(yīng)聘”這個話題，鍛煉了同學(xué)們的英語口語和語言的組織能力。

(3)教學(xué)評價(任務(wù)后階段)

任務(wù)結(jié)束后，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)做一個大致的評價，比如大家發(fā)言是否積極，課堂氣氛是否活躍等。其次教師可以通過學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)做出評價，比如同學(xué)們用得好的句子和單詞，在模擬面試中儀態(tài)的展示是否合格，比如說自信，微笑等。同時也要指出不足的地方。在教師評價結(jié)束后，可以隨機抽查幾位學(xué)生，讓他們對此次口語課做出點評，收獲有哪些，不足在哪里？不僅是對口語課的感想，學(xué)生也要點評一下同組成員的課堂表現(xiàn)，從他們身上學(xué)習到了什么。

評價結(jié)束后，教師也要反思這次口語課的真實效果，是否達到了預(yù)期目標?若沒有達到，如何去調(diào)整？學(xué)生對口語課的反響如何？如果反響一般，是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題？在每次任務(wù)后階段，教師都應(yīng)做到針對不同班級的課堂氛圍，不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)，設(shè)計出能讓所有學(xué)生參與課堂并能提升口語的任務(wù)模式。

5 結(jié) 語

任務(wù)教學(xué)法在大專院校口語教學(xué)教學(xué)實踐中有很多優(yōu)點，但它也不是萬能教學(xué)法，在具體實施過程中仍然存在一些局限性，例如高職學(xué)生主動學(xué)習能力較差，語言語境環(huán)境欠缺、高職教師缺少任務(wù)設(shè)計和教學(xué)進度把握經(jīng)驗，高職院校和教育部門評價體系和任務(wù)型教學(xué)不匹配等問題都給任務(wù)教學(xué)法的具體實施和實施效果帶來了很多難度，需要高職英語教學(xué)工作者結(jié)合具體情況有針對性地完善和解決。實踐證明，任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語口語課堂中是可行的，是教學(xué)方法改革有效嘗試，比傳統(tǒng)教學(xué)法更受學(xué)生歡迎。它對激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的交際技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和團隊合作意識，以及全面提高學(xué)生在英語方面的各項技能都有顯著的效果。

1 教育部基礎(chǔ)教育司英語課程標準研制組.英語課程標準解讀[M].北京：師范大學(xué)出版社，2002.

2 龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京,人民教育出版社,2003.

3 方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué),2003(9).

4 劉瑩.淺談任務(wù)型教學(xué)在高職英語中的運用[J].課外閱讀,2011(7).

5 徐坤.任務(wù)法教學(xué)模式內(nèi)涵及研究綜述[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2014(19).6 李桂榮.淺談英語任務(wù)型教學(xué)法的構(gòu)成要素和設(shè)計原則[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2012(77).

7 董勇艷.高職英語任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用研究[J].華章,2013(33).

(責任編輯：譚銀元)

Application of Task-based Approach to Oral English Teaching in Vocational Colleges

HU Ya-wen

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan, 430070, China)

Task-based language teaching(TBLT) method refers to the designed tasks as studying process and students learn the language by completing these tasks.This article describes how to apply TBLT into speaking classes in vocational colleges. Firstly, it summarizes the theory basis of TBLT and then stresses the advantages of adopting TBLT in speaking class . At last, it emphasizes the implementation of TBLT and illustrates an example in reality.

Task-based language teaching; Vocational colleges; speaking class

2016-04-15

胡雅文，女，碩士，研究方向：主要從事英語教學(xué)策略和教學(xué)方法的研究。

H319.9

A

1671-8100(2016)03-0088-04