楊　婕

（甘肅警察職業(yè)學院，甘肅 蘭州　730046）

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現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語課程相融合的探究
——以“技術(shù)促進語言運用的五個假設(shè)”為例

楊婕

（甘肅警察職業(yè)學院，甘肅 蘭州730046）

摘要：本文介紹了“技術(shù)促進語言運用的五個假設(shè)”，并且探討了“技術(shù)促進語言運用的五個假設(shè)”對現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語課程相融合的指導性作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)警務(wù)英語課程融合假設(shè)

教育部《2014年教育信息化工作要點》強調(diào)，“以促進深度融合為核心，堅持應(yīng)用驅(qū)動、形成有效模式……有效促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，總結(jié)提煉形成可資借鑒的教育信息化應(yīng)用模式，大力推廣、深化應(yīng)用”。《警務(wù)英語》是一門典型交叉課程，既涉及英語語言又涉及警務(wù)專業(yè)知識。因此，教學內(nèi)容選取要突出實用性和針對性，既要考慮基層警務(wù)崗位實際工作發(fā)展需要，又要考慮學生將來工作延伸性，其重點是以服務(wù)實戰(zhàn)為切入點，以警務(wù)工作具體內(nèi)容為依托，實現(xiàn)英語語言綜合應(yīng)用能力與警察職業(yè)能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。大數(shù)據(jù)時代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語的結(jié)合，可為警務(wù)英語課在教學中營造一個豐富的教學環(huán)境并創(chuàng)造一種多維互動的教學方式。本文以“技術(shù)促進語言運用的五個假設(shè)”為例，探討現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語課程的融合。

一、技術(shù)促進語言運用的五個假設(shè)

2011年，趙興龍等在《技術(shù)促進語言運用的五個假設(shè)》中提出：“技術(shù)促進關(guān)注過程，具有激勵、轉(zhuǎn)促、頻率、聯(lián)結(jié)和內(nèi)化五個屬性；語言運用也關(guān)注過程，具有情感參與、思維建構(gòu)、記憶轉(zhuǎn)化、問題解決和運用習慣五個要素。技術(shù)促進的五個基本屬性和語言運用的五個要素之間存在的一種‘內(nèi)嵌’式的特殊對應(yīng)關(guān)系?！奔夹g(shù)促進的屬性可以嵌入到語言運用的要素中起到激活和催化作用，這種對應(yīng)關(guān)系形成了“技術(shù)促進語言運用”的對應(yīng)關(guān)系，引申出了“技術(shù)促進語言運用”的“五個假設(shè)”。

（一）假設(shè)一：情感假設(shè)——自我效能感越高，成功達成語言運用活動的可能性就越大。

美國Stanford大學心理系教授Albert Bandura提出自我效能感指在對特定的情境中，一個人如何勝任某一行為的期待或期望。在英語學習中，自我效能感對學生自身運用語言知識和產(chǎn)生特定學習行為之間的關(guān)系方面起著重要的調(diào)節(jié)作用，即自我效能感是語言學習的“專利”。

（二）假設(shè)二：思維假設(shè)——技術(shù)可以借助語言學習提升思維品質(zhì)進而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

思維的品質(zhì)從思維測量的角度被看做是有助于對思維進行量化分析的一個突破點。思維的深刻性、靈活性、獨特性、批判性和敏捷性既作為思維測量的變量，又對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有重要作用。在英語學習中，技術(shù)要借助語言提升思維品質(zhì)，這就意味著現(xiàn)代信息技術(shù)需要通過英語學習提升學生思維的這五個要素。研究結(jié)果顯示：技術(shù)促進分別與思維深刻性、靈活性、獨特性、批判性、敏捷性五方面呈正相關(guān)，即正相關(guān)程度越高，可能對學生思維發(fā)展產(chǎn)生越好的影響。

（三）假設(shè)三：記憶假設(shè)——“一定閾值”和“適當反復記憶”的基礎(chǔ)上，在“真實情景”中的活動越多，語言運用就越熟練。

在技術(shù)促進語言運用的過程中，“一定閾值”是指記憶需要有一個詞匯或句子或語法結(jié)構(gòu)的最低限度值，只有達到了這個最低限度值，記憶狀況才有可能進入長時記憶；“適當?shù)姆磸陀洃洝笔侵感枰欢ù螖?shù)的鞏固和練習；“真實情景中的運用”是指需要在真實的語言情景中進行運用的活動才能最終實現(xiàn)牢固的長時記憶，才能達到復雜情景中的靈活遷移和變通。從語言刺激物的輸入到最終輸出，這三個方面相互依賴、缺一不可。

（四）假設(shè)四：問題解決假設(shè)——群體記憶和個體記憶互動越多，個體成功達成語言運用活動的質(zhì)量就越高。

以記憶單詞為例，在技術(shù)促進的環(huán)境中，學習者記憶的單詞越多，在實戰(zhàn)練習中正確性就越高，獲得高分的機會就越多，成就感就越強。因此，學習者從使用單詞與單詞之間的關(guān)系記憶單詞到使用人與人之間的關(guān)系進行學習的方式轉(zhuǎn)變是學習方式轉(zhuǎn)變和問題解決的飛躍，實際上，學習者在技術(shù)促進語言運用的過程中轉(zhuǎn)變了解決問題的方式。

（五）假設(shè)五：習慣假設(shè)——技術(shù)使用與語言學習習慣的博弈越趨于平衡，技術(shù)提升語言學習績效的機會就越大。

語言學習習慣是語言學習者在一種學習情境中所積累的、以個人體驗為主的一種直接經(jīng)驗，新技術(shù)的學習恰恰需要一種適應(yīng)期和體驗期，需要和以前固有的語言學習習慣進行一種博弈。研究表明，二者之間的這種博弈關(guān)系越趨近于平衡，技術(shù)提升語言學習績效的作用就會越大。

二、“技術(shù)促進語言運用五個假設(shè)”對現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語課程相融合的指導性作用

（一）情感假設(shè)的指導性作用。

“技術(shù)促進語言運用”的情感假設(shè)即自我效能感越高，成功達成語言運用活動的可能性就越大。Albert Bandura的研究表明：體驗、間接經(jīng)驗、言語說服和學習者個人的主觀感受是影響自我效能感的四種因素，自我效能感對認知、動機、情感、選擇這四個過程產(chǎn)生重要影響。

在警務(wù)英語課堂教學中，與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合將會呈現(xiàn)常態(tài)化的趨勢，體現(xiàn)在計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透警務(wù)英語教學的全過程，成為一種隱性的“自然的”常態(tài)行為。在課堂教學中，可以借助各種現(xiàn)代化教學設(shè)備和手段，多角度、多層次、多形式地提供警務(wù)信息和工作場景，呈現(xiàn)自然的涉外警務(wù)工作生態(tài)情境，提供合適任務(wù)，采取多樣練習方式，如開展小組案例討論、人機對話、角色扮演、動畫演示，舉辦警務(wù)英語情景劇表演賽，鼓勵學生進行警務(wù)英語微電影制作等，增加公安院校在校學生的一是體驗感，試圖去完成某種任務(wù)，重在體驗過程而不以成功為唯一目標；二是在完成某種任務(wù)時，學會觀察其他人完成相同或相似的行為，積累自己的間接經(jīng)驗；三是言語說服，以鼓勵、建議、勸告之類的話語改變學生自我效能感的一種方法，增強學生承受壓力的程度；四是學生個人的主觀感受，即學生在學習過程中對自我積極的評估，自我效能感越強，語言學習效果越好。

（二）思維假設(shè)的指導性作用。

“技術(shù)促進語言運用”的思維假設(shè)即技術(shù)可以借助語言學習提升思維品質(zhì)進而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。現(xiàn)階段，公安信息化時代下，憑借現(xiàn)代信息技術(shù)建立了公安信息內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)、公安微博、公安微信等平臺。公安信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋從公安部到各省市地區(qū)的公安廳、公安局及科所隊，實現(xiàn)在職民警網(wǎng)絡(luò)辦公自動化、數(shù)據(jù)化。公安信息化促使公安院校警務(wù)英語教學適應(yīng)了時代要求，現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語課程融合促進了警察這一職業(yè)中多學科的相互滲透，學生在警務(wù)英語課堂中加強了主動性、參與意識和體驗度，提升了獨立性、自主性、創(chuàng)新性和發(fā)散性思維等能力的空間。

（三）記憶假設(shè)、問題解決假設(shè)的指導性作用。

著名實驗心理學家Treicher的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。依據(jù)Treicher的實驗、視覺理論和圖示理論，全面結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)視聽說的全面融合，有利于調(diào)動學生多種感官共同參與教學，使其沉浸在豐富的語言環(huán)境中，增強記憶效果。

與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的警務(wù)英語課程充分實現(xiàn)了情景教學、課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學的有機統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)教學借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬了學生視野，豐富了教材內(nèi)容，增加真實的涉外執(zhí)法警務(wù)環(huán)境，培養(yǎng)公安院校學生掌握真實警務(wù)活動中英語的實際運用能力。在課堂上盡可能將警務(wù)工作的情景采用貼近警務(wù)工作的情景對話，編進情景劇進行角色扮演練習。可圍繞警務(wù)人員在以下工作中常遇到的問題展開，例如急救、提示與通告、盤查、交通事故處理、安檢、涉外治安案件處理、出入境管理、反恐等。

通過以“情境創(chuàng)設(shè)”、“模擬實訓”、“強化應(yīng)用”為形式的教、學、練、戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力的主動投入度，直接增強了學生的記憶效果，并通過認知努力間接增強了其記憶效果，有效地培養(yǎng)和提高了學生在涉外警務(wù)執(zhí)法活動中語言應(yīng)用能力。

（四）習慣假設(shè)的指導性作用。

“技術(shù)促進語言運用”的習慣假設(shè)即技術(shù)使用與語言學習習慣的博弈越趨近于平衡，技術(shù)提升語言學習績效的機會就越大。

以警務(wù)英語詞匯教學為例，在學習警務(wù)英語詞匯的時候，往往需要學生結(jié)合相關(guān)警務(wù)知識進行學習。首先，在警務(wù)英語詞匯中有許多縮寫詞匯，如AFIS（指紋自動識別系統(tǒng)）、MDMA（亞甲二氧基甲基苯丙胺，俗稱“搖頭丸”）。其次，許多常見單詞在警務(wù)英語中有不同含義，如cat’s eye通常是指裝在防盜門上的貓眼，在警務(wù)英語的交通管理中指裝在道路上用于在黑暗中指示交通的反光道釘；ecstasy通常是指“入迷、狂喜”等，但在警務(wù)英語緝毒中指“搖頭丸”。由此看來，將單詞的呈現(xiàn)到一個警務(wù)執(zhí)法情景中，讓學生直接面對和他職業(yè)環(huán)境非常相似的情景對話，在這樣的情景中學習單詞，學生會產(chǎn)生非常大的興趣，原因是情景的整體認知對單詞的學習起到了一種語義記憶的作用。這就是“技術(shù)促進語言運用”的習慣假設(shè)中提出的“平衡”是讓現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸融合在公安院校學生的日常生活中，成為他們學習解決學習問題、工作問題和生活問題的助手，這樣增加了技術(shù)提升語言學習、運用的有效機會。

參考文獻：

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基金項目：2015年外教社—甘肅省普通高等學校英語教學改革研究項目《基于現(xiàn)代信息技術(shù)警務(wù)英語課程新模式的研究——以治安管理專業(yè)警務(wù)英語為例》（項目編號：甘教高【2015】31號）的階段性研究成果之一；2015年甘肅警察職業(yè)學院院級項目《大數(shù)據(jù)時代下現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語相融合的理論與實踐研究》（項目編號：2015GJYXM07）的階段性研究成果之一。