周元雄，王王艷（浙江工貿職業(yè)技術學院 .電子工程系；.溫州時尚研究院，浙江 溫州 325003）

高職院校通識教材開發(fā)

周元雄a，王王艷b
（浙江工貿職業(yè)技術學院 a.電子工程系；b.溫州時尚研究院，浙江 溫州 325003）

高職院校通識教育起步較晚。課程體系建設是實施通識教育的關鍵，作為課程基礎的教材開發(fā)已迫在眉睫。高職院校通識教材開發(fā)要始終尊重高職院校學情，體現“高等性”“職業(yè)性”，題材選擇上突出“廣博性”、結構布局上突出“松散性”、體例設計上突出“問題指向”、教材名稱上突出“新穎性”。通識性應貫穿在通識教材的每個環(huán)節(jié)。

高職院校；通識教育；通識教材；教材開發(fā)

當下我國高等教育主體性面臨巨大挑戰(zhàn)，高校在培養(yǎng)學生知識技能的同時，也把學生當做“產品”的工具性問題，造成了一大批有知識、高技能而人格、心智不甚完整的片面人[1]。加上專業(yè)的過度細分，“學生的知識面變窄了，知識被嚴重割裂”[2]2。特別是人文學科的式微，使高校失去人文精神，變得庸俗，使受教育者放棄了對人生意義的思考、對科學價值的反思。面對諸多此類問題，加強文理交融通識教育已成為高職教育一種趨勢。盡管有關通識課程的定義、性質、功能等論說多樣，但課程體系建設始終是實施通識教育的關鍵。課程體系的基礎是教材，但正是教材成為通識教育的瓶頸之一[3]，通識教材開發(fā)迫在眉睫。

從高校通識教材開發(fā)情況看，本科院校明顯走在高職院校的前面，如北京大學、復旦大學、浙江大學等積極汲取國外一流大學的成功經驗，在課程設置及教材開發(fā)上形成了各自的特色。相比之下，高職院校通識課程及其教材開發(fā)才剛剛起步，在教材開發(fā)上存在不少問題。如一些課程冠以通識類課程的“標簽”，但實質是傳統(tǒng)基礎課程和教材的復制，在原有教材上修修補補或幾門課程的簡單組合，教材“通識的‘味道’甚微”[4]。本文結合高職學生特點，探討高職院校通識教材的定位、題材、結構、體例及名稱等問題。

一、高職院校通識教材的定位

定位是高職院校通識教材開發(fā)中最突出的問題之一。高職院校通識教材易出現兩個極端，即傳統(tǒng)教材的翻版或初高中教材甚至科普讀物的翻版。通識教育面臨滿足學生“通識需求”和“贏得學生”的問題。從這個意義上說，定位是通識教材開發(fā)的關鍵。

通識教育原本是19世紀一些歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專業(yè)、知識被嚴重割裂等問題，在自由教育的基礎上提出的，旨在培養(yǎng)學生獨立思考、知識全面的教育理念。也就是說，通識教育的最初定位是既要滿足培養(yǎng)學生能夠獨立思考的條件，又要滿足對不同學科有所認識的條件，前者強調的是通識教育的“知識深度”，后者強調的是通識教育的“知識寬度”。高職院校通識教育必須注重不同知識的融會貫通，突出知識寬度與深度、難度的適度性；注重高等教育與職業(yè)教育的深度融合，突出知識的實用性、應用性與時代性；注重高職院校學情的復雜性，突出知識內容的通俗性與趣味性。

高職院校通識教材的定位首先要轉變教育理念，即從以知識為中心的學科理念向以學生為本的通識教育理念轉變，需要平衡其“高等性”（高等教育范疇）與“職業(yè)性”“學情性”（職業(yè)教育范疇）。符合高職學生特點的通識教材應定位在傳統(tǒng)教材與科普讀物之間，并根據各校具體生源情況（如3+2等）適當融入初高中內容及其它心智、人格、價值觀等非專業(yè)內容（教師在實際教學中酌情選用）。只有這樣，高職院校通識教材才不至于陷入“十萬個為什么”科普讀物的陷阱，也不至于成為初高中教材的升級版或傳統(tǒng)教材的組合版。

如馬斌《人文素質與社會生活》教材及公共基礎課程體系，定位于當下高職學生“如何生活”，遵循基于社會生活過程的原則開發(fā)教材或構建課程體系，使得教材體系或課程體系面目一新[5-6]。綱舉而后目張，準確的定位使高職院校通識教材在選材、內容、結構及名稱等方面都具有自身的特點，在運用通俗的語言、深入淺出地解析復雜知識或方法理論方面，能有充分的科普性；在跨出狹隘的專業(yè)去拓寬學生視野方面，又能體現其“廣博性”；在培養(yǎng)學生“一以貫之”的能力及對他們的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)及事業(yè)啟示方面，又具有“高等性”。

二、高職院校通識教材的“廣博性”題材選擇

與專業(yè)教材不同，通識教材不追求知識的專門精深，選題宜廣不宜窄。限于自身的專業(yè)背景或興趣，許多教師在通識教材的題材選擇上往往定格在傳統(tǒng)的專業(yè)教育思維上。如《走進法國》教材，旨在讓學生了解法國社會文化，其意義顯而易見，但作為一門通識教育課程的教材則顯得“太窄”。全世界有200多個國家和地區(qū)，單單一個法國文化并不能夠代表世界文化，從這個意義上看，這一選題違背了通識教育的“廣博性”。并且如果按照這樣的思路，勢必還可以有《走進英國》《走進美國》《走進日本》《走進非洲》等教材，顯然在現實的教學（課時等）中難于實施。

從通識教育的性質上說，通識教育強調其非專業(yè)特色，是以素質教育為出發(fā)點，追求的是“文理工滲透”的教學思路[2]7。其目的在于挖掘出不同個性的人身上的潛質，培養(yǎng)學生具有遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感，培養(yǎng)學生的人性、品格和心智，使他們真正成為素質高、有修養(yǎng)的“完整人”。因此，通識教材的選題應體現跨越學科的通識性，題材選擇要“既見樹木，又見森林”，既要有知識的“點”，也要有知識的“面”。如將“走進法國”的選題，改為“走進世界”“世界文化欣賞”，或“亞洲文化”“歐洲文化”等，而將“法國”“韓國”等作為其中的內容，則能夠更充分體現教材知識范圍的“廣博性”（世界或歐洲，而非一個國家）和選題的思想性。

三、高職院校通識教材的“松散性”結構布局

過分注重教材理論體系的嚴密性、知識結構的系統(tǒng)性、完整性等，是通識教材結構普遍存在的問題。如《中外民俗》教材結構涉及服飾民俗、飲食民俗、居住民俗、交通民俗、農業(yè)民俗，以及歲時節(jié)日儀式、游藝、宗教信仰等，幾乎涵蓋所有的民俗文化事象，每一章的內容也是按照從概念到理論的邏輯關系逐層分解。盡管教材層次清晰、結構完整，但教材結構大而全，學科體系痕跡過重，由于僅限于某一學科，缺乏對其他學科知識的貫通，并且由于授課（往往是選修課）的局限，最終的教學只能是蜻蜓點水，真正的通識“味”難以顯現。

通識教育是培養(yǎng)素質高、有修養(yǎng)的“完整人”，強調對知識把握的“通透、全面”，追求的是學生發(fā)散性思維下的啟發(fā)性教育?？梢?，通識教材尤其是高職院校通識教材，應顯著區(qū)別于傳統(tǒng)教材，在“廣博性”題材選擇的基礎上突出“松散性”結構布局特點，即章節(jié)之間相對獨立性，各知識點呈跳躍狀，關鍵知識領域重點掃描。也就是說，通識教材結構“松散”，但形散神不散，知識的“點線面”仍具系統(tǒng)性。如經濟管理類通識教材《像經濟學家一樣思考》，并沒有沿用傳統(tǒng)的經濟學概論、管理學原理等教材的章節(jié)安排，采取以點帶面、點面結合的“松散性”結構。該教材分為日常經濟生活經濟學、生產經營經濟學、管理效率經濟學、投資理財經濟學、商務貿易經濟學、生存競爭經濟學等六個篇章，每一篇由若干章節(jié)構成。其中生存競爭經濟學篇章，只選取了學生最需要的生存與決策、合作與共贏、商務與溝通的內容（三章），并沒有盲目追求生存競爭經濟學的所有方面。這樣的教材結構安排，不僅較好地反映了經濟學、管理學的概貌，而且碎片化的章節(jié)內容也充分滿足了學生這方面知識的需求，還帶給學生發(fā)散性邏輯思維和思想的啟迪?！蹲咦x浙江民俗》教材的結構布局分為行走浙江賞民俗、浙味美食、浙派棲居、浙人服飾、浙人絕活、浙音越韻等篇章。其中浙派棲居篇章，包括小橋流水話家園、文化土屋、江南庭院、水上人家、漁人風情、畬家火爐塘等章節(jié)，彰顯了浙江文化個性，又突出民俗知識重點，這樣的教材結構安排更受學生歡迎。

四、高職院校通識教材的“問題指向”體例設計

通識教材的體例存在以知識為本位、未能突出學生主體性的問題。如《經濟學原理》《管理學概論》教材，往往是以導論、研究方法、各種理論為序的“學術”體例，從一開始就讓人感覺深奧、晦澀。高職院校通識教材的體例設計要符合高職學生特點，“問題指向”體例設計具體表現在通識教材要有一條簡潔明了的教學主線，要站在學生“學”的角度，將原來的知識“闡述”變?yōu)榕c學習者的“對話”，使無聲的教材成為充滿體恤情感的“有聲”教材，從而使學生能夠自覺性地沿著教材體例逐漸進入到知識的王國。

如《像經濟學家一樣思考》教材，體例上由篇、章、節(jié)構成，每節(jié)由“知識點—名人名言—故事案例—知識解析—思考練習”組成。該教材每節(jié)開頭的知識點，簡明扼要地指出本節(jié)所要學習的內容；知識點所對應的名人名言，指出知識的價值或所揭示的規(guī)律等；故事案例，讓學生對知識點所關聯的現象有感性認識；知識解讀，運用概念所指引的思維去思考等。由于該教材體例以問題開頭，運用啟發(fā)性思維，遵循“概念接觸—名言啟迪—故事案例啟發(fā)—原理學習—知識消化”教學路徑，因而學生在分析問題的深度、應用知識解決問題的能力上都可以得到訓練。這樣的教材體例設計，問題指向、結構層次清晰，目標明確，可接受性強，加之所選故事案例都來自生活，使原本艱澀的知識理論變得通俗易通；使學生在閱讀中體驗到其中的樂趣，收獲實實在在的成長；文字由淺入深，即用淺顯語言講清楚一個個知識原理，既闡明知識概念，又充分體現知識內涵，由此使學生形成科學思維方法；敘述時以學生的視角（如第一人稱等形式），把通識教材當做一個“讀者世界”，引導學生去認知、去探索。

五、高職院校通識教材的“新穎性”取名

通識教育的通識性應體現在教材的名稱上。現實中多數通識課程名稱等同于通識教材名稱，在學生選課上失去優(yōu)勢。如經濟管理類通識教材《專業(yè)與素養(yǎng)》，由于涵蓋內容過多，特別注明《專業(yè)與素養(yǎng)—經濟管理大類》，甚至有的為了區(qū)別，進一步將教材名稱區(qū)分為《專業(yè)與素養(yǎng)—經濟管理大類（上）》《專業(yè)與素養(yǎng)—經濟管理大類（中）》《專業(yè)與素養(yǎng)—經濟管理大類（下）》。顯然，這樣的教材名稱既不能體現教學“內容”，也不能體現教學“目標”，更談不上吸引力，甚至有部分通識教材，學科痕跡太重。

“現代通識教育是充分體現生本理念，學生選學有充分的自由，學校尊重學生的學習選擇?！盵4]因此，高職院校通識教材的取名要有“新穎性”，既要能夠充分吸引學生注意力、引起學生學習或選課的興趣，又要“告知”這本教材或這門課程帶給學生的是什么。如將《應用文寫作》《經濟學原理》《法學概論》教材名稱，分別改為《“文字秘書”帶身邊》《像經濟學家一樣思考》《法律與人生—以案說法十五講》，名稱新穎，學習目標明確，能夠很好地抓住學生的注意力，讓學生有一探究竟的想法。將《浙江民俗概論》《大學教學》教材名稱分別改為《走讀浙江民俗》《數字帶來的美麗生活》，其中幾字之差，使一個靜態(tài)的“民俗文化學習”變?yōu)榱藙討B(tài)的“走讀”體驗活動，一個枯燥的“數學”變?yōu)榱恕懊利惿睢?，學生選課的興趣油然而生?？梢?，“新穎性”的教材名稱，體現的是以學生為中心的育人理念，名稱說法的不一樣，也為編者在選材著書時帶來了新的視角。如《“文字秘書”帶身邊》，關注社會對學生的需求，厘清哪些是學生最需要的能力等，教材按照學生“進入校園—即將離開校園—進入職場—成為社會一員”的思路設計結構、內容，使學生從學校到職場、社會都有一個“文字秘書”伴隨在身邊，培養(yǎng)學生校園、職場及社會的人生各個環(huán)節(jié)可能用到的諸多文書技能。

總之，通識教育理念決定通識教材的質量，應貫穿在通識教材的每個環(huán)節(jié)。高職院校通識教材開發(fā)，不僅要在教材的定位、題材選擇上遵循通識性原則，而且要在教材的結構、內容、體例及名稱上都應體現通識性。高職院校通識教材開發(fā)要始終尊重高職院校學情，體現“高等性”“職業(yè)性”，要從具體的現象出發(fā)，關注與學生密切相關的現實世界，體現題材選擇的“廣博性”與生活化，啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生健全人格。此外，高職院校通識教育還應考慮如何培養(yǎng)通識教育師資、如何上好通識課等一系列問題，作為高職院校的教育工作者，有責任承擔起通識教育改革的使命。

[1]黃俊杰.全球化時代的大學通識教育[M].北京:北京大學出版社，2006:11-12.

[2]朱友林.通識教育文集[M].南昌:江西高等教育出版社，2013.

[3]陳潔.師資與教材:實施通識教育的瓶頸[N].中華讀書報，2008-03-26(9).

[4]邱開金.“傍”著傳統(tǒng)貼標簽，不靠譜[N].中國教育報，2015-03-26(10).

[5]馬斌.人文素質與社會生活[M].2版.南京:南京大學出版社，2014:1.

[6]馬斌.基于社會生活過程的高職公共基礎課程體系的構建[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2010(3):82-85，92.

[責任編輯：馬斌]

Development of General Education Teaching Materials in Vocational Colleges

ZHOU Yuanxionga, WANG Yanb
(a.Department of Electronic Engineering; b.Wenzhou Fashion Research Institute, Zhejiang Industry & Trade Vocational College, Wenzhou, 325003, China)

General education started late in vocational colleges and the curriculum system is crucial for general education. It is extremely urgent to develop the teaching materials as it is the key of the curriculum. The development of teaching materials should present the characters of being higher, and vocational. It should focus on extensiveness in materials selection, being loose in structural layout, problem-oriented in subject design, original in entitling and in addition, being general in every part of teaching materials.

Vocational colleges; General education; General education teaching materials; Development of teaching materials

G714

A

1671-4326(2016)01-0029-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.007

2015-09-18

浙江省社會科學界聯合會研究課題（15BF01）

周元雄（1981—）男，江西贛州人，浙江工貿職業(yè)技術學院電子工程系，助理研究員，碩士；王艷（1961—）女，江西南昌人，浙江工貿職業(yè)技術學院溫州時尚研究院，教授，碩士.