牛秋霞，裴士瑞

（1.文山學院 教育科學學院，云南 文山 663099；2.東苑小學，浙江 金華 321000）

小學低年級圖畫書閱讀指導策略

牛秋霞1，裴士瑞2

（1.文山學院 教育科學學院，云南 文山 663099；2.東苑小學，浙江 金華 321000）

圖畫書又稱繪本，是一種特殊的兒童文學樣式，是以圖文結合形式敘述完整故事且富有意蘊的文學作品。低年級小學教師開展圖畫書閱讀指導需關注學情。剛入學的小學生心理上還處于幼兒期，其心理特征主要表現(xiàn)為觀察的盲目性，注意力的短暫性，思維的具象性，想象的豐富性以及記憶的無意識性。因此，低年級小學教師應在圖畫書閱讀指導過程中引導學生學會觀察，發(fā)揮圖畫內(nèi)容的敘述功能；強調學生集中注意力，品味簡潔有趣的文字內(nèi)容；讓學生放飛具象思維，開展故事講述活動；引發(fā)學生想象力，深入挖掘圖畫書細節(jié)；指導學生借助有意記憶，討論不同風格的圖畫書。

低年級小學生；心理特征；圖畫書；閱讀指導

近年來，圖畫書作為一種特殊的兒童讀物受到越來越多小學語文教師的喜愛，他們不約而同地嘗試從不同層面對小學課外閱讀指導開展豐富多彩的探究活動，而對于小學生學習能力特征認識的不夠到位和深刻，在實踐中產(chǎn)生了一些困惑和問題?；诖耍P者嘗試從低年級小學生心理特征方面探討圖畫書閱讀指導的幾種策略。

一、低年級小學生的心理特征

（一）觀察的盲目性

小學生對事物充滿好奇心，善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物。然而在小學初期，小學生觀察事物還比較籠統(tǒng)，帶有一定的偶然性和盲目性，往往只能對事物的表面現(xiàn)象和個別特征進行描述。[1]并且，該階段的小學生描述較簡單，尚未具備系統(tǒng)、準確與透徹的觀察以及具體到位地描述所觀察事物的能力?？傊@一階段小學生的觀察能力低，對所學科目不能主動產(chǎn)生學習興趣，需要教師的有意引導和培養(yǎng)。優(yōu)秀的圖畫書往往圖畫精美、畫面風格獨特，故事趣味性強，能夠很快吸引低年級小學生的注意。此外，整體的傳達性是圖畫書最具實質的內(nèi)在特征[2]，決定了畫面之間的流動能給人一種整體感，教師只要引導小學生按照頁碼順序翻看，就能獲得閱讀的樂趣，體驗作品中的美感，在書頁的翻動中有意識地養(yǎng)成觀察事物的習慣和能力。

（二）注意力的短暫性

低年級學生維持注意的目的性還不高，以無意識注意為主，而且注意力非常短暫。據(jù)研究材料統(tǒng)計，5～7歲兒童聚精會神地注意某一事物的平均時間是15分鐘，7～10歲是20分鐘左右?？梢姡湍昙壭W生注意力水平有限，缺少持久性和穩(wěn)定性，易受周圍環(huán)境的無意干擾，注意力易分散。在西方國家，圖畫書是兒童早期教育的最佳讀物。因為圖畫書故事內(nèi)容淺顯易懂，篇幅簡短，主題單一，富有童趣，深受小學生喜愛。基于此，小學生在其注意力可以接受的范圍內(nèi)，就能完成閱讀任務。教師選擇圖畫書開展閱讀指導，既能保證閱讀指導的有效性，又可潛移默化地提高低年級小學生的注意力。

（三）思維的具象性

身心尚處于發(fā)育階段的低年級小學生抽象概括性尚未形成，主要是通過感官與知覺、借助事物表象來認識外界。在小學階段開展有效閱讀指導，教師必須充分考慮到這一點?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段目標與內(nèi)容中指出：“借助讀物中的圖畫閱讀?！盵3]優(yōu)秀的圖畫書主要是以形象直觀的畫面為載體向兒童講述故事內(nèi)容，圖畫風格獨特，畫面生動優(yōu)美，故事表現(xiàn)力強，能夠吸引兒童反復欣賞。而作品的文字也具有形象性和趣味性，能夠給兒童帶來聽覺的美感。加拿大童書作家菲比·吉爾曼的圖畫書《爺爺一定有辦法》中的文字重回復環(huán)且富有節(jié)奏感，念起來既溫馨又悅耳動聽，仿佛約瑟和爺爺縫制的藍色奇妙的外套就在兒童的眼前出現(xiàn)一樣。開展圖畫書閱讀指導能夠充分滿足低年級小學生的思維特點，為此，向其提供的閱讀教學內(nèi)容必須做到生動有趣，逼真?zhèn)魃瘛?/p>

（四）想象力的豐富性

年齡越小，想象力越豐富。低年級小學生活潑好動，好奇心強，求知欲旺盛，相比高年級小學生面臨升學的壓力，他們的學習生活輕松快樂。眾所周知，文學對一個人的影響力巨大，書讀得越多，想象力就越豐富。而兒童文學是獻給兒童最好的禮物。此階段的小學生業(yè)余時間相當寬裕，可以閱讀大量的兒童文學書籍。圖文并茂的圖畫書憑借豐富多彩、風格迥異的畫面和簡潔生動、瑯瑯上口的文字深受低年級小學生的歡迎，若教師抓住這個時機開展圖畫書閱讀活動，可以拓展他們的想象力。

（五）記憶的無意識性

這一階段的小學生機械記憶比較好，他們獲得的知識和經(jīng)驗主要是在生活和玩耍中自然而然獲得的，具有無意識性，因而很容易被遺忘。比較新穎、奇特、有趣的事物往往能夠發(fā)展小學生的有意記憶能力。優(yōu)秀的圖畫書取材于小學生熟悉的日常生活，貼近他們的心理特點和年齡階段，運用富有想象力的藝術手法和表現(xiàn)手法，滿足了他們的好奇心和求知欲，潛移默化地提升記憶的有意識性。

二、基于低年級小學生的心理特征開展圖畫書閱讀指導

（一）學會觀察，發(fā)揮圖畫內(nèi)容的敘述功能

美國作家兼圖畫家佩特·哈群斯的《母雞蘿絲去散步》堪稱經(jīng)典之作，它的文字與畫面形成一種非?；膶Ρ龋何淖种v述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則講述了狐貍追逐近在眼前的獵物卻屢屢受挫的精彩故事。教師通過體態(tài)語言和語氣節(jié)奏的暗示，帶動小學生積極地觀察作品中的兩個人物形象。小學生通過自主學習活動，或觀察圖畫中的母雞蘿絲安然自如的表情、動作，或捕捉尾隨其后的狐貍貪婪忘我的表情、倒霉離奇的遭遇，或猜測青蛙、老鼠、山羊們的心思，用自己的語言最大化地講述圖畫所傳達的故事內(nèi)容。在讓小學生自主閱讀之后，教師再提出自己的疑問，激發(fā)小學生討論，并從圖畫中嘗試找出一些蛛絲馬跡，解決問題。在自主閱讀過程中，通過教師的有意引導，小學生逐漸學會觀察，懂得用圖畫內(nèi)容講述精彩的故事，并且發(fā)現(xiàn)許多有趣的、深化故事內(nèi)涵的地方，給自己和他人帶來驚喜。通常情況下圖畫書由圖畫和文字兩部分組成，主要部分是圖畫，具有語言敘述的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務，文字作為次要部分，輔助圖畫講述故事。低年級小學生識字有限，閱讀文字的能力不足，這種情況下貼近兒童心理特征的、以圖畫為主的圖畫書顯然是備受他們的青睞。通過一頁一頁地翻動書本，仔細觀察畫面的變動順序，就可以了解故事講述的內(nèi)容?！赌鸽u蘿絲去散步》一書從封面、扉頁、環(huán)襯、正文的每一幅畫，一直到封底無不表現(xiàn)出強烈的故事力和感染力，使小學生愛不釋手。此類有著較強的藝術表現(xiàn)力的作品還有英國作家兼圖畫家安東尼·布朗的《我喜歡書》《我媽媽》等，教師通過這些作品開展閱讀活動，能提高學生觀察事物的能力，為他們今后的口語表達力和應用寫作能力打好基礎。

（二）集中注意力，品味簡潔有趣的文字內(nèi)容

加拿大作家兼圖畫家菲比·吉爾曼的作品《爺爺一定有辦法》書中畫面富有溫馨、恬靜的生活氣息，而且與之配套的文字也相當精彩，簡潔生動，非常貼近小學生的實際生活，符合其心理特點和年齡特征。比如，文中五處使用了“約瑟說：‘爺爺一定有辦法?！癄敔斈闷鹆恕^來，又翻過去?！薄啊拧瓲敔斈闷鸺舻堕_始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：‘這塊料子還夠做……’”，文中不斷運用反復的文字增強故事的音樂性，富有韻味和節(jié)奏感，有利于小學生集中注意力跟著教師模仿和講述故事。這一部分，除了運用反復的藝術表現(xiàn)手法以外，還使用了象聲詞“喀吱、喀吱”，小學生在集中注意力聆聽的同時，仿佛眼前出現(xiàn)了爺爺用剪刀剪布料的情景，十分形象生動，再現(xiàn)了故事場面。再如英國作家兼圖畫家安東尼·布朗的作品《我爸爸》同樣是圖畫文字均相當精彩。這部作品不僅圖畫令人激賞難忘，而且文字也是少有的精辟。比如，文中多次使用了“我爸爸像……一樣……，也像……一樣……”的句式，富有節(jié)奏感和美感，通過教師有感情地朗讀，一方面能夠吸引小學生的集中注意力，促使他們進一步的思考和回味，甚至還可以模仿造句，提高小學生的口語表達能力和聯(lián)想能力，另一方面使小學生與爸爸的感情更加牢固，不知不覺間陶冶了情操，提升了人文素養(yǎng)。

（三）放飛具象思維，開展故事講述活動

由德國作家維爾納·霍爾茨瓦特書寫，沃爾夫·埃布魯赫作畫的圖畫書《是誰嗯嗯在我的頭上》標題有趣、人物活潑可愛、情節(jié)生動幽默、畫面內(nèi)容栩栩如生，從科學與文學的角度講述了各種動物的排泄物，讓小學生學會以科學的眼光來坦然面對本來就光明正大的生理問題。采用擬人、比喻等表現(xiàn)手法展現(xiàn)這一問題不僅不會讓他們覺得尷尬，反而會讓他們興奮。這種趣味十足的故事十分適合在班上開展故事講述比賽活動，看誰發(fā)揮得更加精彩。小學生要想講好這個故事，不僅要熟悉圖畫和文字分別講述的故事，還要掌握圖畫與文字相結合描述的故事，這三個層面都要爛熟于心才能講出好故事。低年級小學生思維的主要特點是具體形象，在故事講述活動中，具象思維與口頭有聲語言、體態(tài)無聲語言三者熔于一爐，才能共同催生出一個有趣的精彩故事畫面?！妒钦l嗯嗯在我的頭上》可以由一位小學生通過變換語氣來模仿馬先生、野兔等多種動物獨自講述故事，也可以分角色表演來演繹故事內(nèi)容。像這樣故事性極強、想象力豐富、童趣十足的圖畫書還有《猜猜我有多愛你》《小珍的長發(fā)》，非常適合小學生展開聯(lián)想與想象，組織并協(xié)調語言和肢體動作進行講故事比賽活動。

（四）引發(fā)想象力，深入挖掘圖畫書細節(jié)

優(yōu)秀的圖畫書除了一個好的故事內(nèi)核外，必定還有許多令人驚喜的畫面細節(jié)或文字細節(jié)，有的用于烘托作品中人物形象的性格特征與獨特品質，比如《我爸爸》中爸爸身后的太陽，表現(xiàn)爸爸在孩子心目中的高大形象；有的用于增強畫面的故事性，體現(xiàn)故事的主題趨向，比如《爺爺一定有辦法》，約瑟一家住在木質結構的房子里，下面還有小老鼠一家，作家在講述一個故事的同時還描述著另一個關于小老鼠一家故事，令人贊嘆不已。再比如由美國童書作家瑪格麗特·懷茲·布朗和克雷門·赫德共同創(chuàng)作的《逃家小兔》，詩意盎然的故事內(nèi)容主要圍繞兔子媽媽和小兔子之間富于韻味的奇妙對話展開。《逃家小兔》能夠帶給小學生一種安詳寧靜的愉快氛圍。因為幾乎每個小學生都曾經(jīng)在游戲中幻想過像小兔子一樣離開家，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這個小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。因此，教師在課堂教學中首先要營造一個寬松友好的氛圍，引導小學生仔細觀察封面并介紹作品內(nèi)容，讓他們不知不覺進入故事情節(jié)中。教師在一頁一頁地翻動圖畫過程中，通過不時地提問，引發(fā)小學生的想象與聯(lián)想，讓他們仔細觀察小兔子和兔媽媽的幾次巧妙的變幻，捕捉每次變幻后的細節(jié)部分，比如黑白畫與緊隨其后的全景式的橫長彩色跨頁之間的來回穿插，兔媽媽每次優(yōu)雅得體的著裝打扮所流露出來的令人無比感動的母愛等等，把小學生的想象力拓展到了一個無限空間。與《逃家小兔》一樣屬于經(jīng)典之作的還有美國童書作家兼畫家大衛(wèi)·香農(nóng)的《大衛(wèi)，不可以》，教師在教學中引導小學生仔細觀察畫面中大衛(wèi)的表情、通過寫在畫面上的文字來猜測每次大衛(wèi)惹事之后媽媽的生動表情，引發(fā)小學生們的想象力和聯(lián)想力?？傊?，教師帶領小學生閱讀經(jīng)典圖畫書都需要不斷地深入挖掘其中的細節(jié)部分，才能品味出其中的奧秘。

（五）借助有意記憶，討論不同風格的圖畫書

筆者調查發(fā)現(xiàn)，每個學期開展豐富多彩的圖畫書閱讀活動，低年級小學生能夠準確記住不同風格的圖畫書，并且能夠描述出每一作品的獨特之處。比如畫面創(chuàng)意方面，日本作家宮西達也的圖畫書《永遠永遠愛你》《你看起來好像很好吃》《我是霸王龍》都屬于野獸派，少年兒童出版社出版的德國作家兼畫家達妮拉·庫洛特創(chuàng)作的《搬過來，搬過去》屬于具象寫實派的，由明天出版社出版的美國作家兼畫家李歐·李奧尼的《小黃和小藍》則屬于抽象另類風格的。隨著圖畫書閱讀教學的深入開展，小學生漸漸有了自己的評判眼光，能夠與師生共同討論與交流自己的感受與想法。正如《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段目標與內(nèi)容的閱讀部分中指出的那樣：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。[3]教師及時給予引導和積極評價，有利于小學生珍視個人的獨特感受，積累有用素材，能夠為他們以后不拘形式地寫作創(chuàng)造有利條件，同時也提升了他們的創(chuàng)新力和獨特表現(xiàn)力。

如果教師選擇圖畫書開展閱讀指導僅僅屬于自發(fā)行為的話，那就要在了解低年級小學生心理特征的基礎上關注圖畫書的構成要素及其相互之間的關系，把握圖畫書這一獨特文體的藝術特征，自覺閱讀大量的經(jīng)典圖畫書，提升自身的兒童文學修養(yǎng)品質，不僅如此，還應重視這一階段小學生的閱讀心理需求和生理與心理發(fā)展趨勢，在充分尊重他們的基礎上，重視他們的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀方式方法等的發(fā)展，引導他們樹立正確的閱讀觀，為他們今后自主閱讀生活打下堅實的基礎。當代教育學者朱永新說過，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。一個不善于閱讀的民族絕對不會成為一個有精神力量的民族，也絕不會成為有競爭力的民族。他還說過，中小學階段，尤其是小學階段，是一個人形成閱讀興趣與閱讀習慣的最重要的時期，人的精神饑餓感就在這個時候形成。[4]因此，有著神圣使命與歷史責任的教師對處于閱讀入門階段的小學生開展圖畫書閱讀指導意義深遠，它將直接有利于小學生形成良好的閱讀習慣和閱讀品質，間接有利于整個民族的精神文明發(fā)展。

[1] 趙建新.和諧的童年——小學生心理教育指南[M].昆明：云南教育出版社，2011：81.

[2] 王泉根.兒童文學教程[M].北京：北京師范大學出版社，2009：256.

[3] 教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：8.

[4] 弓立新.一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史——朱永新與孫云曉對話錄[J].少年兒童研究，2007（5）：31-37.

（責任編輯 王光斌）

The Guidance Strategies of Picture Book Reading in the Primary Low Grades

NIU Qiuxia1, PEI Shirui2
(1.School of Education Science, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China; 2.Dongyuan Primary School, Jinhua Zhejiang 321000, China )

Picture book is a special kind of children’s literature style. It narrates complete story and literary works with rich connotation combining pictures and words together. Lower grade teachers in the primary school carrying out the picture book reading guidance need to focus on learning. The primary school pupils at the beginning stage are still in its infancy psychological level, mainly being observing blindness, transient attention, representational thinking, the rich imagination and the unconscious memory. So lower grade teachers in the primary school in the process of the picture book reading guidance should guide pupils to learn to observe, play the narrative function of picture content, emphasize pupils’ concentration in tasting concise and interesting written content, let the pupils’fi gurative thinking fl y, carry out storytelling activities, encourage pupils’ imagination, dig picture book details deeply, and guide the pupils to discuss the different styles of picture books with the help of conscious memory.

low-level pupils; psychological characteristics; picture book; reading guidance

G623.7

A

1674 - 9200（2016）05 - 0113 - 047

2016 - 06 - 24

浙江省教育科學規(guī)劃辦科研課題“‘U-S’合作與薄弱學校改進的實證研究——教師專業(yè)發(fā)展的視角”（2016SCG330）階段性成果。

牛秋霞，女，山東嘉祥人，文山學院教育科學學院講師，碩士，主要從事兒童文學與教師教育研究；裴士瑞，女，安徽霍邱人，金華市東苑小學教師，碩士，主要從事小學教育教學研究。