譚笑（公安邊防部隊(duì)高等?？茖W(xué)?！』A(chǔ)部政法教研室，廣東　廣州　510663）

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公安院校思政課案例教學(xué)面臨的困境與實(shí)施策略

譚笑
（公安邊防部隊(duì)高等專科學(xué)?；A(chǔ)部政法教研室，廣東廣州510663）

［摘要］公安院校思想政治理論課案例教學(xué)在案例選取、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)效果評估等方面面臨現(xiàn)實(shí)困境。其中既有案例教學(xué)缺乏主體性、教學(xué)設(shè)計(jì)不足的原因，又有案例教學(xué)管理機(jī)制不健全的影響。要擺脫當(dāng)前困境，需要優(yōu)化案例教學(xué)總體設(shè)計(jì)，創(chuàng)新案例教學(xué)模式，強(qiáng)化案例教學(xué)互動(dòng)，完善案例教學(xué)管理機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］公安院校；思想政治理論課；案例教學(xué)；困境；策略

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案例教學(xué)主要是通過相關(guān)案例提供高度擬真的情境，讓教學(xué)對象嘗試在分析具體問題中獨(dú)立地做出判斷和決策，以培養(yǎng)教學(xué)對象運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法［1］7。當(dāng)前，公安工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，形勢、任務(wù)的變化對院校人才培養(yǎng)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。思想政治理論課作為公安教育和人才培養(yǎng)的必修課程，公安院校根據(jù)其面臨的困境，探索、運(yùn)用和推廣案例教學(xué)，著力增強(qiáng)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，不僅是順應(yīng)公安院校實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練新趨勢，深化公安教育、教學(xué)改革的必然要求，也是調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升學(xué)員的政治素養(yǎng)和實(shí)踐能力，推動(dòng)公安院校創(chuàng)新發(fā)展之題中應(yīng)有之義。

一、公安院校思想政治理論課案例教學(xué)面臨的困境

以案例教學(xué)為牽引，改革與創(chuàng)新公安院校思想政治理論課教學(xué)模式，充分發(fā)揮其在鑄魂育警等人才培養(yǎng)中的功能，推動(dòng)公安院校思想政治理論課教學(xué)改革，具有重要意義。但是，從公安院校創(chuàng)新發(fā)展，特別是構(gòu)建以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)體系的角度來看，現(xiàn)有的思想政治理論課案例教學(xué)仍面臨一些亟待解決的困境，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)導(dǎo)向存在偏差，案例選取有難度

目前，公安院校思想政治理論課案例教學(xué)在目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)方面仍不明確。部分教員沒有結(jié)合公安工作發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)目標(biāo)以及思想政治理論課的內(nèi)在邏輯開展案例教學(xué)活動(dòng)，有的教員為了吸引學(xué)員聽課，把案例教學(xué)等同于給學(xué)員列舉新奇的例子，甚至整節(jié)課講故事，導(dǎo)致案例教學(xué)走樣。有的為了迎合部分學(xué)員的好奇心一味追求負(fù)面案例，背離了“政治建警”的教育方向。同時(shí)，由于公安院校對思想政治理論課案例教學(xué)的探索尚處于起步階段，缺乏系統(tǒng)性的理論研究，多數(shù)教員受自身知識層次和知識結(jié)構(gòu)的限制，在選取案例時(shí)傾向于以文本為主，教學(xué)案例展示、呈現(xiàn)方式單一（單一文字型口述）。如以領(lǐng)導(dǎo)人的講話為案例，而不是以領(lǐng)導(dǎo)人所做的事情為案例，等等。教員在教學(xué)過程中難以找到具有新鮮信息點(diǎn)的，能夠引起學(xué)員思考與共鳴，而且可在崗位任職中（公安執(zhí)勤、執(zhí)法活動(dòng)中）幫助學(xué)員解決實(shí)際問題的鮮活案例，所選案例的功能更多的是滿足理論知識的講授，在典型性、思想性、教育性方面仍存在很大的缺陷和不足［2］。

（二）案例教學(xué)模式單一，教學(xué)互動(dòng)較為機(jī)械

案例教學(xué)作為眾多教學(xué)方法中的一種，并非孤立存在的，應(yīng)該與其他教學(xué)方法有效融合。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。但公安院?，F(xiàn)有的思想政治理論課案例教學(xué)模式仍以教員講授為主，與其他教學(xué)方法的結(jié)合也不夠緊密。多數(shù)教員受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，習(xí)慣于從原理或理論出發(fā)，把思想政治理論課案例教學(xué)變成“理論+實(shí)例”的教學(xué)，缺少對案例的分析，無法引導(dǎo)學(xué)員經(jīng)過自身的思考得出結(jié)論。有的教員甚至只是朗讀案例，與傳統(tǒng)的“照本宣科”似的理論灌輸沒有本質(zhì)區(qū)別。同時(shí)，受公差勤務(wù)、訓(xùn)練等因素的影響，公安院校學(xué)員普遍缺乏案例資料搜集、整理的精力和時(shí)間，使得在思想政治理論課案例教學(xué)中學(xué)員同教員之間難以展開積極有效的討論與互動(dòng)，尤其是缺少深層次、多向型、行為型的互動(dòng)，從而影響了案例教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也是公安院校政治理論課案例教學(xué)過程中亟需破解的現(xiàn)實(shí)困境之一。

（三）案例教學(xué)流程不規(guī)范，教學(xué)效果難以評估

一般而言，案例教學(xué)主要包括案例的收集與編寫、案例分析的準(zhǔn)備、案例的課堂討論以及案例討論后的總結(jié)、案例延伸五個(gè)基本環(huán)節(jié)（即“計(jì)劃—?jiǎng)訂T—討論—點(diǎn)評—延伸”）［3］。但在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)教員存在著教學(xué)流程不規(guī)范、不完備等問題。有的教員教學(xué)問題設(shè)置不合理或缺乏層次性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有的則以案例解讀取代理論分析，案例研討整個(gè)教學(xué)過程中所占比重過大，對案例的分析解讀沒有把握好一個(gè)“度”的問題。有的教員對案例總結(jié)和案例延伸環(huán)節(jié)不夠重視，甚至予以忽略，公安院校思想政治理論課案例教學(xué)還遠(yuǎn)未形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容延伸、延展的空間較大，教員在開展案例教學(xué)時(shí)推演、預(yù)估教學(xué)效果也存在較大難度。特別是學(xué)員在教學(xué)互動(dòng)中往往會提出一些既有教學(xué)案例中沒有涉及到的問題，教員往往難以做到全方位的掌控教學(xué)情境，對學(xué)員是否具備運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力也缺乏有效的衡量。

二、公安院校思想政治理論課案例教學(xué)困境產(chǎn)生的原因

導(dǎo)致公安院校思想政治理論課案例教學(xué)困境產(chǎn)生的原因既有主觀層面的，也有客觀層面的，概括而言，主要有以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)目的不明確，案例教學(xué)缺乏主體性

教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，但是部分教員對思想政治理論課教學(xué)目的的認(rèn)識仍存在誤區(qū)。有的教員把思想政治理論課當(dāng)作一套知識體系和現(xiàn)成的結(jié)論來傳授和灌輸，有的教員則認(rèn)為思想政治理論課的教學(xué)目的是讓學(xué)員學(xué)會運(yùn)用馬克思主義的科學(xué)理論去解釋社會主義制度確立及社會主義建設(shè)過程中的實(shí)際問題。這些認(rèn)識上的偏差不僅使多數(shù)教員對自身在案例教學(xué)中的角色不能進(jìn)行系統(tǒng)而準(zhǔn)確的定位，也使得案例教學(xué)缺乏主體性地位，存在很大的盲目性，個(gè)別教員甚至把案例教學(xué)作為一種補(bǔ)充，思想政治理論課案例教學(xué)總體上處于“零敲碎打”的狀態(tài)。同時(shí)，受課時(shí)安排、訓(xùn)練等因素的影響，公安院校學(xué)員對案例教學(xué)這一教學(xué)組織形式也不夠熟悉，對于自己在案例教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)扮演的角色缺乏清晰的認(rèn)知而充分的準(zhǔn)備。這也是導(dǎo)致公安院校思想政治理論課案例教學(xué)互動(dòng)性優(yōu)勢發(fā)揮不足，教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不足，教學(xué)案例與內(nèi)容缺乏深度融合

教學(xué)設(shè)計(jì)又可理解為教學(xué)謀劃或教學(xué)規(guī)劃，意指教學(xué)主體為實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果，在研判教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，梳理、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)化的教學(xué)理論和教學(xué)方法試行教學(xué)方案，進(jìn)而預(yù)估教學(xué)質(zhì)量以完善教學(xué)計(jì)劃的過程。就公安院校思想政治理論課案例教學(xué)而言，一方面，部分教員對思想政治理論課的實(shí)踐性與開放性特點(diǎn)認(rèn)知不足，缺乏對思想政治理論課的整體性把握，案例教學(xué)中各環(huán)節(jié)間缺少銜接與過渡，增加了學(xué)員理解、掌握教學(xué)內(nèi)容的難度。另一方面，在教學(xué)案例文本的搜集、整理和分析等方面仍相對滯后。部分教員沒有圍繞思想政治理論課教學(xué)目的對案例文本進(jìn)行必要的改寫、加工，挖掘、提煉出可供研討的，具有現(xiàn)實(shí)意義的深層次案例問題。有的甚至直接從互聯(lián)網(wǎng)下載一個(gè)視頻直接在課堂上播放，或在報(bào)刊、雜志上轉(zhuǎn)載案例文本，致使案例教學(xué)資源缺乏時(shí)代性、典型性；而且不同章節(jié)的教學(xué)案例資源之間缺乏必要的聯(lián)結(jié)，難以實(shí)現(xiàn)同一主題下不同內(nèi)容教學(xué)案例資源的有序整合，這在很大程度上降低了思想政治理論課案例教學(xué)的整體有效性。

（三）教學(xué)資源不系統(tǒng)，案例教學(xué)管理機(jī)制不健全

所謂案例教學(xué)管理機(jī)制意指與案例教學(xué)工作相關(guān)的一系列原則、規(guī)則、規(guī)范以及決策程序的統(tǒng)稱。一方面，現(xiàn)有的量化考核和量化管理指標(biāo)體系雖然覆蓋了思想政治理論課教學(xué)環(huán)節(jié)的大部分內(nèi)容，但在教法創(chuàng)新方面仍不盡完善，特別是在案例資源研發(fā)方面缺少積極的必要的激勵(lì)機(jī)制。由于教學(xué)案例的編寫需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教學(xué)案例也并非科研成果，案例教學(xué)的好壞與教員晉職晉銜、職稱評定的關(guān)系不大，多數(shù)教員更愿意花時(shí)間去做學(xué)術(shù)研究和發(fā)表論文，這直接導(dǎo)致思想政治理論課教員在教學(xué)案例研發(fā)方面的參與度不高，開展案例教學(xué)的動(dòng)力不足。另一方面，在教學(xué)過程中缺少統(tǒng)一的教學(xué)案例編寫規(guī)范和行之有效的教學(xué)案例資源整合機(jī)制。目前，由于多數(shù)教員缺乏聯(lián)合教學(xué)、聯(lián)合攻關(guān)的意識，對案例資源的探索和發(fā)掘更多地依賴于教員自身對“案例”“教學(xué)案例”和“思想政治理論課教學(xué)案例”的理解和認(rèn)知，以致教學(xué)案例往往難以全面、系統(tǒng)地覆蓋教學(xué)內(nèi)容。這也是導(dǎo)致教學(xué)案例呈現(xiàn)方式單一，教學(xué)過程缺乏針對性和實(shí)效性的重要原因。

三、公安院校思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)施策略

對公安院校而言，思想政治理論課案例教學(xué)總體上處于起步和探索階段，在理論研究，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及案例資料的積累等方面還十分欠缺。尤其是如何破解案例教學(xué)體系的不系統(tǒng)性、不規(guī)范性與思想政治理論課案例教學(xué)資源需求的無限性和多樣性之間的矛盾，直接影響到思想政治理論課案例教學(xué)的整體推進(jìn)［4］24。因此，應(yīng)從增強(qiáng)學(xué)員解決實(shí)踐問題能力的角度出發(fā)，分階段地推動(dòng)案例教學(xué)的開展，即先進(jìn)行局部案例教學(xué)（部分章節(jié)的案例教學(xué)）的嘗試，待條件成熟后再逐步向完全的案例教學(xué)過渡［1］9。而在此進(jìn)程中，需從以下四個(gè)方面著手，以促進(jìn)思想政治理論課案例教學(xué)水平的提升。

（一）明確教學(xué)目的，優(yōu)化案例教學(xué)總體設(shè)計(jì)

思想政治理論課的教學(xué)目的既不是簡單的理論知識和觀點(diǎn)的傳授，也不是僅僅運(yùn)用馬克思主義中國化理論成果去解釋現(xiàn)實(shí)［1］8，而是通過學(xué)習(xí)馬克思主義中國化的基本歷程，特別是我們黨如何從實(shí)踐中總結(jié)和發(fā)展科學(xué)社會主義理論以及如何運(yùn)用這些理論去解決實(shí)際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用馬克思主義中國化理論成果（包括世界觀和方法論）來解決建設(shè)中國特色社會主義實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題的能力。這也是我們摒棄文本式教學(xué)（又稱為“原著式”教學(xué)）和教科書式教學(xué)模式，積極推廣案例教學(xué)的主要?jiǎng)右颉?/p>

因此，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在明確公安院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和案例教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)思想政治理論課案例教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，著力在“精通”和“運(yùn)用”兩個(gè)層面上下功夫，增強(qiáng)案例教學(xué)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性。要加強(qiáng)對案例教學(xué)法本身的研究，注重案例教學(xué)與其他教學(xué)法的融合，積極拓展思想政治理論課案例教學(xué)的新視角、新領(lǐng)域（尤其是一些前沿性教學(xué)理論和教學(xué)方法在案例教學(xué)中的應(yīng)用），注重彌補(bǔ)單一教學(xué)法的不足。要制定全面系統(tǒng)、切實(shí)可行的案例教學(xué)計(jì)劃，將預(yù)備課程的內(nèi)容納入思想政治理論課的案例教學(xué)進(jìn)程中，給予學(xué)員充足的時(shí)間預(yù)習(xí)、熟悉教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)員圍繞案例教學(xué)問題展開研討。要牢牢把握思想政治理論課“實(shí)踐性”和“開放性”的特征，通過制定實(shí)踐方案等方式積極拓展案例延伸環(huán)節(jié)的深度和廣度，進(jìn)一步豐富和完善案例教學(xué)體系，切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)效。

（二）加強(qiáng)案例研發(fā)，創(chuàng)新案例教學(xué)模式

思想政治理論課案例教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，必須及時(shí)充實(shí)、更新能夠反映時(shí)代精神變化和社會發(fā)展的內(nèi)容和素材，這也是思想政治理論課案例教學(xué)的生命力所在［4］23。一方面，要著眼于公安工作發(fā)展趨勢，立足公安院校人才培養(yǎng)實(shí)際，以案例情節(jié)的可視（聽）性為切入點(diǎn)，按照思想政治理論課的內(nèi)在邏輯和“緊貼現(xiàn)實(shí)，緊貼學(xué)員”的原則，加大案例創(chuàng)設(shè)力度，組織專業(yè)化的教員隊(duì)伍開展案例的編寫、積累和加工，建立思想政治理論課教學(xué)案例資源庫。要堅(jiān)持開放教學(xué)的理念，加大科研攻關(guān)和聯(lián)合教學(xué)的力度，積極開展案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷更新、修訂教學(xué)案例，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)案例的目的性、時(shí)效性、針對性和指向性（尤其是那些與公安執(zhí)勤、執(zhí)法活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，易引發(fā)學(xué)員思考與共鳴的社會熱點(diǎn)問題），使教學(xué)過程富有時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)意義。

另一方面，要在把握公安院校教育、教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，著力加強(qiáng)案例教學(xué)的“校本化”研究［5］，積極創(chuàng)新案例教學(xué)模式。要進(jìn)一步強(qiáng)化圖像、語音、文字、情感、多媒體符號等教學(xué)元素在案例教學(xué)中的運(yùn)用（尤其是在案例展示、案例分析、案例總結(jié)等環(huán)節(jié)），積極開發(fā)多媒體教學(xué)案例，促進(jìn)理論知識形象化、生活化、情景化，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)員參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。要注重實(shí)證分析法、比較分析法（縱向比較和橫向比較）、分析綜合法在思想政治理論課案例教學(xué)中的應(yīng)用，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行現(xiàn)場案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)、實(shí)踐案例教學(xué)等教學(xué)模式的探索［6］，增強(qiáng)案例教學(xué)的新穎性、多樣性，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員對相關(guān)理論問題展開積極、理性的思考。

（三）轉(zhuǎn)變角色定位，強(qiáng)化案例教學(xué)互動(dòng)

作為一種合作式教學(xué)模式（cooperative teaching），案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于把課堂教學(xué)組織從“一言堂”轉(zhuǎn)為“大家談”，從教員單向設(shè)疑轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g雙向質(zhì)疑［7］。這就意味著教員在案例教學(xué)中要從知識的占有者和傳播者變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，由微觀的釋疑解惑轉(zhuǎn)向宏觀的引導(dǎo)、啟迪。教員的教學(xué)不是“例子加理論”的簡單描述和說明，而是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員，對案例涉及的理論進(jìn)行深入思考、研討和推理的過程。具體來講，公安院校思想政治理論課案例教學(xué)的教員應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)員為主體的原則，以案例主題的可研討性為突破口，給學(xué)員提供一個(gè)寬松、平等、民主的課堂辯論環(huán)境［8］。要以知識探索者的定位同學(xué)員一起討論、交流、分享，把學(xué)員引導(dǎo)到積極主動(dòng)的理論思考和思維創(chuàng)新的過程中去，啟發(fā)學(xué)員主動(dòng)研究案例問題，在分析案例過程中獨(dú)立地提出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地解決案例問題。

另一方面，要依據(jù)學(xué)員數(shù)量規(guī)模，搞好教學(xué)分組（一個(gè)討論小組人數(shù)不宜超過20人，以10—15人為宜），以確保學(xué)員的參與度和研討效率。要鼓勵(lì)學(xué)員在自主探索、自我完善的同時(shí)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等媒介開展“協(xié)作式”學(xué)習(xí)、“互助式”學(xué)習(xí)并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)員間、小組間高質(zhì)量的互動(dòng)交流（如可依托公安網(wǎng)，嘗試開發(fā)、建立案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使之成為課堂案例教學(xué)的必要補(bǔ)充，教員利用“在線課堂”發(fā)布教學(xué)案例，學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成案例問題并通過網(wǎng)絡(luò)提交）［9］，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)員“深度學(xué)習(xí)”的能力。此外，還要依據(jù)案例交流、討論情況，及時(shí)做好點(diǎn)評和總結(jié)，將學(xué)員的見解進(jìn)行梳理、歸納并提升到理論認(rèn)識的高度，進(jìn)一步提升學(xué)員運(yùn)用理論分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（四）加強(qiáng)制度建設(shè)，完善案例教學(xué)管理機(jī)制

制度建設(shè)是破解思想政治理論課案例教學(xué)困境，提升案例教學(xué)實(shí)效的重要路徑。一定意義上講，案例教學(xué)法不僅僅是一種單純的教學(xué)方法，其已成為一種教學(xué)制度或教學(xué)體系。一是建立思想政治理論課案例教學(xué)規(guī)范。規(guī)范不僅要明確思想政治理論課案例教學(xué)的授課原則、目標(biāo)定位、學(xué)時(shí)安排、考核方式、考核內(nèi)容等，還應(yīng)涵蓋案例教學(xué)流程諸環(huán)節(jié)，如學(xué)員學(xué)習(xí)小組的組織和活動(dòng)，學(xué)員成績的評定等。特別是在案例使用方面，要堅(jiān)持適度原則，合理確定案例的難易程度及其在教學(xué)過程中的比例，要以積極、正面的案例為主，慎用消極、反面案例，避免為了單純迎合學(xué)員好奇心而強(qiáng)化消極案例使用的傾向［10］，以推動(dòng)案例教學(xué)規(guī)范化，確保案例教學(xué)的開展有章可循。二是建立案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。一方面，要在深化學(xué)員對思想政治理論課案例教學(xué)認(rèn)識的同時(shí)，尊重學(xué)員的思想熱點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的各種認(rèn)知、見解，通過將學(xué)員參與案例教學(xué)的情況計(jì)入學(xué)員平時(shí)成績或與年終學(xué)習(xí)評價(jià)相掛鉤等方式，激發(fā)學(xué)員參與案例教學(xué)的熱情；另一方面，要在案例教學(xué)與教員的績效考核間建立聯(lián)系，通過將案例教學(xué)納入教員課時(shí)量統(tǒng)計(jì)或給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，鼓勵(lì)教員積極開展案例創(chuàng)設(shè)與研發(fā)（尤其是高層次、高質(zhì)量的案例文本）、案例分析和案例研討，不斷挖掘思想政治理論課案例教學(xué)的潛力。三是建立案例教學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制。教員的理論素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)（尤其是課堂駕馭能力）是案例教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵［11］。要在加強(qiáng)案例教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建較為完備的案例教學(xué)培訓(xùn)體系，加大對思想政治理論課教員的培養(yǎng)力度。要摒棄傳統(tǒng)意義上“講授式”“灌輸式”的教學(xué)思維，更新教學(xué)觀念，允許和鼓勵(lì)教員參與社會實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，錘煉教學(xué)技能，不斷提升案例教學(xué)研究能力和教學(xué)情境掌控能力，為案例教學(xué)開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

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責(zé)任編輯：尹彥

On Predicaments in Case-based Teaching of Ideological and Political Course and Implementation Strategies in Police Academies

TAN Xiao
（Teaching and Research Office of Political Science and Law，Department of Basic Courses，Public Security Border Forces Academy，Guangzhou 510663，China）

［Abstract］Case -based teaching of Ideological and Political Course in police academies is confronted with practical predicaments in case selection，teaching interaction and teaching evaluation，which is attributed to lack of subjectivity of case-based teaching，inadequate teaching designs，as well as unsound case-based teaching management mechanism. Elimination of the present predicaments calls for optimization of overall case-based teaching design，innovation of case-based teaching modes，intensification of case-based teaching interaction and improvement of case-based teaching management mechanism.

［Key words］police academies；Ideological and Political Course；case-based teaching；predicaments；strategies

［中圖分類號］G641

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1008-9438（2016）02-0117-05

收稿日期：2015-00-00

作者簡介：譚笑（1984-），男，山東禹城人，公安邊防部隊(duì)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)部政治法律教研室講師，法學(xué)博士，主要從事思想政治教育理論研究。