曹迎槐，杜永鋒，孫銳，劉麗麗

（公安海警學院 電子技術(shù)系，浙江 寧波 315801）

芻議小班化教學

曹迎槐1，杜永鋒2，孫銳3，劉麗麗4

（公安海警學院 電子技術(shù)系，浙江 寧波 315801）

本文闡述了小班化教學的基本內(nèi)涵和教學理念，通過對公安海警學院電子技術(shù)系小班化教學目的、特點的分析，剖析了小班化教學模式的優(yōu)劣和困難。最后，筆者從教學觀念、以及MOOC的長久影響等方面，對小班化教學模式做了深入的思考。

教學模式；小班化；MOOC

在歐美等發(fā)達國家，現(xiàn)代意義上的小班化教學是從上世紀70年代陸續(xù)展開的。目前，已是普遍推行的一種教學組織形式。我國的小班化教學則是從小學、中學再到大學逐步開展起來的。現(xiàn)在小班化教學已經(jīng)在全國各地的各層次教學中，形成了大范圍的實驗和探討熱潮。公安海警學院（以下簡稱“我院”）的小班化教學緣于學院教學任務(wù)的調(diào)整，隨著公安系統(tǒng)邊防、消防、警衛(wèi)等多警種的教學任務(wù)落戶學院，且各專業(yè)、各警種的招生人物均相對較少，于是傳統(tǒng)的大班制教學形式便遇到了組織和協(xié)調(diào)等諸多方面的困難，小班化教學思路遂提上日程。

1 小班化教學的本質(zhì)內(nèi)涵

小班教學和小班化教學之間雖僅一字之差，但它們的教學理念卻有天壤之別。學生人數(shù)較少的班，可以稱之為“小班”、“小班教學”，但它畢竟不是“小班化教學”。小班化的目的是其背后的個性化教育理念。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學理念和方法等己無法適應(yīng)社會發(fā)展的要求，弊端日益顯現(xiàn)，大規(guī)模的班級化教學模式就是其中之一。在大規(guī)模的班級化教學過程中，教師無法充分兼顧學生的興趣、愛好等個體差異，于是縮減班級規(guī)模便被納入教學模式的探討范疇。小班化教學的根本宗旨并非只關(guān)注班級人數(shù)的減少，而是旨在促進每個學生的個性特征，兼顧不同學生的學習能力和速度等，并充分挖掘每個學生的內(nèi)在潛能，為每個學生的發(fā)展提供機會，盡可能地使每一個學生都能得到發(fā)展并走向成功。

2 公安海警學院小班化教學實踐

2.1 教學目的

我院的小班化教學是從2015年秋季學期開始，目的是為修改后的新的人才培養(yǎng)方案摸索經(jīng)驗。另外，承擔小班化試點教學任務(wù)的教師，講授方式特點鮮明，傾向或側(cè)重有較大不同，這種狀態(tài)對探索小班化教學方法、比對最終教學效果、優(yōu)化設(shè)計教學方案、突出以學生為本的教學理念等有較強的針對性。通過不同風格、不同層次、不同專業(yè)、不同年齡的小班化教學試點，能更準確、更充分地反映教學過程中的諸多利弊和優(yōu)缺點。

2.2 教學要求

倡導在教學實施過程中采用不同的教學方法和風格，在不同的班次強調(diào)不同的特點，旨在探索不同風格下的教學效果，為將來的小班化教學的廣泛開展提供經(jīng)驗。教學過程中各任課教師之間要頻繁溝通，教學督導組定期和不定期地組織教學形式分析和研討，記錄并整理相關(guān)經(jīng)驗得失材料，以利經(jīng)驗共享；適時地走出去，與兄弟院校的相關(guān)專業(yè)的資深專家、教授會商和研討；結(jié)合學院新推出的電子教學平臺，積極開展課程資源的積累和共享。

2.3 課程特點分析

《視頻技術(shù)與應(yīng)用》課程在我院的通信工程專業(yè)（本科）是首次開設(shè)。該課程在地方大學多屬公共類民用范疇，涉及公安、邊防、消防和海警等領(lǐng)域很少，這便使本課程的借鑒和參考相對困難。該課程在公安領(lǐng)域所涉及到的場合非常寬泛，諸如場所監(jiān)控、處突視頻傳輸、遠程指揮、視頻會議、安檢等。因其需求不同，不僅應(yīng)用的技術(shù)有別，而且側(cè)重也相異，這些都是本課程的難點所在。

《計算機程序設(shè)計》課程是我院武器發(fā)射工程專業(yè)（本科）的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該專業(yè)學生在電子和信息類相關(guān)知識方面的基礎(chǔ)相對薄弱，所設(shè)置的課時數(shù)又相對不足，他們還存在著一定的計算機等級考試過級要求，開展小班化試點教學，更有利于強調(diào)教學效果。通過與往屆同專業(yè)學生的情況做對比分析，將更能挖掘小班化教學的優(yōu)劣和得失，于總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化調(diào)整教學方案等更為有利。

2.4 教學模式設(shè)計

在兩門課程的分組討論中，都分別安排了不同的課程內(nèi)容，課前先進行小組討論，到了課堂上，先由學生對教學內(nèi)容進行分析，然后針對學生理解的不足，教師再有重點地進行知識講解，這樣提高了學生的學習興趣和積極性。但是，兩門課程的教學模式設(shè)計略有不同?！兑曨l技術(shù)與應(yīng)用》課程采用“場景需求驅(qū)動模式”。除基本的視頻技術(shù)相關(guān)知識和理論之外，以不同場景的現(xiàn)實需求為導向，綜合分析應(yīng)用和實現(xiàn)的方法，擬制出相應(yīng)的設(shè)計方案，達到所學及所用的教學目的。并結(jié)合運籌學思想，思考方案的優(yōu)化處理等內(nèi)容。教師帶領(lǐng)小組學生，對學院現(xiàn)有的教學監(jiān)控系統(tǒng)進行現(xiàn)場維修、安裝等教學活動，以提高學生的理論聯(lián)系實際能力，把教學與應(yīng)用緊密地結(jié)合起來。

《計算機程序設(shè)計》課程則按“問題驅(qū)動模式”展開教學。除傳統(tǒng)意義上的程序設(shè)計語言的基本知識外，以軟件設(shè)計大賽的問題需求為導向，讓學生分組實施設(shè)計、教師講評分析、運行結(jié)果演示、相互討論交流等形式展開教學。

3 小班化教學模式的優(yōu)劣分析

3.1 小班化教學的優(yōu)勢分析

首先，小班化教學實現(xiàn)了因材施教。大班制是大工業(yè)革命的衍生物，是為短期內(nèi)培養(yǎng)批量熟練勞動者而來，它強調(diào)的是學生的共性，自然就忽視了學生的個性特征，這與當今的多元化社會是不相適應(yīng)的?，F(xiàn)代社會不僅需要通才，更需要專才，這正是小班化教學的特長所在，也是其誕生的深層機理。相較于大班化教學，小班化教學突出了學生的個性發(fā)展，教學模式和形式就相對靈活。便于分析學生個性特點，實現(xiàn)因材施教。

其次，小班化教學強化了師生關(guān)系。班級人數(shù)越多、規(guī)模越大，師生間的情感淡化就越發(fā)嚴重，面對人數(shù)眾多的班級教學，教師已經(jīng)很難有針對性地對學生實施有效管理和情感投入。而且，此時學生間的交往頻率也會降低.而小額班級的情況則正好相反。小班化的教學過程中，教師可以根據(jù)每個學生對知識的掌握情況，有針對地安排相應(yīng)的實踐教學內(nèi)容，也可以在教學環(huán)境的布局和設(shè)計上有所變化，諸如座位可排列成各種形狀等，以適應(yīng)不同教學內(nèi)容和課程的需要。

最后，小班化教學營造了探究性的學習環(huán)境。在小班化教學環(huán)境中，因相對融洽的師生關(guān)系不僅促進了學生的思維開放程度，還因時空聯(lián)系密切更有利于嘗試各種學習形式，諸如結(jié)對、分組等，考慮閱讀、討論、實驗、記述等多樣性的活動，這一切都為探究性學習提供了可能。同時，因管理難度小，還可形成良好的學習風氣，反饋性地促進教學效果的提高。當然，小班化教學的衛(wèi)生環(huán)境相對較好，空氣質(zhì)量不錯，也更有利于身心健康。

3.2 小班化教學的劣勢與困難分析

小班化教學模式雖具優(yōu)勢，但也并非沒有局限性。首先，小班化教學是以相對厚實的經(jīng)濟基礎(chǔ)為前提的，因為它對教育資源要求較多，簡言之就是前期投入相對較高，這在我國的許多地區(qū)尚無法得到支持。其次，小班化教學對教師的要求更高，它不僅要求他們有扎實的專業(yè)知識，有豐富的教學實踐經(jīng)驗，甚至還要對各種教學形式了如指掌，對心理學知識亦有一定的要求。另外，小規(guī)模的教學體系，不利于培養(yǎng)學生的競爭意識，課堂氣氛會因人數(shù)上的減少而弱化。甚至還可能因教學形式的多樣化，影響了基本知識與技能的掌握和理解，進而影響教學進度。最后，對小班化教學中學生的考核，目前還沒有統(tǒng)一的標準，只能歸結(jié)到平時成績、實做成績與理論考試成績相結(jié)合。對教師在教學過程中，針對每個學生的真實情況，如何通過教師評定成績的方法反映出來有一定困難。這些都是小班化教學模式的潛在短板。

4 關(guān)于小班化教學的若干思考

4.1 小班化教學中的教學觀念

樹立“學生主體”的教學理念和意識是實施小班化教學的第一要務(wù)。因為小班化教學的根本目的不是提高升學率和就業(yè)率，而在于提高其素質(zhì)，為此應(yīng)增加經(jīng)費投入，比如加強實驗室的建設(shè)，以換取教學效益的提高。讓學生以小組為單位通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料，完成布置的做業(yè)及教學任務(wù)。學生由從屬地位轉(zhuǎn)化為主導地位，教師由主導地位轉(zhuǎn)化為服務(wù)者。教師全身心地服務(wù)于學生，考慮其發(fā)展和需求，更新教學手段，營造和諧的教學氛圍，引導學生積極探索，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。

當然，在小班化教學過程中，設(shè)計一套科學考核方法也是必要的。要給教師一定的評分比例，按學生完成教學任務(wù)的實際情況，結(jié)合最后的結(jié)課考核，給出符合學生真實水平的成績。教與學是個互動過程，將一切教學活動都落實于學生的和諧發(fā)展上，方可使每個學生享有教師盡可能多的關(guān)懷，從而提高教學質(zhì)量。

4.2 小班化教學模式不是終點

小班化教學模式不是放之四海而皆準的普適型教學模式，它當然有其局限性。因此，小班化教學模式的出現(xiàn)，并不排斥教師根據(jù)實際情況，采用其它合適的教學模式。我們不能一經(jīng)提倡小班化教學模式，就抹殺其它的教學模式，應(yīng)該讓更多的教學模式循序漸進，相輔相成。另外，小班化當然不是終極化的教學模式，從教學模式的衍變和發(fā)展即可看出，它只是教學模式發(fā)展過程中的一個階段或環(huán)節(jié)。

4.3 如何看待學生間的競爭意識

雖然在教學過程中適當強化學生間的競爭意識是必要的，但也不可一概而論。傳統(tǒng)的大規(guī)模班級教學模式下，學生間的競爭意識自然較強，而小班化教學模式下的學生間競爭會適當弱化，這是不同教學模式的客觀性所決定的。小班化教學營造適當寬松的學習氛圍，對學生素質(zhì)的培養(yǎng)是有利的，更有利于人的長期發(fā)展與和諧社會的構(gòu)造，從整個民族和社會的長遠發(fā)展的角度看更有積極意義。

4.4 MOOC的影響或許更為深遠

MOOC是互聯(lián)網(wǎng)基因滲透到教育中，將小班化推廣到極致的結(jié)果，是對廣義的“知識行業(yè)”業(yè)務(wù)模式的一種系統(tǒng)化變革和組織流程重構(gòu)。目前，常見的MOOC多是將一門課的內(nèi)容分解成若干知識點，每個知識點錄成幾分鐘到十幾分鐘的視頻，同時配套相應(yīng)的教材資料以及習題等并納入一個網(wǎng)站。讓學生有計劃地利用業(yè)余時間去提前看視頻、電子教材，甚至做作業(yè)等，適當時集中起來交流（學習體會、難點等），也包括教師的個別知識點解釋等。如果拋開現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，其實，它和魏晉時期的“覆講法”有異曲同工之妙[1][2]。不過，基于現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，教師可以非常精準地掌握學生的學習狀態(tài)和具體細節(jié)，這是“覆講法”無論如何都無法比擬的。

[1]何慧星，張小賓．中國古代書院教學模式述評[J]．兵團教育學院學報．1999（3）：28-30.

[2]蘭珍莉．魏晉南北朝時期教學模式研究[D]．重慶西南大學，2008.

On Small——Class Teaching

CAO Yinghuai,DU Yongfeng,SUN Rui,LIU Lili
（China Maritime Police Academy,Ningbo 315801,Zhejing）

The paper expounds small-class teaching's basic connotation and philosophy.Taking the department of electronic technology at China Maritime Police Academy as an example,we address the objective and the characteristicsofsmall-class teaching,and then analyze the advantages,the disadvantages and the difficulties of small-class teaching.Finally,a series of dialectical thinking on small-class teaching is given from many aspects such as the teaching idea,and the MOOC's long-term influence.

teaching mode;small-class;MOOC

G642.4

A

2095-2384（2016）02-0033-04

（責任編輯 穆 靜）

2016-03-25

曹迎槐（1966-），男，河北蔚縣人，公安海警學院電子技術(shù)系實驗中心主任，教授，碩士，主要從事計算機科學與技術(shù)、軍事運籌學等方面的教學和研究工作。