王向輝

碎片化背景下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

王向輝

碎片化狀態(tài)下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與方式呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，碎片化學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)特征。當(dāng)前的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，對(duì)碎片化的社會(huì)背景回應(yīng)不足。在碎片化學(xué)習(xí)的背景下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在課程理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系上做出調(diào)整，呈現(xiàn)出新的課程形態(tài)。

碎片化；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

大學(xué)語(yǔ)文是高校進(jìn)行母語(yǔ)教育的重要載體，其地位和作用不言而喻?？墒?，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，微博、微信、QQ等充斥學(xué)生的日常生活，當(dāng)前大學(xué)生的生存狀態(tài)呈現(xiàn)碎片化趨勢(shì)。作為后現(xiàn)代文化的重要現(xiàn)象，碎片化已經(jīng)對(duì)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生重大影響，同時(shí)也對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。如果忽視這一背景，探討大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革，總是給人一種隔靴搔癢的感覺(jué)，未能切中肯綮。因此，本文依據(jù)有關(guān)碎片化的研究成果，探討當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境與挑戰(zhàn)，提出科學(xué)有效的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，以期能夠有效激發(fā)大學(xué)語(yǔ)文的課程活力，探索開展母語(yǔ)高等教育的有效途徑。

一、高校大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)

“碎片化(fragmentation)”的概念最初屬于后現(xiàn)代文化的研究范圍。美國(guó)學(xué)者弗雷德里克·詹姆遜 (Frederic Jameson)認(rèn)為，碎片化是后現(xiàn)代文化現(xiàn)象的基本形態(tài)。[1]165進(jìn)入21 世紀(jì)，碎片化研究進(jìn)入傳播學(xué)領(lǐng)域，后逐漸擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。時(shí)至今日，碎片化已成為研究社會(huì)形態(tài)的一個(gè)共識(shí)。在碎片化社會(huì)中，作為社會(huì)個(gè)體的人處在碎片化生存的狀態(tài)。這主要體現(xiàn)在社會(huì)角色的碎片化和接受信息的碎片化。[2]從社會(huì)角色層面來(lái)講，人們以不同的身份、角色毫無(wú)阻礙地出入于現(xiàn)實(shí)、虛擬的社交場(chǎng)域，造成了主體完整性的撕裂，呈現(xiàn)一種充實(shí)而散亂的狀態(tài)。從信息接受層面來(lái)講，信息的涌現(xiàn)呈現(xiàn)零散、無(wú)序、互不關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，導(dǎo)致人們接受的信息是豐富的、片段的、蕪雜的；同時(shí)，信息發(fā)布追求輿論熱點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，迎合人們的獵奇心理，在最短時(shí)間、最小篇幅內(nèi)向外界傳達(dá)盡可能多的信息。

高校雖是一個(gè)相對(duì)封閉的社會(huì)環(huán)境，但也并非與世隔絕。大學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物充滿好奇心，尤其是對(duì)新技術(shù)、新手段備感興趣。在他們的生活中，QQ、微信、陌陌等已經(jīng)成為重要的交流工具，網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)購(gòu)已成為生活中的必要環(huán)節(jié)。在當(dāng)代大學(xué)生面前，碎片化的生存狀態(tài)主要體現(xiàn)在：生活場(chǎng)域在網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)之間變幻，他的角色不僅僅是學(xué)生，還有可能是網(wǎng)絡(luò)上的聊天者，或者游戲中的戰(zhàn)斗英雄；信息來(lái)源更加豐富、便捷，不僅僅局限于課堂和圖書館，網(wǎng)絡(luò)信息如微信、微博等信息傳遞更方便、更具吸引力。這樣的生存狀態(tài)，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也呈現(xiàn)出了新的特征。

首先，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響力削弱。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，教室、圖書館是主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，聽課、閱讀、練習(xí)是主要的學(xué)習(xí)途徑。而在碎片化的狀態(tài)下，學(xué)生的注意力容易分散，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力抵御不了網(wǎng)絡(luò)的吸引力，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果逐漸下降。同時(shí)，隨著慕課、微課形式的迅猛發(fā)展，學(xué)生很容易就可以接受到最新的前沿知識(shí)，聆聽經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢的網(wǎng)絡(luò)課程，導(dǎo)致學(xué)生待在教室里聽教師講課的積極性降低。高校課堂的影響力正在逐漸衰落，課堂上“低頭族”頻現(xiàn)。有的高校提出在課堂上“拒絕手機(jī)”的倡議，也實(shí)在是無(wú)奈之舉。

其次，追求知識(shí)的熱情逐漸降低。碎片化的社會(huì)更加強(qiáng)調(diào)每個(gè)人價(jià)值的獨(dú)特性，價(jià)值觀變得多元，成功的標(biāo)準(zhǔn)也隨之變得相當(dāng)雜亂：地位和財(cái)富、創(chuàng)造力和影響力、對(duì)他人的幫助或貢獻(xiàn)、自我的提高和超越……標(biāo)準(zhǔn)的多元，導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)知識(shí)的追求力度降低，一定程度上削弱了大學(xué)生獲取知識(shí)的積極性。同時(shí)，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人類獲取知識(shí)的途徑更加便捷，死記硬背、爛熟于心似乎已不再是學(xué)習(xí)的最佳模式。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)記模式已經(jīng)喪失了敬畏感，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文這類課程的學(xué)習(xí)也熱情不再。

再次，淺閱讀成為重要的閱讀方式。閱讀是文學(xué)類課程的基本功。中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布的“第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，2015年我國(guó)成年國(guó)民圖書閱讀率為58.4%，數(shù)字化閱讀方式的接觸率為64.0%，數(shù)字閱讀率明顯超過(guò)傳統(tǒng)閱讀率。[3]在碎片化背景下,人們的閱讀方式正由傳統(tǒng)的書本閱讀轉(zhuǎn)向電子閱讀，“淺閱讀”正在成為流行的閱讀趨勢(shì)。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代涌現(xiàn)的新現(xiàn)象,淺閱讀是指人們借助現(xiàn)代媒介從符號(hào)中獲取某種信息或者意義的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。[4]雖然與傳統(tǒng)閱讀一樣要獲取必要的信息與知識(shí),但是淺閱讀放棄了閱讀過(guò)程中的思考與體味，更追求閱讀過(guò)程中的視覺(jué)快感，實(shí)現(xiàn)的是功利化、愉悅性的閱讀。

觀察今天高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，碎片化正在日益對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式形成挑戰(zhàn)，這是必然的和不可逆的發(fā)展趨勢(shì)。因此，適應(yīng)碎片化狀態(tài)，探索有效的學(xué)習(xí)策略，是當(dāng)下高等教育必須認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題。已經(jīng)有研究者對(duì)這一問(wèn)題予以關(guān)注，并提出了“碎片化學(xué)習(xí)”的應(yīng)對(duì)策略。所謂碎片化學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在自然情境中根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求,利用多樣化學(xué)習(xí)媒體、零散時(shí)間和分布式的空間,學(xué)習(xí)零碎知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。[5]碎片化學(xué)習(xí)把系統(tǒng)的、規(guī)范的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成為微型的、隨時(shí)隨地發(fā)生的學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的切片化、學(xué)習(xí)行為的不連續(xù)性、學(xué)習(xí)方法的靈活性、學(xué)習(xí)注意力的零碎化等特征，適應(yīng)了人的碎片化生存狀態(tài)，可以對(duì)新形勢(shì)下的學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。

當(dāng)然，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探討“碎片化學(xué)習(xí)”的積極因素和消極因素，從而追求學(xué)習(xí)效果的最佳化。碎片化學(xué)習(xí)的積極層面主要表現(xiàn)在：根據(jù)需求和情境開展學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)者能夠做到自定步調(diào)學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以生為本的教育觀；靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、方法，有效擴(kuò)展了學(xué)習(xí)者原有固定、封閉的學(xué)習(xí)時(shí)空,實(shí)現(xiàn)了信息資源的最大利用價(jià)值；與現(xiàn)代社會(huì)的生存狀態(tài)的高度契合，有利于吸引學(xué)習(xí)者的注意力。碎片化學(xué)習(xí)的消極因素主要體現(xiàn)在：接受的知識(shí)呈現(xiàn)零碎化狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)者形成完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu),難以形成有縱深感的學(xué)習(xí)成果；孤立習(xí)得的知識(shí)碎片，難以有效解決生活實(shí)踐中的系統(tǒng)任務(wù),較難實(shí)現(xiàn)知識(shí)從理論到實(shí)踐的遷移；不連續(xù)的學(xué)習(xí)行為、零碎化的注意力，容易使學(xué)習(xí)者的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)變得碎片化和分散化，難以對(duì)思維能力產(chǎn)生卓有成效的提升。

二、當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式與困境

在當(dāng)前的大學(xué)語(yǔ)文課堂上，整體上還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。所謂傳統(tǒng)教學(xué)模式，是指通過(guò)教師口頭講解并輔以黑板板書、學(xué)生聽講與練習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。作為一種發(fā)展成熟、理論積淀深厚的教學(xué)模式，它以教學(xué)內(nèi)容的識(shí)記與理解為教學(xué)目標(biāo)，突出了教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教師講、學(xué)生聽的單線式傳遞，更有利于實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)意識(shí)培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化認(rèn)同、審美能力提升等育人目標(biāo)。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是不可替代的，主要體現(xiàn)在：注重聽、說(shuō)、讀、寫的課堂實(shí)踐，注重對(duì)文本的研讀剖析和再造性想象，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力；學(xué)習(xí)過(guò)程在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法更加科學(xué)、高效，有利于實(shí)現(xiàn)思維能力的快速、系統(tǒng)培養(yǎng)；教師依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，很容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的掌控和把握。

但是，在碎片化狀態(tài)下，傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的局限性也是顯而易見(jiàn)的：從課程資源看，以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，課程資源較為單一；課程知識(shí)多為決定性、封閉性知識(shí)，開放性、動(dòng)態(tài)性知識(shí)較少，學(xué)科視野不夠開闊。從教學(xué)方法與形式上看，以課堂教學(xué)為形式，以教師講解為方法，時(shí)空受限，與受教育者不能形成良好互動(dòng)。從信息的傳輸效率與效果來(lái)看，“黑板+粉筆”的教學(xué)手段單一，傳輸?shù)男畔⒂邢?，?duì)大學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。

當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新力度不夠，對(duì)碎片化的生存狀態(tài)回應(yīng)不足，面臨著較大的困境。從外部環(huán)境看，諸如課程地位弱化(定位為考查課，課時(shí)量較少)，教學(xué)條件受限制(合班上課導(dǎo)致學(xué)生數(shù)較多，研討交流無(wú)法進(jìn)行)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳(學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯)，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定(多數(shù)學(xué)校缺乏穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，流動(dòng)性大)等問(wèn)題，都使課程處于較為尷尬的境地。從內(nèi)部因素來(lái)看，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程吸引力等方面，都因碎片化的狀態(tài)而呈現(xiàn)出明顯的困境，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教學(xué)理念與時(shí)代需求脫節(jié)。在碎片化學(xué)習(xí)背景下，任何人只要愿意付諸行動(dòng)，都可以輕而易舉地獲得自己感興趣的信息。學(xué)生不缺乏學(xué)習(xí)的資源，缺乏的是學(xué)習(xí)的耐心和信心。人們的專長(zhǎng)領(lǐng)域?qū)?huì)高度分化，人才的培養(yǎng)模式和方法越來(lái)越多元，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)受到較大沖擊。在碎片化的背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的理解日趨多元，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的占有知識(shí)變得不再重要，相反，如何搜集整理信息、盡快找到解決問(wèn)題的方法變得越來(lái)越重要。在這一背景下，人們應(yīng)當(dāng)以更少的精力掌握更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于理解知識(shí)和構(gòu)建思維，而不是將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)爛熟于心。今天的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念對(duì)碎片化背景缺乏有效應(yīng)對(duì)，脫離了時(shí)代和學(xué)生的需求。

教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新活力。伴隨教學(xué)領(lǐng)域的研究與探索，探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種模式異軍突起，大有取代傳統(tǒng)教學(xué)模式之勢(shì)。但從大學(xué)語(yǔ)文的課堂實(shí)際來(lái)看，因?yàn)檎n時(shí)量少，教學(xué)內(nèi)容多，同時(shí)又局限于教學(xué)條件，故絕大多數(shù)教師依舊采取教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生主要以接受學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)為主，探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式僅是淺嘗輒止，創(chuàng)新動(dòng)力不足，課堂教學(xué)效果不佳。

教學(xué)方法單一。教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式與手段的總稱。對(duì)于高校的大學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)講，占據(jù)主導(dǎo)地位的依然是講授法。教師主要依靠有趣的講解、生動(dòng)的故事來(lái)吸引學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生品味中文的魅力；學(xué)生只能單向度地接受教師的講解，“讀”的教學(xué)以壓倒性的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“寫、聽、說(shuō)”的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間、生生之間缺乏廣泛的交流，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體化指導(dǎo)力度不足，未能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情；而忽視“寫、聽、說(shuō)”的教學(xué)，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生母語(yǔ)能力的整體發(fā)展。

課程吸引力不足。因?yàn)檎n程定位、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多方面的原因，大學(xué)語(yǔ)文被經(jīng)常性地誤解為高中語(yǔ)文的延續(xù)，成為“高四語(yǔ)文”，普遍存在著教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的問(wèn)題。從教師角度看，大學(xué)語(yǔ)文在高等教育學(xué)科體系中處于邊緣地位，且課程容量大，在有限課時(shí)內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的質(zhì)的提升，所以不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的人生觀、價(jià)值觀也在不斷成熟，同時(shí)也越來(lái)越以自我為中心，尤其是在碎片化的生存狀態(tài)下，大學(xué)生的生活被無(wú)處不在的信息、媒介所吸引，更愿意接受感性的、功利的知識(shí)信息，大學(xué)語(yǔ)文的課程吸引力進(jìn)一步削弱。

三、構(gòu)建新形態(tài)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和大學(xué)語(yǔ)文面臨的諸多困境，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，解決上述困難和問(wèn)題。通過(guò)積極應(yīng)對(duì)碎片化生存狀態(tài)，探索“碎片化學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)嘗試全方位創(chuàng)新，呈現(xiàn)出新的形態(tài)。

一是確立新理念，強(qiáng)化以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)手段。信息技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致了碎片化的生存狀態(tài)，同時(shí)也迎來(lái)了大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們的思維模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折。大數(shù)據(jù)時(shí)代不僅讓我們不再期待精確性，也讓我們無(wú)法實(shí)現(xiàn)精確性。[6]56這啟示我們，學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)已不再是解決問(wèn)題的必然途徑，對(duì)知識(shí)的整合和運(yùn)用的能力才是學(xué)習(xí)的最終目的；教育不僅要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)能力的整體提升。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該確立能力本位的理念，更加注重開發(fā)受教育者的個(gè)體潛能,致力于提升受教育者積極、自主適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面能力。依據(jù)新的教學(xué)理念,知識(shí)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，并不以獲得為最終目標(biāo)，而是以能力提升為最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)知識(shí)只是途徑和措施，能力提升才是所有教學(xué)活動(dòng)的重心所在。教育者要著力通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，促使受教育者的理解與分析能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思維能力等得到質(zhì)的提升。

二是構(gòu)建新模式，實(shí)現(xiàn)全時(shí)空教學(xué)。在碎片化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊已經(jīng)顯現(xiàn)：教材已不是唯一的學(xué)習(xí)資源，課堂也不再是唯一的學(xué)習(xí)途徑；網(wǎng)絡(luò)提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，也開辟了更為便捷的學(xué)習(xí)途徑。網(wǎng)絡(luò)上眾多的信息資源為受教育者提供了靈活的、多樣化的學(xué)習(xí)方式：既可以閱讀文字材料，也可以觀看視頻材料(甚至是課堂實(shí)時(shí)錄像)；既可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流；既可以學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，也可以對(duì)已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)與測(cè)試(有的系統(tǒng)還提供形成性報(bào)告)。應(yīng)當(dāng)在“碎片化學(xué)習(xí)”的背景下，打通現(xiàn)實(shí)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的界限，充分利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源豐富課程教學(xué)，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)形式，構(gòu)建起突破時(shí)間和空間限制的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式。近年來(lái), 慕課因大規(guī)模、高質(zhì)量、免費(fèi)等特點(diǎn)在全球范圍內(nèi)迅速崛起，解構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這一基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)流程在教育界掀起了巨大波瀾。這一模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前通過(guò)觀看授課錄像、閱讀與課程相關(guān)的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上則以討論為主，由教師或?qū)W生提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一顛覆性的教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得明顯成效，但在大學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)上還是新生事物，鮮有嘗試。

三是運(yùn)用新方法，均衡提升“聽、說(shuō)、讀、寫”的能力?？陬^為語(yǔ)，書面為文，提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本教育目標(biāo)。當(dāng)前教學(xué)中常用的方法是講授法，突出了教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性，不利于提高課程教學(xué)的效率與水平。與碎片化學(xué)習(xí)相適應(yīng)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)嘗試運(yùn)用自學(xué)法、探討法、評(píng)價(jià)法等多種學(xué)習(xí)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。比如，教師可以圍繞教學(xué)主題安排學(xué)生自主搜集材料，可以引導(dǎo)學(xué)生把教材的文本與網(wǎng)絡(luò)上的多個(gè)文本進(jìn)行比較，查找聲頻和視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以組織學(xué)生發(fā)表自己的看法，并就他人的看法提出自己的意見(jiàn)；教師應(yīng)該作為課程教學(xué)過(guò)程的參與者而不是主導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)、交流探討，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和批判思維能力。通過(guò)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，有利于充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式與方法，最終引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自身能力的有效提升。

四是探索新體系，開展全方位、多角度的綜合評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)考核模式主要以考試或考查為主，重點(diǎn)在對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的書面考核。結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)的需求，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須樹立過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，開展全方位、多角度的綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，與教學(xué)過(guò)程相互整合，它關(guān)注每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與情態(tài)的全面評(píng)價(jià)。[7]運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以更加便捷地建立過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生參與的態(tài)度、參與的程度和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，把考核的過(guò)程變成引導(dǎo)學(xué)生探索、思考的過(guò)程。而學(xué)生也可以不受限制地以多種形式參與到這種評(píng)價(jià)體系中，增強(qiáng)了考核的趣味性、實(shí)效性。例如，可以通過(guò)累計(jì)積分的形式，把學(xué)生演講、寫作、網(wǎng)絡(luò)研討等情況作為成績(jī)計(jì)入總分；還可以采用理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索相結(jié)合的方法，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參與公益活動(dòng)，以活動(dòng)總結(jié)或調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行考核；還可以引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試(ZHC)，縮短課程教學(xué)與社會(huì)就業(yè)的距離，增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性。通過(guò)構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且能對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，更有利于課程的建設(shè)與發(fā)展。

面對(duì)大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)趨勢(shì)，構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新形態(tài)已經(jīng)迫在眉睫。當(dāng)前，碎片化學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響已經(jīng)顯現(xiàn)，并呈現(xiàn)出許多新的特質(zhì)。這是大學(xué)語(yǔ)文教師和大學(xué)生面臨的新挑戰(zhàn)，需要教師、學(xué)生和有關(guān)研究者共同努力解決。本文雖然對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了思考和探索，但因現(xiàn)實(shí)形勢(shì)的限制，有些思考還不夠深入，尤其是在實(shí)踐方面的探索還不夠充分，有待于更多的教育者和研究者進(jìn)一步思考和探索，推動(dòng)課程教學(xué)的全方位轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)課程的吸引力，引導(dǎo)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的形態(tài)散發(fā)出蓬勃的活力。

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(責(zé)任編輯 畢凌霄)

Zhengzhou450046,China)

文章編號(hào):1006-2920(2016)06-0109-04

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.06.021

Strategies for College Chinese Teaching in Background of Fragment Learning

WANG Xianghui

(DepartmentofCadreTraining,HenanInstituteofFinanceandBanking(LongzihuCanmpus),

In the fragmentation state, the style and status of college students’ learning is presenting new characteristics. Fragment learning becomes the primary learning characteristics. The current college Chinese teaching is still under traditional teaching mode and lacks of response to social background of fragmentation. In the context of fragmentation of learning, it should make adjustments in the curriculum concept, teaching mode, teaching method as well as the evaluation system of college Chinese teaching, and present a new pattern of curriculum.

fragmentation; college Chinese; teaching strategy

1006-2920(2016)06-0104-05

王向輝，河南財(cái)政金融學(xué)院(龍子湖校區(qū))教育干部培訓(xùn)處副教授(鄭州 450046)。

2016年度河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃課題“碎片化時(shí)代的母語(yǔ)高等教育研究”(162400410251)。

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.06.020