王 婧

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

《財務(wù)會計》課程改革
——基于微課的應(yīng)用和探討

王 婧

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

微課，能夠隨時隨地地學(xué)習(xí)、碎片化地學(xué)習(xí)，為高職院校改革教育方式、豐富教學(xué)模式、提升教育質(zhì)量提供了新的思路。高職財務(wù)會計課程目前面臨改革瓶頸，通過微課資源建設(shè)可以有效解決目前遇到的難題。

財務(wù)會計；微課

一、財務(wù)會計的現(xiàn)狀

本課程屬于理實一體性質(zhì)的課程，每個教學(xué)模塊的具體課時分配都包括理論講授和實踐操作兩部分。由于會計專業(yè)的特殊性，導(dǎo)致我們的課程實踐很難在校外實施，所以我們的課內(nèi)實踐均在校內(nèi)完成。目前我們主要采用的實踐方式有兩種：一是在理論講授過程中做到講練結(jié)合，通過習(xí)題布置﹑習(xí)題處理﹑習(xí)題評講解析這樣的方式進行；二是在每個具體崗位內(nèi)容講解完成后，利用原始憑證描述相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學(xué)生按照在《會計基礎(chǔ)》學(xué)科中所學(xué)會的基本核算技能，進行憑證填制﹑賬簿登記﹑報表編撰等實務(wù)操作。雖然這樣操作的仿真度還是比較高的，但學(xué)生畢竟沒有進入企業(yè)進行實質(zhì)性的操作，所以積極性不高，加之高職學(xué)生本身悟性也不太高，導(dǎo)致《財務(wù)會計》這門最重要的核心課程的教學(xué)效果還是有點欠缺。所以，我們的課程改革是迫在眉睫。

二、財務(wù)會計教學(xué)中使用微課的必要性

(一)微課可以讓學(xué)生容易理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生流程

上文提到，會計專業(yè)去企業(yè)實踐的難度較大，所以學(xué)生從來沒有真正的接觸過經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從而導(dǎo)致對于經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算總是模模糊糊的。這些問題我們都可以借助微課來解決。雖然我們不能讓每一個學(xué)生都去企業(yè)，但是我們的微課在拍攝時，是可以模擬真實場景的，我們就可以去企業(yè)﹑去銀行真實操作，然后做成微課放給學(xué)生看。這樣他們就會有身臨其境的感覺，對于知識點的接受效果比傳統(tǒng)的講練結(jié)合會好很多。

例如我們在講貨幣資金的核算時，就會提到支票的核算。雖然學(xué)生知道企業(yè)開出支票，貸方應(yīng)寫上“銀行存款”科目，但是開出支票的具體結(jié)算流程是怎么樣的呢？他們并不知道。這時我們就可以把開出支票，把存根留底，到銀行拿回單，對方企業(yè)拿出銀行兌現(xiàn)等結(jié)算流程拍成視頻，做成一個微課放給學(xué)生看，相信他們一定會印象深刻。以后對于業(yè)務(wù)的核算會更加清晰。

(二)對于知識的復(fù)習(xí)

教師在每次上課之前都會對上次課的內(nèi)容做一個簡單的復(fù)述，這個時候很多學(xué)生是很茫然的。因為高職學(xué)生的自覺性較差，下去之后很少看書甚至不看書，所以對于上一次課的內(nèi)容很可能完全不記得，在老師復(fù)習(xí)時他們根本就是在坐“火箭”。如果我們把復(fù)習(xí)的內(nèi)容做成微課放出來，相信比口述會清晰很多，學(xué)生更容易接受，也便于他們回憶之前所學(xué)知識。

(三)化整為零，隨時學(xué)習(xí)

總所周知，《財務(wù)會計》是會計專業(yè)里內(nèi)容較多的一門課。學(xué)生學(xué)起來會覺得內(nèi)容太過繁雜，一頭霧水。這個時候老師就可以把《財務(wù)會計》的知識點進行梳理，然后把知識點再來進行分解做成多個微課，讓學(xué)生可以在課后隨時觀看。由于微課都很簡短，學(xué)生觀看起來也會覺得很輕松，很有成就感，幾分鐘就可以解決一個問題。

譬如我們在講固定資產(chǎn)的折舊時，我們在課堂上就會講到很多方法，有年限平均法﹑年數(shù)總和法﹑雙倍余額遞減法﹑工作量法。那我們在做微課時，就可以把4種方法分別做一個微課，學(xué)生看起來就很方便﹑易掌握。

(四)考試法寶

我們都知道，大學(xué)生在最后一周進入考試的時候都是非常繁忙的，甚至有部分學(xué)生會覺得很無助。雖然老師在最后一次課都會進入復(fù)習(xí)階段，但是學(xué)生對于老師的復(fù)習(xí)可能并沒有真正的聽進去。這時微課又可以體現(xiàn)出來它的價值。我們完全可以把財務(wù)會計這門課程的復(fù)習(xí)內(nèi)容做成若干個微課，讓學(xué)生在課后可以隨時隨地地進行復(fù)習(xí)。

三、微課資源開發(fā)的注意事項

雖然微課有很多優(yōu)點，對于財務(wù)會計的學(xué)習(xí)也能起到很大的作用，但是并不是所有的知識點都適合做成微課，所以我們在進行微課的開發(fā)時應(yīng)該先把財務(wù)會計的知識點梳理出來，然后找到其他能夠做成微課的知識點，再就針對其進行研究和開發(fā)。開發(fā)出來的微課可以先在某個班級進行實踐，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況再進行修改，最終形成微課平臺。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用。財務(wù)會計作為會計專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運用到實際教學(xué)工作中。

四、財務(wù)會計微課程的展望

微課作為國內(nèi)教育界研究的熱點，從概念的產(chǎn)生到現(xiàn)在僅有短短幾年時間。如何對待和使用微課仍需我們在實踐中不斷摸索和總結(jié)。財務(wù)會計微課程更需要加強理論和應(yīng)用層面的研究，本研究將會使微課這一國內(nèi)教育熱點應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域建構(gòu)基于微課的體驗式教學(xué)方式，進一步豐富微課的內(nèi)涵，為教師提供一種新的教學(xué)模式。

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源新趨勢[J].電化教育研究，2012(09). [2]謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].新課程研究旬刊，2014(10).

[3]陳建軍.基于微課的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].當代教育實踐與教學(xué)研究(電子刊)，2015(09).

[4]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].教育信息技術(shù).2015(10).

項目類別：重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題,項目名稱：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會計實訓(xùn)課程群中的應(yīng)用,研究編號：2015-ZJ-026