孫麗平，田愛(ài)香，賀民

(菏澤學(xué)院教育科學(xué)系，山東菏澤274000)

“對(duì)分課堂”教學(xué)方法在高校中的應(yīng)用*

孫麗平，田愛(ài)香，賀民

(菏澤學(xué)院教育科學(xué)系，山東菏澤274000)

對(duì)分課堂是以“教師講授—課下作業(yè)—小組討論—班組討論”為形式的教學(xué)方法，它體現(xiàn)了講授法、自主學(xué)習(xí)、討論法、合作學(xué)習(xí)四者之間有機(jī)、合理的融合。對(duì)分課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)了當(dāng)前本科高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的需求，其傳播速度和傳播規(guī)模是非常迅速的。在實(shí)踐中，作者以對(duì)分課堂的基本形式進(jìn)行彈性化教學(xué)，提出了實(shí)施對(duì)分課堂方法的幾點(diǎn)建議。

對(duì)分課堂；教學(xué)理念；彈性化；實(shí)施建議

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首先發(fā)起和推廣的。2014年3月，張學(xué)新與何玲在不同學(xué)校不同課堂上分別應(yīng)用了對(duì)分課堂教學(xué)方法，實(shí)踐一學(xué)期后，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示兩個(gè)班均是80%以上的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法。[1]于是，2014年9月起，張學(xué)新教授開(kāi)始推廣對(duì)分課堂，僅用一年時(shí)間獲得了全國(guó)數(shù)百位不同科目教師(包括中小學(xué)教師)的認(rèn)可。到2016年8月份已經(jīng)有數(shù)千名教師參與了對(duì)分課堂的研討學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度表明本科大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)變需要“對(duì)分課堂”這種新的教學(xué)方法。

本人在教學(xué)過(guò)程中也初步嘗試對(duì)分課堂的教學(xué)理念，選擇偏理科性質(zhì)的《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程和偏文科性質(zhì)的公共《心理學(xué)》進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中不僅加深了對(duì)對(duì)分課堂的理解，而且形成了對(duì)分課堂應(yīng)用過(guò)程中的一些思考。

一、對(duì)分課堂的教學(xué)理念

對(duì)分課堂教學(xué)方法的基本組織形式為：教師講授—課下作業(yè)—小組討論—班組討論。教師講授是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，但是對(duì)分課堂中的講授改變了傳統(tǒng)教學(xué)中全、廣、深的知識(shí)點(diǎn)講授方法，而是選擇章節(jié)框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，選擇學(xué)科的重要概念、重要原理、重要態(tài)度和重要方法進(jìn)行講解，把簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生課下去完成。這種講授方法有助于教師選擇優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，有助于教師把經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容多角度的傳遞給學(xué)生，有助于教師采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣和關(guān)注度。課下作業(yè)是要求學(xué)生通過(guò)查閱資料的方式來(lái)完善課堂相關(guān)知識(shí)，并將課堂知識(shí)內(nèi)化吸收的過(guò)程。課堂是有時(shí)間限制的，每一堂課都是有組織的教學(xué)過(guò)程的單位，所以課下作業(yè)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是延展課堂的要求，是提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。小組討論是學(xué)生間交流收獲的過(guò)程，也是合作學(xué)習(xí)的形式之一，不僅有利于學(xué)生理解記憶知識(shí)，而且是學(xué)生把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)融合的過(guò)程，有助于學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

小組討論與班組討論是對(duì)分課堂中的討論形式，與討論式教學(xué)方法相比，對(duì)分課堂的討論特色表現(xiàn)為：在對(duì)分課堂中講授和討論兩部分是涇渭分明，存在于兩次課程中，而討論式教學(xué)方法往往是與講授法共存于同一堂課或同一次課程中；另一方面在對(duì)分課堂的討論過(guò)程中，討論的形式主要是小組內(nèi)部討論，每組人數(shù)3-5人，只有少量的時(shí)間進(jìn)行班組間的共同討論。而討論式教學(xué)方法在國(guó)外高校中是一種有效的教學(xué)方法，但在我國(guó)大班授課制的背景下，所有學(xué)生共同參與相同問(wèn)題的探討，效果并不理想?？偠灾?，對(duì)分課堂的基本組織形式體現(xiàn)了講授法、自主學(xué)習(xí)、討論法、合作學(xué)習(xí)四者之間有機(jī)、合理的融合，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體教學(xué)模式的統(tǒng)一。

二、對(duì)分課堂在實(shí)踐過(guò)程中的彈性化

對(duì)分課堂的基本教學(xué)理念確定，可是在教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠教條的機(jī)械式的使用，如果我們把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成預(yù)定方案或計(jì)劃的簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)，那么教學(xué)過(guò)程會(huì)變得僵化，所以彈性化的對(duì)分課堂需要結(jié)合學(xué)校、課程、學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整。

(一)對(duì)分格局的彈性化

對(duì)分課堂中的“對(duì)分”格局有兩層含義：一是指把一半的課堂給教師講授，把另一半時(shí)間給學(xué)生討論；二是教師講授與學(xué)生討論的時(shí)間分配在兩次課堂上。我們把前者稱為時(shí)間對(duì)分，把后者稱為隔堂對(duì)分。所以對(duì)分格局的彈性化包括對(duì)分時(shí)間的彈性化和隔堂對(duì)分的彈性化。

對(duì)分時(shí)間的彈性化體現(xiàn)在討論時(shí)間和講授時(shí)間之間的對(duì)分需要靈活性，并不一定需要1：1的比例，而是在二者之間選擇一個(gè)平衡點(diǎn)，平衡點(diǎn)的設(shè)定是隨著教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)不斷調(diào)整的。一方面，大學(xué)學(xué)科可以基本劃分為公共課和專業(yè)課兩類(lèi)。專業(yè)課一般教學(xué)章節(jié)多，教學(xué)任務(wù)重，如果做到1:1的對(duì)分安排，一個(gè)學(xué)期18周的課，專業(yè)課最多可以完成9章內(nèi)容。所以專業(yè)課的講授時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)、討論時(shí)間適當(dāng)縮短，比如講完一章再討論一次或者講授若干節(jié)課后再討論一次。而公共課一般是英語(yǔ)課、政治課、心理學(xué)、教育學(xué)等科目，開(kāi)設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于公共課與專業(yè)課相關(guān)性不高，學(xué)生一般在課堂上表現(xiàn)出漠不關(guān)心、積極性不高的狀態(tài)。在這種背景下，對(duì)分時(shí)間中講授時(shí)間可以縮短，教師要做到精講，同時(shí)延長(zhǎng)討論的時(shí)間，并將學(xué)生在討論中的表現(xiàn)作為本門(mén)課成績(jī)的一部分。另一方面，無(wú)論專業(yè)課還是公共課，教師也需要根據(jù)每次課的教學(xué)難度適時(shí)調(diào)整對(duì)分時(shí)間的比例。比如公共課《心理學(xué)》中心理發(fā)展的基本理論、學(xué)習(xí)的基本理論，涉及專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，若講解不透徹，學(xué)生往往處于囫圇吞棗狀態(tài)。而專業(yè)課《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》的集中量數(shù)、差異量數(shù)、統(tǒng)計(jì)圖表，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，這樣的課程就可以留給學(xué)生更多的討論時(shí)間，讓學(xué)生把靜止的原理轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的活生生的各種范例。

隔堂對(duì)分的彈性化體現(xiàn)在講授和討論相隔為兩次的結(jié)構(gòu)模式并不是固定的，是可以變更的。隔堂對(duì)分的方式，有利于學(xué)生對(duì)教師的講授內(nèi)容進(jìn)行充分思考，有利于學(xué)生經(jīng)過(guò)課下的消化吸收后完整的理解所學(xué)知識(shí)，在一定程度上符合學(xué)習(xí)規(guī)律。可若從教師角度出發(fā)，隔堂對(duì)分不能使教師在第一時(shí)間獲得學(xué)生的反饋信息，時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的反饋效果越偏離實(shí)際，因此不利于教師的及時(shí)成長(zhǎng)、改進(jìn)、提高。因此，我們可以在隔堂對(duì)分的基本形式之下，選取小部分課堂進(jìn)行當(dāng)堂對(duì)分，即講一節(jié)討論一節(jié)或邊講授邊討論。一般比較通俗、與日常生活聯(lián)系緊密的課程內(nèi)容，比如《心理學(xué)》中學(xué)習(xí)策略，采用當(dāng)堂對(duì)分的形式既可以對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，又可以使教師獲得授課的及時(shí)反饋。而較為抽象、高深、需要時(shí)間消化的課程內(nèi)容，比如《心理學(xué)》中學(xué)習(xí)遷移，隔堂對(duì)分的效果可以得到充分體現(xiàn)。

(二)“亮考幫”使用的彈性化

“亮考幫”是對(duì)分課堂的支架工具之一，目的是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得有方向可循?！傲量紟汀笔切蜗蠡摹傲灵W閃”、“考考你”、“幫幫我”組合而成的縮寫(xiě)名?！傲灵W閃”是指列出學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容。“考考你”是指列出自己弄懂了，但是認(rèn)為別人可能存在困惑的內(nèi)容，來(lái)挑戰(zhàn)別人?！皫蛶臀摇笔侵噶谐鲎约翰欢牡胤剑懻摃r(shí)向別人求助的內(nèi)容?！傲量紟汀钡某霭l(fā)點(diǎn)是作為作業(yè)和討論的工具，當(dāng)學(xué)生不知道如何自學(xué)或不知道如何討論時(shí)，“亮考幫”作為一個(gè)支架，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成“最大的收獲”、“學(xué)懂的”、“不懂的”三部分。“亮考幫”不僅符合孔子所提倡的“知之為知之，不知為不知，是知也”的求學(xué)態(tài)度，同時(shí)從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度出發(fā)，有助于學(xué)生歸納新知、激發(fā)探究興趣、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

“亮考幫”使用的彈性化表現(xiàn)為首先“亮考幫”作為作業(yè)的一部分，可以占平時(shí)成績(jī)的一部分，這是“加分制”在高校靈活運(yùn)用的表現(xiàn)之一。但由于“亮考幫”主要目的是為小組討論準(zhǔn)備素材，雖作為作業(yè)，卻可以不用教師批改。其次，“亮考幫”的個(gè)數(shù)要求，可以靈活變化，以此來(lái)調(diào)整作業(yè)負(fù)荷。再次，小組討論時(shí)不一定非要拿出組內(nèi)交流后的“亮考幫”進(jìn)行交流，只要是能夠引發(fā)深入、有效的討論，用不用“亮考幫”都可以。并且學(xué)生討論結(jié)束后，教師所做的簡(jiǎn)短性總結(jié)發(fā)言，既可以是對(duì)“亮考幫”知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單梳理也可以是總結(jié)課堂討論參與狀況。最后，根據(jù)課堂內(nèi)容的特點(diǎn)，“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”三者不一定全部應(yīng)用。如果比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能“考”和“幫”用不上，如果特別抽象復(fù)雜的內(nèi)容，可能“亮”用不上，所以三者不是缺一不可的。

(三)作業(yè)處理的彈性化

作業(yè)處理的彈性化，體現(xiàn)在一方面教師可以采用智能化作業(yè)系統(tǒng)為主，書(shū)面作業(yè)為輔的形式布置作業(yè)。智能化作業(yè)系統(tǒng)是對(duì)分課堂的支架工具之二。教師可以通過(guò)系統(tǒng)發(fā)布作業(yè)、在線答疑、批改作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)在線提問(wèn)、在線做作業(yè)、查看分?jǐn)?shù)。這種智能化作業(yè)在線系統(tǒng)充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，能夠完成傳統(tǒng)作業(yè)的全部過(guò)程，摒棄了作業(yè)本的不便之處，減輕了教師的統(tǒng)計(jì)負(fù)擔(dān)，是非常實(shí)用的。之所以不完全拋棄書(shū)面作業(yè)的形式，是由于書(shū)面作業(yè)有助于教師在學(xué)生討論期間進(jìn)行桌面作業(yè)的整體性瀏覽，也有助于學(xué)生把收獲及時(shí)在作業(yè)本上補(bǔ)充。

另一方面，教師無(wú)需在智能化作業(yè)系統(tǒng)中批改全部作業(yè)。對(duì)于大學(xué)課堂的作業(yè)來(lái)說(shuō)，其作用是在鞏固學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，答案可以是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的。對(duì)于小班同學(xué)(小于等于30人)，教師可以選用作業(yè)在線系統(tǒng)，大部分作業(yè)都進(jìn)行批閱。而如果對(duì)于中等班級(jí)或大班級(jí)，教師可以采用抽查的方式進(jìn)行作業(yè)瀏覽，并且每次挑出優(yōu)秀的作業(yè)、中等的作業(yè)、較差的作業(yè)進(jìn)行不記名展示。當(dāng)然，由于日常作業(yè)屬于平時(shí)成績(jī)的部分，所以抽查的結(jié)果要確保每位學(xué)生的N次作業(yè)中，總有幾份作業(yè)被批改，以作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

(四)分組原則的彈性化

“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”對(duì)于各組來(lái)說(shuō)是公平的，因而是理想的分組原則。以往分組的依據(jù)是學(xué)生的成績(jī)，所以每個(gè)組均按照高、中、低三個(gè)成績(jī)檔次搭配組建而成，但是在大學(xué)里這種劃分方法可能不太理想。結(jié)合大學(xué)生的群聚性特點(diǎn)，第一種劃分方法可以是以宿舍或座位為單位。因?yàn)榇髮W(xué)里的群聚性相對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)更強(qiáng)，這種群聚性的依據(jù)是宿舍或者座位，尤其以宿舍為代表性，同一個(gè)宿舍成員的關(guān)系密切程度要高于和班里其他同學(xué)的關(guān)系。并且，以宿舍為單位進(jìn)行分組，小組內(nèi)的成員可以有更多的時(shí)間探討問(wèn)題，有利于形成互幫互助、共同進(jìn)步的宿舍風(fēng)氣。

第二種劃分方式依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行劃分，每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度均包括高、中、低三類(lèi)，學(xué)習(xí)態(tài)度的高低可以運(yùn)用問(wèn)卷或量表進(jìn)行測(cè)量。首先，人本主義理論認(rèn)為人有自我實(shí)現(xiàn)的需要和積極向上的潛能。德國(guó)的哲學(xué)家雅思貝爾斯曾形象生動(dòng)的說(shuō)過(guò)“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！彼赃@樣的分類(lèi)原則有助于喚醒學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生。其次，行為主義心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是人的行為習(xí)得和表現(xiàn)的重要形式，按照學(xué)習(xí)態(tài)度劃分，高學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生可以為小組成員提供學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的榜樣示范性，也可以組織、引導(dǎo)、幫助整個(gè)小組合理有效的開(kāi)展討論。

三、關(guān)于實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議

(一)教師要建立心理相容的班級(jí)氛圍

心理相容指的是教師和學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等協(xié)作。[2]這是由教師、學(xué)生、班級(jí)環(huán)境相互作用形成和發(fā)展起來(lái)的，由班級(jí)中多數(shù)人共同的態(tài)度和占優(yōu)勢(shì)的情緒狀態(tài)共同組成的，這種心理氛圍形成以后，作為一種穩(wěn)定的力量，影響著教師和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。這對(duì)于對(duì)分課堂的實(shí)施是非常重要的。對(duì)分課堂的主旨意在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的課堂參與度，這要求教師為學(xué)生構(gòu)造輕松、自由、積極向上的班級(jí)氛圍。

建立心理相容的班級(jí)氛圍，首先教師要形成健康的人格魅力。教師的人格魅力是其才學(xué)、德行、理想、情感的復(fù)合體，最基本的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到“博學(xué)多才、行為示范、熱愛(ài)教育、關(guān)愛(ài)學(xué)生”。蘇聯(lián)教學(xué)家加里寧說(shuō)過(guò)，教師的世界觀，他的品行、生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。中國(guó)古語(yǔ)“親其師，必信其道”充分體現(xiàn)了教師的人格魅力是教育力量的源泉之一。其次，放心的把課堂交給學(xué)生。在單純講授的教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生常常表現(xiàn)為昏昏欲睡的狀態(tài)，與其歸因于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，歸因于只有教師在表演的舞臺(tái)，學(xué)生聽(tīng)得非常疲乏反而更合適。所以給以學(xué)生充分的信任，這是教師合理表現(xiàn)自己情緒智力[3]的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有不可低估的影響。羅森塔爾效應(yīng)啟發(fā)我們?nèi)绻阆嘈艑W(xué)生，學(xué)生才能有好的表現(xiàn)，如果你經(jīng)?？吹降氖菍W(xué)生的缺點(diǎn)，那么學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的越演越烈，所以當(dāng)把課堂交給學(xué)生時(shí)，教師要充分的給以鼓勵(lì)和信任。[4]最后無(wú)論學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題怎么樣，需要教師作答時(shí)，教師要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕卮鹈恳粋€(gè)問(wèn)題，使學(xué)生有被尊重的感覺(jué)。

(二)改變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念

改變以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，是教學(xué)改革取得成功的關(guān)鍵，也是建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的基本要求之一。然而大學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)至高中十幾年的灌輸式教學(xué)方法后，已經(jīng)形成了以教師為中心的思維定勢(shì)，如果將部分課堂交給學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)有抱怨，他們反映在課堂上“吃不飽”，他們不習(xí)慣于自己發(fā)揮主動(dòng)性，不習(xí)慣于自己查閱資料去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。有的學(xué)生所形成的傳統(tǒng)觀念是教材內(nèi)容都要進(jìn)行講授，如講授不完，相當(dāng)于老師沒(méi)有完成教學(xué)計(jì)劃。甚至有的學(xué)生認(rèn)為每一門(mén)科目必須只有一本教材，教學(xué)內(nèi)容要完全根據(jù)該教材來(lái)講授。所以對(duì)分課堂的教學(xué)效果會(huì)受到學(xué)生原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生某些傳統(tǒng)觀念的影響。

要改變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，首先，教師樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念。尊重學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作有獨(dú)特個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)看待，關(guān)心學(xué)生的價(jià)值觀念、情感、精神的發(fā)展。其次，培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)觀念。蔡元培認(rèn)為“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”。劉鐵芳提出“大學(xué)是求知、探全的地方，是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)完整的無(wú)限追求中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我人格超越與完成的地方”。[5]羅盛舉提出的“高、大、學(xué)、真、創(chuàng)”五字大學(xué)核心內(nèi)涵中認(rèn)為，“高”首要表現(xiàn)為大學(xué)之人的胸懷、眼光、思想境界要宏闊高遠(yuǎn)，有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。[6]所以大學(xué)不再是中小學(xué)教學(xué)形式的繼續(xù)，大學(xué)生的第一課應(yīng)該是樹(shù)立新的求學(xué)觀念，理解大學(xué)精神。再次，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師既需要通過(guò)立志教育，提高學(xué)生的責(zé)任感與使命感。又需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以有趣、富有變化的教學(xué)過(guò)程去激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后，校內(nèi)資源的完善。學(xué)校需要了解學(xué)生的需要，在物質(zhì)環(huán)境上，為學(xué)生提供舒適、優(yōu)美、勤奮、健康的人文環(huán)境；在學(xué)習(xí)資源上，豐富館藏圖書(shū)、充實(shí)電子資源。

(三)教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用

對(duì)分課堂否定了“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)形式，卻并不否定教師的主導(dǎo)作用。在對(duì)分課堂中教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：首先，教師需要啟蒙學(xué)生的自主性。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即教師怎么教授，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，教師教授什么學(xué)生就學(xué)什么的狀態(tài)。所以對(duì)分課堂開(kāi)展之處，學(xué)生人格特征的挖掘、認(rèn)知方式的開(kāi)啟、選擇能力的彰顯、潛能的開(kāi)發(fā)并不能夠在短短時(shí)間內(nèi)就能夠體現(xiàn)出來(lái)，教師需要作為啟發(fā)者、設(shè)計(jì)者去調(diào)動(dòng)課堂上的教學(xué)資源。

其次，教師要精心備課，點(diǎn)撥到位。對(duì)分課堂大大縮短了教師的講授時(shí)間，所以教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建知識(shí)體系，切中重難點(diǎn)，點(diǎn)明主旨，這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容游刃有余的基礎(chǔ)上方可到達(dá)的境界。如果教師講課缺乏條理性、通俗性、生動(dòng)性、本土性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有理解到一定的層次，是提不出什么問(wèn)題的。所以學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向、途徑、結(jié)果、質(zhì)量等仍然主要由教師負(fù)責(zé)。再次，教師對(duì)討論時(shí)間的控制性。討論不是急忙往復(fù)的，也不是熱鬧的情境表演，更不是蜻蜓點(diǎn)水，流于表面。教師需要恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提出時(shí)間要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間分配與時(shí)間管理，在有限時(shí)間內(nèi)要保證討論效果的適當(dāng)性與充足性。最后，教師對(duì)課堂效果的主控性。在小組討論階段，教師并不是多余的，教師需要通過(guò)觀察、尋問(wèn)、反饋等方式了解學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的討論準(zhǔn)備、學(xué)生思維的獨(dú)立性與靈活性，同時(shí)對(duì)不同的小組實(shí)行因材施教，對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的啟發(fā)或輔助，推動(dòng)各個(gè)小組討論的深度、廣度、創(chuàng)新性。

(四)對(duì)分課堂的開(kāi)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

對(duì)分課堂開(kāi)展的循序漸進(jìn)性體現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個(gè)方面。學(xué)生方面，對(duì)分課堂開(kāi)展之初，學(xué)生由于新奇而表現(xiàn)的比較積極是常見(jiàn)的，這還不能體現(xiàn)出對(duì)分課堂效果的穩(wěn)定性。隨著時(shí)間的流逝，一些導(dǎo)致課堂效果不理想的消極現(xiàn)象也會(huì)產(chǎn)生：個(gè)別同學(xué)、個(gè)別組出現(xiàn)懶惰現(xiàn)象，作業(yè)僅限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，學(xué)生提問(wèn)偏少，積極發(fā)言的同學(xué)固定，有些同學(xué)不參與課堂討論，其實(shí)這些均屬于正?，F(xiàn)象，大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自律意識(shí)不是短暫時(shí)間能夠完成的。從心理學(xué)角度分析，這也是個(gè)體習(xí)慣化的表現(xiàn)，也就是指刺激重復(fù)發(fā)生致使個(gè)體對(duì)這種刺激的自發(fā)反應(yīng)減弱或消失的現(xiàn)象。對(duì)分課堂的教學(xué)方法固定了，每堂課的教學(xué)內(nèi)容卻是靈活多變的，所以如果想要去除學(xué)生的習(xí)慣化現(xiàn)象，教師需摒棄照本宣科、一勞永逸的錯(cuò)誤思想，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、多媒體+網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化技術(shù)的特點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。[7]

教師方面，對(duì)分課堂作為一種教學(xué)方法，為教師提供了一種新的教學(xué)思路，可是在實(shí)踐過(guò)程中，教師會(huì)遇到很多問(wèn)題，比如學(xué)生提的問(wèn)題，超出老師的預(yù)期，教師無(wú)從解答。盡管教師不是百科全書(shū)，但是大學(xué)者，有大師之謂也，教師還是需要不斷給自己充電，尋求終身化、專業(yè)化的動(dòng)態(tài)發(fā)展。伴隨教齡的增長(zhǎng)和教師的努力，教師會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由混沌到清晰，通過(guò)摸索然后改進(jìn)，再摸索再改進(jìn)，最后能將對(duì)分課堂用得隨心所欲，達(dá)到出神入化的過(guò)程。正如美國(guó)學(xué)者波斯納所提出的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。沒(méi)有反思的對(duì)分課堂，教師只能狹隘的教條執(zhí)行，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的對(duì)分課堂經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，實(shí)現(xiàn)對(duì)分課堂的內(nèi)化生長(zhǎng)。[8]

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014(12):5-10.

[2]李惠敏.班級(jí)心理氛圍、學(xué)習(xí)責(zé)任心與大專生學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系[D]. 臨汾：山西師范大學(xué),2013.

[3]孫麗平,田愛(ài)香.大學(xué)生元認(rèn)知與情緒智力的關(guān)系研究[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3):97-99.

[4]王佩.高職院校實(shí)施素質(zhì)出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策[J].職教論壇，2010(23)：62-63.

[5]劉鐵芳.什么是大學(xué)[J]. 福建論壇,2007(11):95-96.

[6]羅盛舉.什么是大學(xué)——論大學(xué)的本質(zhì)特性、核心內(nèi)涵和物化成果[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3):94-97.

[7]王佩.高職院校實(shí)施素質(zhì)教育理想模式的構(gòu)建[J]. 職教論壇，2009(36)：53-55.

[8]左思路.學(xué)校主題教研的實(shí)踐價(jià)值[J].教學(xué)與管理,2016(1):31-32.

(責(zé)任編輯：王佩)

On the Application of PAD Class Teaching Methods in Colleges and Universities

SUN Li-ping, TIAN Ai-xiang, HE Min

(Education Department of Heze University, Heze Shandong 274000，China)

As a new teaching method, PAD Class, which is in form of teaching- homework- class discussion-group discussion, reflects the reasonable integration among the teaching method, independent learning, discussion method and cooperative learning. It is conducive to the cultivation of students' independent learning ability and innovative thinking ability and adapts to the needs of the transformation of the application oriented universities. The spreading speed and dissemination scale is very high. The paper puts forward some implementation suggestions in practice, carrying out flexible teaching by PAD method.

PAD Class; teaching concept; flexibility; suggestion

1673-2103(2016)06-0106-05

2016-8-22

山東省教育廳課題“地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況調(diào)查與對(duì)策研究”(J14WH55)

孫麗平(1985-)，女，山東德州人，助教，碩士，研究方向：基礎(chǔ)心理學(xué)。 田愛(ài)香(1965-)，女，山東菏澤人，教授，碩士，研究方向：發(fā)展心理學(xué)。 賀民(1971-)，男，山東菏澤人，講師，碩士，研究方向：教育原理。

G642

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