●謝贛明

正視教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂

●謝贛明

教學(xué)模式是指在特定教學(xué)理論下表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的教學(xué)活動程序和組織框架，也是教學(xué)實踐的理論化，忠于實踐，基于現(xiàn)實，服務(wù)于目標(biāo)。

教學(xué)模式有著顯著的特征：直觀性，它的基本特性可以通過圖像或象征性的符號來反映；近似性，任何教學(xué)模式的重要性就在于可以反映教學(xué)規(guī)律，反作用于教學(xué)實踐；預(yù)測性，教學(xué)模式是大數(shù)據(jù)時代下的統(tǒng)計學(xué)，是千萬大樣本下總結(jié)出來的教學(xué)理論，可以反映歷史，更可以預(yù)測未來；完整性，教學(xué)模式代表了完整的教學(xué)框架，反映了一種教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路，有具體的操作方法，也有實在的教學(xué)方式。各種教學(xué)模式從實質(zhì)上說就是各種具體的相對完整的教學(xué)系統(tǒng)。

教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)效果具有積極的意義。首先，它溝通了教學(xué)理論與教學(xué)實踐，是一座橫跨不同教學(xué)科目的橋梁。同時，教學(xué)理論通過教學(xué)模式發(fā)揮著重大作用，對教學(xué)實踐起直接指導(dǎo)作用，可以保證教學(xué)思想順利傳遞；其次，它是成功的教學(xué)實踐的系統(tǒng)化、簡約化概括，能使優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗提升到理論的高度，并以相對穩(wěn)定的形式體現(xiàn)出來，有利于持續(xù)地保證教學(xué)質(zhì)量。所以教學(xué)模式既是理論體系的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。

但是，在大數(shù)據(jù)時代，受惠于互聯(lián)網(wǎng)，名師課堂、案例教學(xué)可以隨時隨地在網(wǎng)上看到，實體講學(xué)不可避免地受到了沖擊，現(xiàn)代教學(xué)模式出現(xiàn)了一些問題：

盲目創(chuàng)新，繁榮泡沫。很多學(xué)校一味地追求創(chuàng)新，希望在業(yè)界率先推出新的教學(xué)模式，吸引優(yōu)質(zhì)生源。但是，這類學(xué)校實質(zhì)上還是通過了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、授課講學(xué)、備課講案、豐厚獎學(xué)金等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，并沒有從根源上引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生。因此，這類“創(chuàng)新模式”不具有可持續(xù)性，會在人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)許多漏洞。

偏重理論，忽略學(xué)習(xí)的規(guī)律。當(dāng)代教學(xué)模式，更多采取授課引導(dǎo)方式，堆積文獻(xiàn)綜述，生搬硬套，將不合理或者沒關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域結(jié)合在一起進(jìn)行研究，并標(biāo)榜“創(chuàng)新”。這類教學(xué)模式，傳遞給學(xué)生的只是百家理論，集眾人之所長，加以概括并融合其他領(lǐng)域的特性。因此，這類模式使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的也只有理論，而非技能。適宜的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是結(jié)合學(xué)生特點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主、自立、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法及思路，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的活躍度。

過于追捧，認(rèn)識淺短。許多教師在選擇與運用某種教學(xué)模式時，對這種模式背后的支撐性教育理論了解甚少，而對具體的運作流程和操作步驟重點關(guān)注，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，沒有從客觀角度出發(fā)，尊重實際規(guī)律，只注重了形式表現(xiàn)，而忘掉模式背后的靈魂，其結(jié)果就是依葫蘆畫瓢，毫無目的模仿，撿了芝麻丟了西瓜，忽視了從深層次上領(lǐng)會模式的思想精髓。而任何有效的教學(xué)模式的精髓就在于可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之享受學(xué)習(xí)的過程。

每種教學(xué)模式不可能完美無瑕，都有各自的局限與優(yōu)勢。同時，不宜一味追求創(chuàng)新，而應(yīng)該選擇合理的教學(xué)模式，因地制宜。即便傳統(tǒng)的教學(xué)也值得學(xué)習(xí)與實踐，只要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵向更高的目標(biāo)奮進(jìn)，都是值得提倡的。在具體的實踐中，有許多教師從單一的模式建構(gòu)走向多種模式的綜合運用，吸取各種教學(xué)模式的精華，博采眾長，再融合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，在實踐中優(yōu)化模式組合，這也是可取的。所謂教學(xué)，并不單獨只是“教”，還應(yīng)當(dāng)兼顧“學(xué)”，我們所研究的教學(xué)模式，更多的可能將注意力放在教的模式上了，而忽視了學(xué)生學(xué)的規(guī)律與動力。教學(xué)相長，如果“學(xué)”都不能順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，“教”得再賣力也只是徒勞。因此，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，賞識學(xué)生的優(yōu)點與接納學(xué)生的劣勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，活躍其思維，這才是重點。

（作者單位：江西省瑞昌市武山學(xué)校）

責(zé)任編輯劉玉琴